高師物理專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育銜接問題的研究

王永超，張明輝，張利云，張 淼

(北華大學(xué) 理學(xué)院，吉林 吉林 132013)

百年大計(jì)，教育為本。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中，明確提出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”[1]。新時(shí)代優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，辦好基礎(chǔ)教育是根基，基礎(chǔ)教育發(fā)展的好與壞，教師是關(guān)鍵，地方高師院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的主陣地，與基礎(chǔ)教育發(fā)展有著密切的聯(lián)系，地方高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響基礎(chǔ)教育改革的成敗。近些年來，基礎(chǔ)教育改革步伐較快，而地方高師院校教師教育改革步伐緩慢，出現(xiàn)了地方高師院校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求脫節(jié)的問題?，F(xiàn)今,高校人才培養(yǎng)是否能適應(yīng)社會(huì)人才需求是引起大眾廣泛關(guān)注的問題[2-4]。如何實(shí)現(xiàn)高師人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才對接也就成為了人們關(guān)注問題。高師院校培養(yǎng)出的人才能否適應(yīng)教育的需要,關(guān)鍵在于培養(yǎng)出的人才質(zhì)量狀況什么樣的師范畢業(yè)生才是教育一線所需要的呢？什么樣的師范生才能符合基礎(chǔ)教育的要求呢？以北華大學(xué)物理專業(yè)為例，找出了在人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在的問題，針對上述問題，提出了相應(yīng)的對策。

一、高師物理專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求存在的問題

(一) 高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與基礎(chǔ)教育人才需求標(biāo)準(zhǔn)不符

以北華大學(xué)物理專業(yè)為例，近些年一直參考高等學(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即本專業(yè)主要培養(yǎng)從事物理學(xué)及相關(guān)前沿學(xué)科教學(xué)和研究的專業(yè)人才，同時(shí)也培養(yǎng)能將物理學(xué)應(yīng)用于技術(shù)和社會(huì)各領(lǐng)域的復(fù)合型人才；經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備在物理學(xué)及相關(guān)學(xué)科進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，能達(dá)到畢業(yè)后從事研究、教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和管理等方面工作的要求。培養(yǎng)規(guī)格：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本知識與原理，接受科學(xué)思維和物理學(xué)研究方法的訓(xùn)練，具有科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)作風(fēng)和創(chuàng)新意識，具備一定的獨(dú)立獲取知識的能力、實(shí)踐能力、研究能力和教學(xué)能力。中學(xué)物理教育所需要的人才應(yīng)滿足以下條件，全面了解基礎(chǔ)教育新課程改革情況，掌握中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材、知識結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)能力滿足課堂教學(xué)需要，具有較強(qiáng)的管理能力勝任班主任工作。存在的問題：關(guān)注高等教育改革，忽視了基礎(chǔ)教育新課程改革；注重大學(xué)物理專業(yè)知識教學(xué)，輕視中學(xué)物理知識訓(xùn)練；強(qiáng)化理論知識掌握，淡化教學(xué)能力培養(yǎng)。

(二) 高師院校教師與中小學(xué)教師間交流少、互動(dòng)不夠

高師院校教師與中小學(xué)教師間缺少交流平臺，高師院校教師、中小學(xué)教師分別忙于各自教學(xué)工作很少有互動(dòng)和交流，致使高師院校教師不了解基礎(chǔ)教育新課程改革情況，教育理念落后，培養(yǎng)出的教師也無法適應(yīng)新課程改革的需要。同時(shí)，中小學(xué)教師渴望到大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流，豐富自身的理論知識，提高教學(xué)研究能力卻沒有機(jī)會(huì)。

(三) 高師物理教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育內(nèi)容銜接不夠

1.教學(xué)內(nèi)容方面

高師院校教師不了解中學(xué)新課程物理的教學(xué)內(nèi)容，在制定大學(xué)物理課程教學(xué)大綱時(shí)，忽略了教學(xué)對象的不同差異；在講授大學(xué)物理時(shí)，沒有考慮與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的銜接，比如：中學(xué)物理的選修3-3(熱學(xué)部分)、選修3-4(振動(dòng)、波動(dòng)和光學(xué))為選修部分，考入大學(xué)的師范生在中學(xué)所選學(xué)的內(nèi)容各不相同，由于高師院校教師不了解這些情況，在授課時(shí)沒有考慮到?jīng)]學(xué)這部分內(nèi)容的學(xué)生，仍按已經(jīng)學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容進(jìn)行授課，致使這部分學(xué)生無法接受。物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村中學(xué),實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較差,從對基本儀器的認(rèn)識到基本操作,從讀數(shù)方法、數(shù)據(jù)的測量到數(shù)據(jù)的處理諸方面的知識都欠缺。所以，在進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)必須考慮與基礎(chǔ)教育內(nèi)容銜接[5-8]。

2.課程設(shè)置方面

物理專業(yè)在課程設(shè)置方面考慮本專業(yè)的課程較多，對教師教育類課程設(shè)置較少，沒考慮教師資格認(rèn)證所需，涉及中學(xué)新課程研究類課程也很少；存在教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)少、時(shí)間不合理，指導(dǎo)不到位等問題。造成大學(xué)生對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容了解的不多，教學(xué)能力不強(qiáng)。

(四) 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)方法存在差異

教師在教學(xué)方法上，中學(xué)安排的總體教學(xué)時(shí)間相對長，課堂容量較少[9]，與學(xué)生互動(dòng)較多，教師可以就學(xué)生的實(shí)際問題與相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的教授，習(xí)題課時(shí)多，解題方法主要是用初等數(shù)學(xué)知識解決物理問題。大學(xué)授課形式單一，與學(xué)生互動(dòng)少，課堂教學(xué)容量大，教學(xué)進(jìn)度快，習(xí)題課時(shí)少；大學(xué)物理知識更加抽象，難以理解，解題方法主要是用高等數(shù)學(xué)知識解決物理問題，在很大程度上影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上，中學(xué)生主要是被動(dòng)學(xué)習(xí)，以老師和家長的督促為主，同時(shí)還會(huì)有各種考試(比如單元測驗(yàn)、月考、統(tǒng)考等方法)來迫使中學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間做習(xí)題，極少有機(jī)會(huì)可以翻閱到相應(yīng)的拓展內(nèi)容，學(xué)生自身主觀能動(dòng)性較差，對老師的依賴性很強(qiáng)。

(五) 師范大學(xué)生的實(shí)踐能力無法滿足中學(xué)教學(xué)需要

大學(xué)物理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)數(shù)量及課時(shí)少，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)少；高師院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足，高校教學(xué)管理部門和學(xué)生對教育實(shí)習(xí)重視程度不夠；另外，實(shí)習(xí)中學(xué)無法保證實(shí)習(xí)生上課時(shí)數(shù)，造成教育實(shí)習(xí)質(zhì)量無法保證；畢業(yè)論文選題涉及基礎(chǔ)教育研究課題較少，使未來的教師——師范大學(xué)生缺乏對基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識。

二、地方高師院校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求接軌的對策

(一) 調(diào)整高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建與地方中學(xué)相互交流平臺

調(diào)整地方高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足基礎(chǔ)教育人才需求，搭建地方高師院校與地方中學(xué)相互交流、溝通平臺，加強(qiáng)高師院校教師與中學(xué)教師相互了解。通過吉林省、吉林市物理學(xué)會(huì)、北華大學(xué)校友會(huì)等社團(tuán)組織，舉辦物理學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使大學(xué)物理教師深入了解中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀和中學(xué)對所需物理教師的要求，同時(shí)，也使中學(xué)物理教師深入了解大學(xué)物理教學(xué)改革和學(xué)術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理與中學(xué)物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容無縫對接。

(二) 構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育改革及高師院校師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

目前，基礎(chǔ)教育改革在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)等方面充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨,體現(xiàn)出“ 以學(xué)生發(fā)展為本”、“ 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念,面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并獲得一定的學(xué)習(xí)能力；基礎(chǔ)教育改變了“ 以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程”的思路和方法,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)安排課程體系。同時(shí)，高師院校也正在面臨師范專業(yè)認(rèn)證，師范專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)需求適應(yīng)度、教學(xué)資源支撐度、質(zhì)量保障有效度、學(xué)生和用人單位滿意度為主線，突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，推動(dòng)師范教育主動(dòng)面向?qū)訃?、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求，充分反映基礎(chǔ)教育對優(yōu)秀教師的美好期待，努力為中小學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的教育提供優(yōu)質(zhì)的師資來源。結(jié)合基礎(chǔ)教育改革及高師院校師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了通識教育(思政教育、德育教育)、學(xué)科專業(yè)教育與教師職業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、必修課程與選修課程的有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的課程體系。

(三) 實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)方法合理過渡

教師在課堂教學(xué)時(shí)，首先多回顧與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中學(xué)物理知識，采用由易到難，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，教學(xué)初期需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，緩慢進(jìn)行，讓學(xué)生可以適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)難度；其次，要注重現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展、技術(shù)提升、交互學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，增加課堂上與學(xué)生的互動(dòng)， 適當(dāng)增加習(xí)題課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；再次，引導(dǎo)學(xué)生從物理分析入手，逐漸熟悉所應(yīng)采用的數(shù)學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)由初等數(shù)學(xué)分析解決物理問題到由高等數(shù)學(xué)分析解決物理問題的過渡[6-9]。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過渡，首先給學(xué)生列舉與本課程相關(guān)的各種參考書目與文獻(xiàn)，使學(xué)生有目標(biāo)的展開自主學(xué)習(xí)；其次，利用課程論文、課堂檢測等方式來對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考查，全面提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。

(四) 實(shí)現(xiàn)高師院校物理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育的銜接

1.在物理實(shí)驗(yàn)方面

首先大學(xué)加強(qiáng)與中學(xué)的溝通與交流，高師院校的物理實(shí)驗(yàn)室面向中學(xué)開放，中學(xué)生可在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能操作、進(jìn)行準(zhǔn)備奧賽的訓(xùn)練、進(jìn)行設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)的研究，同時(shí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師利用課余時(shí)間,到中學(xué)進(jìn)行調(diào)研,與中學(xué)物理教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流,了解中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題；其次，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中開展討論和交流,共同研究解決實(shí)驗(yàn)過程中的種種問題,如實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)問題、實(shí)驗(yàn)的操作問題、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)采集和處理問題、實(shí)驗(yàn)故障的排除問題、誤差分析問題等等,不同實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)生在這個(gè)過程中可以通過互幫互學(xué),達(dá)到共同提高的目的[10-11]。

2.在教育實(shí)習(xí)方面

首先學(xué)校加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，制定完善的教育實(shí)習(xí)制度，加強(qiáng)教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)(教育見習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、中學(xué)教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí))管理。例如：學(xué)生通過本專業(yè)的相關(guān)考核后才能獲得實(shí)習(xí)資格等；其次，在到中學(xué)教育實(shí)習(xí)前，加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，具體可采用“請進(jìn)來”“走出去”方式，“請進(jìn)來”就是聘請中學(xué)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任來物理學(xué)專業(yè)給實(shí)習(xí)生做專場報(bào)告，傳授中學(xué)教師和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，介紹中學(xué)教育現(xiàn)狀和教學(xué)改革新成果以及中學(xué)教育發(fā)展趨勢，“走出去”就是組織師范大學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行調(diào)研,與中學(xué)物理教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流,了解最新的中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀,中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的推進(jìn)情況,以及目前中學(xué)在物理教學(xué)方面還存在的問題；最后高師院校加強(qiáng)與中學(xué)合作溝通，讓實(shí)習(xí)生獲得更多的講課機(jī)會(huì)。

3.在畢業(yè)論文方面

引導(dǎo)指導(dǎo)教師和學(xué)生多選擇與基礎(chǔ)教育相關(guān)的研究課題，提高教師和學(xué)生對中學(xué)教育教學(xué)改革的了解與認(rèn)識。

三、結(jié) 語

高等師范院校是培養(yǎng)合格中學(xué)教師的搖籃,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的物理教師是高師物理專業(yè)的最終目標(biāo)。因此,我們必需處理好高師物理專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育銜接問題，關(guān)注基礎(chǔ)教育教學(xué)改革情況,傾聽中學(xué)的反饋意見,適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),改變高師教育與基礎(chǔ)教育脫軌的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)高師物理教育與中學(xué)物理教育的良好銜接,完成為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高水平的優(yōu)秀教師任務(wù)。