解決鄉(xiāng)村教師流動問題的策略

南仲民

【摘要】長期以來，許多鄉(xiāng)村教師因為經(jīng)濟待遇低、生存環(huán)境差、工作壓力大等問題選擇進入城市教學或是轉(zhuǎn)行改作其他工作，這種現(xiàn)象對鄉(xiāng)村教師隊伍的建設帶來了極大的難題。本文將從鄉(xiāng)村教師流動問題產(chǎn)生的主要原因入手，具體提出解決問題的策略，希望能夠帶來一定的參考借鑒價值。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村教師；流動；策略

教育是國家的根本，教師則是教育的關鍵。鄉(xiāng)村教師占據(jù)著我國中小學教師的大多數(shù)，其自身素質(zhì)不僅可以代表我國中小學教師的整體素質(zhì)，更直接影響到我國基礎教育的質(zhì)量。但就目前情況來看，受到各方面因素的影響，鄉(xiāng)村教師單向流動的現(xiàn)象嚴重，高學歷、高素質(zhì)的教師一旦有機會便選擇轉(zhuǎn)移向條件較好的學校。這一現(xiàn)象嚴重困擾著鄉(xiāng)村教師隊伍的建設，讓城鄉(xiāng)教育的差距越來越大。

一、鄉(xiāng)村教師流動問題產(chǎn)生的主要原因

（一）經(jīng)濟待遇低

經(jīng)濟待遇是影響鄉(xiāng)村教師流動的最關鍵因素。隨著我國對鄉(xiāng)村教師扶植力度的不算增加，鄉(xiāng)村教師的收入水平已經(jīng)有了明顯的提升，但與城市教師相比仍存在巨大的差距。就調(diào)查結(jié)果來看，目前我國鄉(xiāng)村教師的月平均工資不足三千元，雖然粗看起來收入已經(jīng)有了一定的保障，但實際上還不能滿足鄉(xiāng)村教師的生活開銷。

（二）生存環(huán)境差

鄉(xiāng)村地區(qū)生存環(huán)境差也是我國鄉(xiāng)村教師流動的主要原因之一。在對農(nóng)村小規(guī)模學校教師生存情況的調(diào)查結(jié)果來看，大約有一半的教師住在學校里，有兩成的教師并沒有享受到工作周轉(zhuǎn)房，需要自己支付費用解決住房問題。這對于工資待遇本就不高的教師來說無疑是雪上加霜。另外，即使是學校安排的住房也存在著設施不全，缺少廁所、浴室、取暖設備等問題。

（三）工作壓力大

受到單向流動情況的影響，鄉(xiāng)村教師數(shù)量長期存在缺口，學校只能讓一個教師同時擔任多個學科的教學工作，教師成了“一專多能”，工作量和工作壓力驟增，導致出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

（四）個人發(fā)展受限

在教師評優(yōu)評先、評定高職稱方面，鄉(xiāng)村學校與城鎮(zhèn)學校相比也處在劣勢。一是鄉(xiāng)村教師因為勞動較大，勞動強度較高，無暇進行有效的繼續(xù)教育學習，導致他們教學理念與城區(qū)學校存在差距，在優(yōu)質(zhì)課競賽等方面少有優(yōu)勢，無法獲取職稱晉升條件。二是因為地域原因，鄉(xiāng)村教師的社會交際嚴重受限，無法獲取有效的人脈資源促進自身發(fā)展。三是因政策原因，鄉(xiāng)村教師經(jīng)過巨大努力獲得的專業(yè)條件如鄉(xiāng)村骨干教師等，在進縣城后失去效力，一部分鄉(xiāng)村教師認為與其付出同樣勞動獲取同樣效力的條件，不如先流動到城區(qū)學校再創(chuàng)造條件。

二、解決鄉(xiāng)村教師流動問題的有效策略

（一）各級政府合理制定補助策略

早在2015年我國就制定了《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，強調(diào)了各級政府和教育部門應保障鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟待遇，減少鄉(xiāng)村教師評職稱的影響要求，加強對鄉(xiāng)村教師的鼓勵與扶植。各地區(qū)在應對鄉(xiāng)村教師流動問題時，可以根據(jù)該計劃內(nèi)容，結(jié)合當?shù)匚飪r、教學和自然環(huán)境等客觀情況制定出一系列具體、有差別、公平合理的補貼政策，讓鄉(xiāng)村教師享受到交通、住房和生活等應有福利保障，使鄉(xiāng)村教師待遇優(yōu)于城市，以此保障鄉(xiāng)村教師不會因為福利離開鄉(xiāng)村，進而吸引更多大學畢業(yè)生到鄉(xiāng)村任教。

（二）加強對大學生責任心的培養(yǎng)

責任心是師范院校畢業(yè)生之所以會選擇鄉(xiāng)村學校進行教學的關鍵，也是鄉(xiāng)村學校能夠留住教師的關鍵。日本針對師范生責任心開展了一系列的活動，包括進行體驗式培養(yǎng)、開設鄉(xiāng)村課程等，這些經(jīng)驗和做法非常值得我們參考和借鑒。首先，各師范學校在教學過程中應開設有關鄉(xiāng)村教學的課程，讓學生從入學開始就了解到鄉(xiāng)村教育各方面的情況，杜絕學生對鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生消極態(tài)度，提高責任意識。其次，學校應鼓勵學生進入鄉(xiāng)村地區(qū)實習，增進他們與鄉(xiāng)村教師和學生之間的情感，讓他們在實習過程中形成職業(yè)情懷，產(chǎn)生使命感，以此保障鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。近年來甘肅高校實行的師范專業(yè)畢業(yè)生到薄弱學校支教實習就是比較成功的例證。

（三）加強對鄉(xiāng)村教師政策的宣傳

一方面，要通過新聞媒體維護鄉(xiāng)村教師的形象。近些年越來越多的新聞媒體將教師的負面報道放大，以偏概全，讓越來越多的人開始懷疑我國教師的素養(yǎng)，嚴重影響了教師的聲譽。因此，新聞媒體應主動承擔起維護教師形象的責任，在報道中應重點弘揚主流價值觀，如鄉(xiāng)村教師堅守崗位、默默奉獻等，讓社會可以了解到更多的教師正能量。

另一方面，中央和地方要加強對鄉(xiāng)村教師政策的宣傳。近些年來我國不斷出臺各種政策來支持鄉(xiāng)村教師教學，希望能夠以此改善教師的流動情況，吸引更多人到鄉(xiāng)村中任教。各級政府除了要切實落實這一系列的政策之外，還要加強對政策的宣傳，讓更多的人可以更加具體、清晰的了解到鄉(xiāng)村任教的優(yōu)勢，改變過去傳統(tǒng)的消極看法，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力。

（四）制定合理完善的激勵機制

外界的影響有利于人們發(fā)掘自身的潛能，達到意想不到的效果。對于鄉(xiāng)村教師來說，激勵機制就是這種外界的影響，它可以有效調(diào)動教師的積極性，讓教師在日常教學的同時不斷提升自己，完成個人教育目標，提升學校教學質(zhì)量。激勵機制包括精神和物質(zhì)兩方面。物質(zhì)激勵就是通過金錢和實物獎勵來表示對教師工作的肯定，這種方式除了可以讓教師圓滿完成教學任務之外，還能夠激勵其他旁觀者，形成人人爭先的風氣。相對于物質(zhì)激勵來說，精神激勵更加體現(xiàn)了教師行業(yè)的特殊性，也就是通過榮譽證書來肯定教師的教學成果。為了解決鄉(xiāng)村教師流動問題，我們制定激勵方式需要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，從教師的角度出發(fā)，將他們最需要的東西作為獎勵內(nèi)容。

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