基于專業(yè)認(rèn)證視域的師范專業(yè)發(fā)展路徑探索

余明友，李明峻

(綿陽師范學(xué)院，四川綿陽 621000)

一、前言

教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，隨著教育強(qiáng)國和教育現(xiàn)代化建設(shè)向縱深推進(jìn)，廣大人民群眾“有學(xué)上”的目標(biāo)愿景基本實(shí)現(xiàn)，“上好學(xué)”的希望愿景愈發(fā)凸顯；“有老師”的目標(biāo)愿景基本達(dá)成，“好老師”的需求愿景愈發(fā)急切。為此，師范教育與專業(yè)建設(shè)必須要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，發(fā)展提速勢在必行。然而，目前全國各大高校的師范專業(yè)，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，辦學(xué)水平參差不齊，高水平院校辦師范動(dòng)力不強(qiáng)，加之整個(gè)師范類缺乏一流師范專業(yè)引領(lǐng)，致使師范專業(yè)向卓越發(fā)展的辦學(xué)進(jìn)程遭遇瓶頸，師范教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新刻不容緩。針對(duì)這種發(fā)展與改革困惑，2018年教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》(以下簡稱《工作指南》)，提出了師范認(rèn)證的認(rèn)證理念——以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，制定了師范認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并給出了各師范類高校參與認(rèn)證評(píng)估的時(shí)間和節(jié)點(diǎn)，從而指引和統(tǒng)一了各師范院校的辦學(xué)規(guī)格和建設(shè)路徑，為師范專業(yè)建設(shè)和發(fā)展路徑提供了頂層設(shè)計(jì)。隨著國家對(duì)基于專業(yè)認(rèn)證視域的師范專業(yè)發(fā)展建設(shè)的不斷深入推進(jìn)，也對(duì)師范專業(yè)發(fā)展建設(shè)提出了更高、更規(guī)范的要求。在面對(duì)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際過程中出現(xiàn)的一些亟待解決的問題，師范類院校必須深入研究，拿出辦法，找到路徑，推進(jìn)師范專業(yè)建設(shè)朝著積極、穩(wěn)定、健康、可持續(xù)的方向發(fā)展。

二、專業(yè)認(rèn)證理念下師范專業(yè)發(fā)展存在的問題

隨著我國教育現(xiàn)代化建設(shè)的快速推進(jìn)，在專業(yè)認(rèn)證理念下的師范專業(yè)建設(shè)也得到快速發(fā)展。不過，在師范專業(yè)認(rèn)證推進(jìn)過程中，還存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重影響著專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。下面，筆者從三個(gè)方面入手，對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證理念下制約師范專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性和可測量性不足

通常情況下，人才培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性和可測量性不足是專業(yè)認(rèn)證理念下師范專業(yè)發(fā)展過程中經(jīng)常遇到的問題，該問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)方案也就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定無法有效滿足基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度明顯不夠，中間脫節(jié)嚴(yán)重。制定方案的一方與用人單位也就是利益方?jīng)]有有效溝通，沒有通過共同研究來設(shè)定畢業(yè)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力要求。眾所周知，畢業(yè)生在進(jìn)入教師行業(yè)之前，要培養(yǎng)他們具有深切的教育情懷，要熱愛教育事業(yè)和三尺講臺(tái)，而且還要深入了解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。正如習(xí)近平同志所說：教師是立教之本、興教之源，是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。這一精神必須在培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中體現(xiàn)出來。然而，當(dāng)前仍有相當(dāng)多的高校在制定師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過程中忽視了這一問題，沒有做好對(duì)國家教育部人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的研究和對(duì)基礎(chǔ)教育的調(diào)研，缺乏對(duì)國家教育政策的充分理解和對(duì)基礎(chǔ)教育的充分調(diào)研、了解和掌握[1]，從而導(dǎo)致部分高校的培養(yǎng)目標(biāo)無法有效滿足基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果達(dá)成度很低。第二，部分高校師范專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況難以檢測，嚴(yán)重違背了師范專業(yè)認(rèn)證的可度量性和可證實(shí)性。一些高校對(duì)畢業(yè)生所達(dá)到的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)要求規(guī)定的不夠全面和詳細(xì)，從而導(dǎo)致高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)不具備可檢測性[2]。在培養(yǎng)方案制定過程中，第三方利益方參與度低甚至沒有參與。學(xué)校如果閉門造車式地撰寫培養(yǎng)方案，就會(huì)導(dǎo)致論證不夠充分，研究不到位，方案制定、課程規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施和畢業(yè)要求等各環(huán)節(jié)容易脫節(jié)。除此之外，部分高校還沒有針對(duì)畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，這種不可檢測性大大降低了畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，影響了師范生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。畢業(yè)生畢業(yè)要求的“一踐行三學(xué)會(huì)”無法很好地實(shí)現(xiàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的培養(yǎng)方案根據(jù)教師的愛好和教學(xué)專長，或者為了均衡教師工作量來設(shè)計(jì)內(nèi)容，而且?guī)啄陰讓玫呐囵B(yǎng)方案都沒有整改或沒有持續(xù)整改，人才培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性和可測量性相對(duì)較差。

(二)課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度不夠

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些高校在課程體系的設(shè)置方面沒有有效結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，沒有有效支撐畢業(yè)要求?！豆ぷ髦改稀芬髱煼秾I(yè)認(rèn)證中，人才培養(yǎng)要反向設(shè)計(jì)，正向施工，要根據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)需要掌握什么知識(shí)，達(dá)到什么能力，具有什么素養(yǎng)，來反向設(shè)計(jì)課程體系，而不能根據(jù)一些無關(guān)因素來設(shè)置課程。課程體系的設(shè)置沒有有效結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致設(shè)置出來的課程體系嚴(yán)重缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐力度。眾所周知，只有所有課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行有效的對(duì)接[3]，才能將培養(yǎng)目標(biāo)有效落實(shí)到人才的培養(yǎng)過程中。除此之外，高校在設(shè)置課程的過程中，一是課程內(nèi)容老舊滯后(比如電子信息技術(shù)領(lǐng)域換代快)無法適應(yīng)時(shí)代需要，二是課程內(nèi)容之間缺乏嚴(yán)密的邏輯性，存在很多交叉重疊的內(nèi)容，各門課程之間缺乏一定的連接性和邏輯性。這樣一來，一方面不能很好地適應(yīng)和支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，不利于高校的課堂教學(xué)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高；另一方面，也不利于學(xué)生掌握合理的、完整的知識(shí)體系。師范專業(yè)的課程建設(shè)一定是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的“一踐行三學(xué)會(huì)”，即師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作八個(gè)指標(biāo)為依據(jù)的。課程建設(shè)矩陣?yán)铮恳婚T課程都要對(duì)畢業(yè)要求的這八個(gè)指標(biāo)進(jìn)行充分支撐。每一門課程都有強(qiáng)力支撐、中度支撐和弱度支撐，近四十門課程(約160學(xué)分)一起對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求形成總支撐，從而完成全課程的支撐覆蓋，強(qiáng)力支撐起培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求。這項(xiàng)任務(wù)既涉及到人才培養(yǎng)方案的制定設(shè)計(jì)，也涉及到課程教師的實(shí)踐運(yùn)用。每位教師在進(jìn)行課程備課、教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)反思、教學(xué)改革等教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)，都要圍繞課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐度來做文章。當(dāng)然，這些理論學(xué)習(xí)和實(shí)際工作只能在師范專業(yè)認(rèn)證工作中去學(xué)習(xí)驗(yàn)證。

(三)“以學(xué)生為中心”的理念在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)不足

通過督學(xué)和聽課，可以發(fā)現(xiàn)，一些老師“滿堂灌一言堂”，90分鐘一講到底，教學(xué)設(shè)計(jì)里沒有寫進(jìn)學(xué)生，課堂上也沒有關(guān)注學(xué)生，師生之間沒有討論、沒有辯論、沒有交流。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，仍然采用“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，以教師為主體，學(xué)生要圍繞教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣一來，由于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，沒有有效結(jié)合學(xué)生的興趣特長和實(shí)際需求[4]，沒有兼顧到學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，沒有把“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)在備課中、體現(xiàn)在課堂上、體現(xiàn)在作業(yè)上、體現(xiàn)在實(shí)習(xí)見習(xí)中，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就很難得到調(diào)動(dòng)。除此之外，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)之間的支撐沒有認(rèn)識(shí)到位或理解不夠透徹，也在很大程度上影響了師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，這一問題亟待解決，一定要引起高校和高校老師們的足夠重視?！耙詫W(xué)生為中心”就是要我們遵循師范生發(fā)展成長規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從“以教為中心”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生人格完善的教育新模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲P(guān)注學(xué)生經(jīng)過大學(xué)幾年畢業(yè)時(shí)學(xué)到了什么，有什么能力，有什么人格修養(yǎng)，能否滿足社會(huì)用人需求，而不是“以教定學(xué)”“教師中心說”“課堂一言堂”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上講了什么，講得如何精彩。

三、專業(yè)認(rèn)證理念下師范專業(yè)發(fā)展的路徑研究

為了從根本上找到專業(yè)認(rèn)證理念下師范專業(yè)的發(fā)展路徑，大大提高我國高校師范專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)提出以下研究策略和發(fā)展路徑，旨在對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證認(rèn)識(shí)更加清晰，對(duì)認(rèn)證內(nèi)涵更加熟悉，對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更加了解，讓老師們在自己的教學(xué)活動(dòng)中，更加有目的、有意識(shí)地去適應(yīng)、去實(shí)踐、去改革、去創(chuàng)新。

(一)對(duì)接專業(yè)認(rèn)證要求，審視修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)主要指在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面所設(shè)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。培養(yǎng)目標(biāo)相當(dāng)于人才培養(yǎng)方案的牛鼻子，培養(yǎng)目標(biāo)的制定一定要遵循認(rèn)證三大理念，也就是要站在培養(yǎng)對(duì)象——學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)，要站在產(chǎn)出導(dǎo)向——OBE的角度去設(shè)計(jì)，要站在能持續(xù)改進(jìn)的角度去設(shè)計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性是通過畢業(yè)要求的八項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來驗(yàn)證和支撐的，培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)確定，在專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證中發(fā)揮了至關(guān)重要的規(guī)范和指導(dǎo)作用。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定可以說是整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，為了有效地適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證時(shí)代發(fā)展的趨勢，承擔(dān)培養(yǎng)教師職能的高等師范院校要加大對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的重視度[5]，從而最大限度地提高專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的科學(xué)性、規(guī)范性、明確性和有效性。培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)確定，還要加大對(duì)畢業(yè)生在中小學(xué)校等用人單位的實(shí)際教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成情況等的調(diào)研力度，嚴(yán)格根據(jù)基礎(chǔ)教育對(duì)所需專業(yè)人才的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)需求，讓中小學(xué)的校長們和教師們?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的需求和希望的達(dá)成度建言獻(xiàn)策，從而完成培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)制定和對(duì)基礎(chǔ)教育人才需求的有力支撐，也為高等院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升起到引領(lǐng)作用。這其中對(duì)用人單位的調(diào)查和校友回訪是了解培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的最有效途徑，也是調(diào)研畢業(yè)生職后發(fā)展的有效途徑，更是調(diào)研本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率和職業(yè)發(fā)展情況的最有效途徑。前期調(diào)研，中期實(shí)踐，后期回訪，這些工作都是修訂培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)方案必不可少的重要的基礎(chǔ)性工作。總之，用人單位參與培養(yǎng)方案的制定是確定培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要把培養(yǎng)方案的制定和培養(yǎng)目標(biāo)的確定工作制度化，而且還要保持修訂工作常態(tài)化，既保證對(duì)原培養(yǎng)目標(biāo)不動(dòng)“大手術(shù)”，又保證對(duì)不合理部分進(jìn)行必要修訂；既保證原有的培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性，又保證修訂過的培養(yǎng)目標(biāo)更加合理和更有特色。

(二)做好課程規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

做好課程規(guī)劃也就是合理設(shè)置課程并有效實(shí)施，是提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定，合理設(shè)置課程并有效實(shí)施，要構(gòu)建能夠覆蓋和有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求的課程體系，要體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，要以“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”為內(nèi)容。而在實(shí)際的課程建設(shè)中，通過做好課程規(guī)劃和加大課程建設(shè)力度，對(duì)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合性和整體性，可以促進(jìn)師范生全面發(fā)展，形成樂教適教的綜合素質(zhì)，具備終身學(xué)習(xí)的能力與持續(xù)發(fā)展的潛能。所以，優(yōu)化課程體系，設(shè)置課程矩陣，做好課程設(shè)置的全面性、系統(tǒng)性、完整性和前瞻性，在課程設(shè)置和實(shí)施中具有十分重要的意義。優(yōu)化課程體系也包括課程順序的設(shè)置，尤其是專業(yè)核心課程的設(shè)置順序決定了教育教學(xué)與目標(biāo)培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，所以要充分重視對(duì)專業(yè)核心課程設(shè)置順序以及前后知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的合理安排和科學(xué)控制，從而最大限度地提高課程體系構(gòu)建的合理性和科學(xué)性。除此之外，還要引導(dǎo)所有授課教師對(duì)自己所授課程在課程體系中的地位和作用有充分認(rèn)識(shí)和了解。優(yōu)化課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，一定要把強(qiáng)支撐課程也就是專業(yè)核心課程重點(diǎn)布局，要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)支撐課程對(duì)培養(yǎng)方案和課程建設(shè)的全覆蓋。在實(shí)際教學(xué)過程中，要讓每一位專業(yè)課程教師能夠熟知自己所上課程在課程體系中的地位和作用，說出自己教授的課程在課程體系中支撐畢業(yè)要求的哪一項(xiàng)指標(biāo)，并且能夠說出支撐的力度如何?？傊龊谜n程規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)認(rèn)證理念“持續(xù)改進(jìn)”的重要關(guān)注點(diǎn)。

(三)以學(xué)生為中心，全面落實(shí)全學(xué)程的教師教育指導(dǎo)

以學(xué)生為中心，就是要遵循師范生成長成才規(guī)律，關(guān)注學(xué)生需求，加強(qiáng)成長指導(dǎo)，建立個(gè)人成長檔案，保障成長指導(dǎo)與學(xué)業(yè)監(jiān)測對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成度。以學(xué)生為中心理念，真正要體現(xiàn)在教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，植入每一位師范專業(yè)教師的心中。以學(xué)生為中心，讓位學(xué)生，需要高校老師堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)提升和轉(zhuǎn)變觀念。以學(xué)生為中心，并不是弱化教師的作用，而是要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，用“一踐行三學(xué)會(huì)”的要求引領(lǐng)學(xué)生；讓位學(xué)生，是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，要把課講得更精彩、更有效、更開放。在實(shí)際的教學(xué)工作中，為了最大限度地提高畢業(yè)生的專業(yè)能力，達(dá)到從事專業(yè)工作的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際發(fā)展的需求以及學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，站在學(xué)生的角度，全面落實(shí)全學(xué)程的教師教育。要了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、熱愛學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，尤其是師范專業(yè)學(xué)生。讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)的第一天起，就下定決心做一名好教師；讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期起，就做好教師職業(yè)規(guī)劃，按照未來優(yōu)秀教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，自我完善核心價(jià)值觀、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)管理、溝通合作、教學(xué)反思等一系列的教師素養(yǎng)。通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生的自我完善，會(huì)更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而大大提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和效果?？傊?，把教師教育的全學(xué)程指導(dǎo)有效融入到教育教學(xué)中，是把以學(xué)生為中心的理念落到實(shí)處的重要方法。在制定培養(yǎng)方案、確定培養(yǎng)目標(biāo)、撰寫教學(xué)大綱、擬定考試試題和進(jìn)行考試改革時(shí)，在做教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、備課、上課、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)布置、試卷分析、實(shí)習(xí)見習(xí)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)時(shí)，在高度關(guān)注第二課堂和課程文化價(jià)值挖掘時(shí)，都要考慮從學(xué)生的角度去思考、去設(shè)計(jì)、去實(shí)踐，這將是全面落實(shí)師范專業(yè)認(rèn)證理念下的以學(xué)生為中心的重要舉措。

《工作指南》指出，要實(shí)施師范專業(yè)認(rèn)證，以評(píng)促建重規(guī)范，以評(píng)促改上水平，以評(píng)促強(qiáng)創(chuàng)一流[6]，切實(shí)推動(dòng)師范專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，不斷增強(qiáng)師范專業(yè)服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力。由此可見，師范專業(yè)認(rèn)證是對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行的一種有效評(píng)估，是對(duì)師范專業(yè)建設(shè)工作的一種引領(lǐng)，是對(duì)師范專業(yè)建設(shè)方向的把控。一方面，通過對(duì)師范專業(yè)建設(shè)水平所達(dá)到的最低教育水平進(jìn)行合理的判斷，為有效地保證師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低水準(zhǔn)(兜底監(jiān)測)提供指導(dǎo)意義。另一方面，又為最大限度地提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量(卓越水準(zhǔn))留下了發(fā)展空間，其現(xiàn)實(shí)意義不可估量?？傊?，對(duì)于專業(yè)認(rèn)證視域下的師范專業(yè)建設(shè)以及路徑探索，我們目前做了大量的研究，但這種研究只是在師范專業(yè)認(rèn)證理論上的較為深入的研究，只是基于師范專業(yè)認(rèn)證《工作指南》的方法研究，只是基于師范專業(yè)認(rèn)證視域下的專業(yè)建設(shè)的路徑探索，其實(shí)踐效果還需要我們在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中去努力驗(yàn)證。在此大背景下，各類高校要盡快著手建立師范類專業(yè)認(rèn)證制度，健全教師教育質(zhì)量保障體系，盡早啟動(dòng)師范專業(yè)認(rèn)證工作。我們廣大教師也要充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《工作指南》精神，依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)踐專業(yè)認(rèn)證視域下的課堂教學(xué)和課程建設(shè)。