初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)探究

施叢

【摘要】主題單元整合閱讀教學(xué)是一種新形勢教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，將原有的教材進行“二次開發(fā)”，將原來課本上的一個單元作為一個整體系統(tǒng)，把單元主題作為系統(tǒng)的中心魂魄，秉持“以點帶面”與“授人以漁”的方式對學(xué)生進行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；主題單元；閱讀教學(xué)

語文主題單元是一種把學(xué)生作為主體，對教材進行“再度開發(fā)”的新型教學(xué)方式，其整體的教學(xué)方式是先將整個單元主題進行了解學(xué)習(xí)，之后制定出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用一個課時讓學(xué)生預(yù)習(xí)整個單元，并運用諸多不同的語文文體知識進行精讀、略讀，從而使學(xué)生將課內(nèi)外的所有知識相互銜接。

一、明確單元主題，制定出單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對整本教材上的內(nèi)容進行了解預(yù)習(xí)，明確整個教材的總目標(biāo)和單元主題目標(biāo)，讓學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有大概的了解，再根據(jù)單元主題內(nèi)容，做好三維目標(biāo)性的整合處理。教師再將每個單元中的“主題”“話題”“專題”等篩選出來作為教學(xué)核心并組成單元形式。為了加強初中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率，初中語文教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，將主題單元整合閱讀納入新課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出每個單元中的主題。

例如教師在教學(xué)七年級下冊教材第二單元時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生找出這一單元中的主要主題，首先教師可以跟學(xué)生一起將所有教材中的課文列舉出來，比如詩歌（光未然《黃河頌》）、小說（都德《最后一課》）、散文（端木蕻良《土地的誓言》、詩詞《木蘭詩》等，這些語文教學(xué)材料中，既有現(xiàn)代的詩歌散文也有古代的詩詞以及小說，從內(nèi)容上來看這一單元的課文，有的是在通過歌頌黃河表達中華民族堅強不屈的民族精神，有的講述為救家國，替父從軍的故事。還有的是通過一個孩子的眼光展現(xiàn)整個淪陷區(qū)的屈辱和對自己故土的深切思念。這些故事大都是以“天下家國”為主題，為的是讓學(xué)生通過學(xué)文章，喚醒自己心中的愛國情懷，增強學(xué)生的民族認同感。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將“天下家國”作為這一單元的主題，然后對每一篇課文的教學(xué)進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)整個單元時抓住其中的重點，從而促進學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。

二、將教材拓展到學(xué)生的課內(nèi)外，進行教材延伸拓展

語文閱讀教學(xué)布置是一種課堂教學(xué)，其更多的是對于各類文體文章的閱讀積累，但這類的文章閱讀積累不能只依靠語文課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生要抓住一切可閱讀的機會，對教學(xué)之外的文章進行閱讀學(xué)習(xí)，加深自身的文章儲備量，這樣才能使學(xué)生在尋找文章主題時，能夠更快的尋找出語文單元中的主題。這在以往的初中語文教學(xué)中，是非常難以實現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常在教學(xué)時，不會為學(xué)生推薦課外的閱讀資源，造成學(xué)生對于課外閱讀的不重視，以及在進行課外閱讀時不知道哪一類閱讀材料適合自己，為了增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師要使學(xué)生明白“得方法于課堂，得益于課外閱讀”，教師要積極將教學(xué)教材拓展到課外，選擇一些學(xué)生喜聞樂見的新穎的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，增強學(xué)生的個人語文素養(yǎng)。

例如教師可以根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，為學(xué)生挑選合適的語文閱讀材料，如當(dāng)學(xué)生最近在學(xué)習(xí)以“歷經(jīng)磨難，成就自我”的主題時，教師可以根據(jù)這一主題，為學(xué)生挑選相關(guān)的課外閱讀材料，如：《魯濱遜漂流記》這部短篇小說，利用魯濱遜在黃島漂流的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白，在面對困難時，不能因為環(huán)境的惡劣就自暴自棄，要在逆境中尋找希望，最終成就自我。教師為學(xué)生推薦這一類的課外閱讀資料，能增強學(xué)生的閱讀積累，從而使學(xué)生在以后的語文單元主題教學(xué)中，能夠在第一時間就尋找到主題，進行更高效率的學(xué)習(xí)。

三、以一篇帶多篇，確定閱讀方法

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要通過課本中的文章引申課外的內(nèi)容，讓學(xué)生通過一篇帶多篇的方式增加閱讀量，增加更多類似風(fēng)格或觀點的文章做到閱讀內(nèi)容的整合，從而提升學(xué)生的閱讀能力，掌握學(xué)習(xí)方法。教師通過在課堂上有限的時間來無限拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

以教讀課《從百草園到三味書屋》一課為例，這篇課文選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，魯迅先生在創(chuàng)作《朝花夕拾》時已入不惑且處于人生的低谷，所以在這些文字中我們既要關(guān)注“溫馨的回憶”也需要關(guān)注字里行間里的“理性的批判”。在教學(xué)時，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在敘事時的雙重視角，如對“百草園”的態(tài)度，對于少年的“我”而言滿是樂趣的的園子在中年的我看來“其中似乎確鑿只有一些野草”；又如對“三味書屋”讀書習(xí)字經(jīng)歷的回憶，雖然幼年時的“我”厭惡這枯燥乏味的生活但于現(xiàn)在的“我”而言卻是彌足珍貴的時光。這樣的例子貫穿于整本書，不僅記錄了回憶，更有自己對這些事件的思考和批判，如在《二十四孝圖》中就批判了那種不顧人情甚至滅絕人性的所謂“孝道”。這種以點帶面以課內(nèi)教學(xué)引領(lǐng)課外閱讀的教學(xué)策略，不僅讓學(xué)生更好的走進文本、走近作家，更為學(xué)生的課外拓展閱讀做了引導(dǎo)和鋪墊。

四、結(jié)束語

總而言之，對于初中學(xué)生的語文閱讀教學(xué)來說，單元主題整合閱讀是有效提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的方式，它改善了以往機械、枯燥的閱讀教學(xué)方式，以各類有趣的教學(xué)方式為主，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到更多樂趣。目前此種教學(xué)方式還在不斷的探索過程中，只要我們不斷創(chuàng)新、研究，就一定可以以更加成熟的方式進行日常教學(xué)，從而收獲意想不到的碩果。

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