“新時(shí)代”背景下大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)格局構(gòu)建

劉思陽(yáng)

(吉林化工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132022)

2017年10月18日，在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記鄭重宣示：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位[1]。”新時(shí)代的中國(guó)，綜合國(guó)力不斷提升，世界范圍內(nèi)的中國(guó)話語(yǔ)權(quán)日益增強(qiáng)，國(guó)際社會(huì)及民眾對(duì)于中國(guó)的關(guān)注熱度快速提升。為了更好地向世人展示中國(guó)形象，傳遞中國(guó)聲音，高校學(xué)生作為服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的人才，應(yīng)該承擔(dān)將我們獨(dú)特的文化特性向外傳播和滲透的任務(wù)。英語(yǔ)是國(guó)際性思想文化交流的媒介，外語(yǔ)是中西文化思想碰撞激烈的學(xué)科。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)受眾面廣的人文素質(zhì)教育課程，如何讓學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)深諳中國(guó)國(guó)情，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信息，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程全程育人、全方位育人是外語(yǔ)教學(xué)中值得探索的新命題。習(xí)近平總書(shū)記指出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]?！币虼舜髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)必須融入思想政治教育，承擔(dān)“課程思政”的任務(wù)。

一、“課程思政”概念的提出

2004年以來(lái)，隨著《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等一系列重要文件陸續(xù)出臺(tái)，課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用受到重視，各地也隨之開(kāi)始探索學(xué)校思想政治教育課程改革之路。上海市是課程改革的先行者，上海市教育界把“學(xué)科德育”作為改革的核心理念，從2010年起承擔(dān)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”，探索形成了以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信和公民人格為重點(diǎn)的頂層內(nèi)容體系構(gòu)架。2014年起，又在教育綜合改革重要項(xiàng)目中納入德育內(nèi)容，探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，充分重視和發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，著力將思政教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，將教書(shū)育人落實(shí)到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，深入挖掘各類課程的思政資源，提升專業(yè)課思政功能，逐步形成了“課程思政”的理念[3]。2014年上海市委、市政府提出“課程思政”這一概念，意指“將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”，這一理念強(qiáng)調(diào)除了知識(shí)傳授外，專業(yè)課程還具有思想政治功能和意識(shí)形態(tài)功能[4]。而隨著2016年全國(guó)高校思政政治工作會(huì)議的召開(kāi)，“課程思政”的概念進(jìn)一步深入人心，并迅速成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和高校各類課程的努力方向。從“思政課程”到“課程思政”的發(fā)展，彰顯了以習(xí)近平為核心的黨中央對(duì)做好新時(shí)代高校思想政治教育工作的高度重視，也預(yù)示著今后高校思政教育模式創(chuàng)新發(fā)展的基本趨向。

二、大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)是中西方思想頻繁碰撞、中西文化密切交融的課程。2017年新頒布的《大學(xué)教學(xué)教學(xué)指南》出現(xiàn)了一個(gè)較大的變化，即反復(fù)提及“思想性”。對(duì)“思想性”的強(qiáng)調(diào)實(shí)際上就反映出了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思想政治教育的必要性和重要性。然而，長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程思政方面存在著一些問(wèn)題。

(一) 教材中缺少中國(guó)思想文化內(nèi)容

過(guò)去國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教材多引進(jìn)英文原版文章，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“原汁原味”的英語(yǔ)語(yǔ)言及文化。其結(jié)果是導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)西方文化可以侃侃而談，而對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻知之甚少，或者即使了解也不會(huì)用英文表達(dá)。再者，原本學(xué)習(xí)西方文化可以豐富我們自身的修養(yǎng)，增長(zhǎng)我們的見(jiàn)識(shí)，拓寬我們的視野，但盲目崇拜西方文化，將西方思想看作真理導(dǎo)致部分學(xué)生價(jià)值觀發(fā)生扭曲，養(yǎng)成拜金主義、享樂(lè)主義等思維貫式[5]。

(二) 教學(xué)重點(diǎn)中思政元素缺失

英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以語(yǔ)言技能培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注的也多是孤立的語(yǔ)言點(diǎn)方面的問(wèn)題。但是事實(shí)上，在教授字、詞、句和語(yǔ)篇的時(shí)候，必須有思想的載體。然而，事實(shí)上我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容極少有與思政教育融合的相關(guān)點(diǎn)。即使教學(xué)中存在某些思政元素，也是內(nèi)容膚淺，缺乏內(nèi)涵。

(三) 思政教育方法陳舊

多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)如何在外語(yǔ)課程教學(xué)中融入思想政治教育缺乏思考和創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用理解和表達(dá)能力及提高其文化語(yǔ)境意識(shí)方面沒(méi)有引起學(xué)生的反思，也沒(méi)有使學(xué)生深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)到如何培養(yǎng)“家國(guó)情懷”和“世界眼光”。綜上所述，需要通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行思政化改造。

三、大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”格局構(gòu)建

培養(yǎng)既具有過(guò)硬思想政治理論素質(zhì)，又具有較高英語(yǔ)水平，符合時(shí)代要求和社會(huì)需求的高端專業(yè)人才，是每一個(gè)英語(yǔ)教師肩負(fù)的重要責(zé)任。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該積極進(jìn)行探索，構(gòu)建全新的英語(yǔ)“課程思政”格局。

(一) 開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)思政教育資源

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》將大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)分為基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)、拓展級(jí)，每個(gè)級(jí)別對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和詞匯學(xué)習(xí)有不同的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先要滿足這個(gè)目標(biāo)。與此同時(shí)，另一個(gè)重要的目標(biāo)是通過(guò)完善大學(xué)英語(yǔ)的思想性，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想(以下簡(jiǎn)稱“新中特”思想)指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)課程思想政治教育目標(biāo)。習(xí)總書(shū)記這里提到的思政并不是專指馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”思想，更重要的是他要求我們的課程要貫穿對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，這是大學(xué)英語(yǔ)課程思政要做的事情。正確的價(jià)值觀包括兩大部分：社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善；中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，可以概括為責(zé)任、義務(wù)、群體、和諧。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立“四個(gè)自信”；同時(shí)，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思想性和問(wèn)題意識(shí)，即增加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性、實(shí)效性、思想性[6]。大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)思政教育資源可以從以下渠道入手：首先，是從現(xiàn)有主干教材入手，深入挖掘里面的思政教育元素。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以對(duì)使用的大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行充分挖掘，找到能夠符合或幫助我們能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生或增強(qiáng)學(xué)生文化自信的“點(diǎn)”；其次，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的思政教育目標(biāo)，還要補(bǔ)充一些語(yǔ)言教學(xué)素材。《習(xí)近平談治國(guó)理政》(一、二卷)中英文對(duì)照，不僅是能夠集中反映習(xí)近平“新中特”思想的兩本書(shū)，更重要的是它擔(dān)負(fù)著國(guó)際傳播任務(wù)，是經(jīng)過(guò)中央編譯局反復(fù)核定的最標(biāo)準(zhǔn)的翻譯方式，里面有大量精巧的英語(yǔ)的字、詞、句的使用方法，其翻譯手法值得我們學(xué)習(xí)。用這套書(shū)其中的幾個(gè)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中英文對(duì)照學(xué)習(xí)，不但能夠讓學(xué)生潛移默化地認(rèn)真去閱讀、了解習(xí)近平的“新中特”治國(guó)理政思想，還能讓學(xué)生欣賞其中的遣詞造句，特別是一些翻譯的技巧。其他補(bǔ)充素材可以篩選中國(guó)文化典籍英譯的各種版本、我國(guó)英文媒體的報(bào)道和評(píng)論、西方媒體的報(bào)道和評(píng)論等。

(二) “第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

成功的教學(xué)實(shí)踐必須建立在精心的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要成立閱讀、寫(xiě)作、視聽(tīng)、翻譯“第一課堂”教學(xué)專題研究小組，并開(kāi)辟“第二課堂”渠道，對(duì)主干教材找“點(diǎn)”確定補(bǔ)充語(yǔ)言素材形成切實(shí)可行的方案。

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要通過(guò)組織集中研討，對(duì)所有理念進(jìn)行梳理、討論，尋找大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求和思想政治教育語(yǔ)言素材之間的契合點(diǎn)，利用思政教育語(yǔ)言素材實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”基本技能培養(yǎng)。“第一課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要在主干教材找“點(diǎn)”和思政教育補(bǔ)充語(yǔ)言素材的收集、篩選和提取的數(shù)量和質(zhì)量上下功夫，使大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)在完成既有教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，最大化思政教育語(yǔ)言素材的效用。其次，要充分發(fā)揮“第二課堂”的補(bǔ)充作用，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣和更強(qiáng)烈的參與意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以和學(xué)生工作部門(mén)聯(lián)合，組建“第二課堂”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，抽出專人負(fù)責(zé)，組織、指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。充分利用“外研社杯”英語(yǔ)演講、寫(xiě)作、閱讀挑戰(zhàn)賽契機(jī)，設(shè)定和社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)價(jià)值觀相匹配的選題，讓學(xué)生在討論、辯論中，明晰人生觀、世界觀和價(jià)值觀。另外，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音”的英、日、俄語(yǔ)，及外國(guó)留學(xué)生小語(yǔ)種的多語(yǔ)種競(jìng)賽，讓中外學(xué)生一起暢談如何“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音”，形成氛圍?！暗谝徽n堂”與“第二課堂”的結(jié)合要體現(xiàn)如下理念：強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，技巧性地運(yùn)用思政教育語(yǔ)言素材，通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

(三) 課程思政內(nèi)容要融入大學(xué)英語(yǔ)全課程體系

作為“隱性思政”課程存在，在課程思政體系下，大學(xué)英語(yǔ)要發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，應(yīng)該將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)中。同時(shí)教育教學(xué)要注重課程的文化性訴求，恢復(fù)外語(yǔ)教學(xué)的文化本性，“實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一”[7]。面對(duì)目前思想活躍、接觸面廣、性格獨(dú)特的零零后大學(xué)生，生硬說(shuō)教已經(jīng)不能說(shuō)服他們，需要教師在教學(xué)中尋找學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，把思政內(nèi)容巧妙地滲透到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)中[8]?；凇罢n程思政”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要滿足全課程體系的需求，滿足學(xué)生需求。為此，要考慮課程體系的搭建，大學(xué)英語(yǔ)全課程體系可以由英語(yǔ)必修課、選修課構(gòu)成，課程內(nèi)容包括通識(shí)英語(yǔ)課程、專門(mén)用途英語(yǔ)課程、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，教學(xué)方式可以是課堂教學(xué)或自主研學(xué)。學(xué)生的個(gè)性化需求包括基本語(yǔ)言技能需求，考級(jí)需求(四、六級(jí)需求，國(guó)際化需求、考研需求)。大學(xué)英語(yǔ)全課程體系要致力于打造個(gè)性化跟蹤式英語(yǔ)服務(wù)品牌，全方位服務(wù)學(xué)生，切實(shí)服務(wù)學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)滿足大學(xué)英語(yǔ)教師興趣和專業(yè)發(fā)展需求，推進(jìn)教師科研發(fā)展。在這個(gè)課程體系構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，思政教育是必須給予重視的關(guān)鍵因素。學(xué)生和教師的終身發(fā)展必須建立在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)之下。

(四) 提升“課程思政”師資隊(duì)伍的能力

“課程思政”要求教師不僅要具備深厚、扎實(shí)的理論教學(xué)水平，對(duì)馬克思主義哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、國(guó)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多方面知識(shí)有全面的儲(chǔ)備和良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和開(kāi)闊的思維，對(duì)社會(huì)和生活有積極豐富的體驗(yàn)、感悟和思考能力[9]。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要，首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要在不斷提高自身專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)，提高政治站位，深入領(lǐng)會(huì)十九大精神和習(xí)近平“新中特”思想，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自身首先做到“四個(gè)自信”，培養(yǎng)良好品質(zhì)與精神氣質(zhì)，將思政理論與專業(yè)學(xué)識(shí)相結(jié)合，做到教書(shū)育人，言傳身教，給予學(xué)生思想、情感、人格、審美等方而的熏陶和感染[10]。其次，制定學(xué)習(xí)方案，固定時(shí)間通過(guò)自學(xué)和研討來(lái)領(lǐng)悟和掌握能夠完成思政教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言素材，使政治和業(yè)務(wù)相結(jié)合。研討《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版，賞析其中的翻譯技巧和翻譯方法。團(tuán)隊(duì)還可以系統(tǒng)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育系列教學(xué)研究。再次，學(xué)校應(yīng)該為提升教師思政教育能力提供支持和保障。教師培訓(xùn)部門(mén)通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)高校專家、學(xué)者，或者派出教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，對(duì)教師進(jìn)行課程思政方面教學(xué)和科研方法、課題研究選題等方面的培訓(xùn)，為大學(xué)英語(yǔ)思政教育研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、發(fā)表學(xué)術(shù)成果助力。

四、結(jié) 語(yǔ)

“課程思政”是新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程所面臨的新課題，也是其所必須肩負(fù)的歷史使命。在當(dāng)今文化不平衡、文化霸權(quán)比較明顯的國(guó)際社會(huì)里，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是要幫助學(xué)生真正透徹地了解中國(guó)當(dāng)下的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，讓西方了解中國(guó)的態(tài)度和觀點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在教學(xué)中融入思想政治教育，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)模式，完善分級(jí)分層教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政格局的構(gòu)建可以重塑大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)需求，更能實(shí)現(xiàn)服務(wù)國(guó)家需求，服務(wù)學(xué)校的人才培養(yǎng)需求。