核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

魯文華

【摘要】新課改提出了高中物理教學(xué)要積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作提供良好的能力基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，使學(xué)生輕松理解物理知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，鍛煉學(xué)生的物理思維和實(shí)驗(yàn)探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；教學(xué)情境

高中物理知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維，教師不能運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生死記硬背物理知識(shí)，而是要結(jié)合特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中思考和感悟，更加牢固的掌握物理知識(shí)，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。新課改指出高中物理教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，還要深入理解其中的含義，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)物理教學(xué)的效果。

一、結(jié)合生活化案例，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

物理概念、公式、定理等是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，在高中物理教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，才能提高學(xué)生的物理能力，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)。生活中有許多物理現(xiàn)象，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的物理興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在引入生活化案例的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)解決物理問題，使學(xué)生直觀的理解物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)到物理在生活中的價(jià)值。例如在《電源和電流》的教學(xué)中，教師可以出示電閃雷鳴的圖片、手電筒的圖片，利用生活中不容易被關(guān)注的現(xiàn)象引出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生思考為什么電閃雷鳴時(shí)產(chǎn)生的強(qiáng)光只有一瞬間，但手電筒卻能持續(xù)發(fā)光，創(chuàng)設(shè)出良好的生活化情境，使學(xué)生初步了解電源和電流的概念。讓學(xué)生透過生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)物理概念，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的物理觀念。

二、創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維是高中物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在以往的教學(xué)中，部分教師過于重視理論知識(shí)講解，忽視了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，教師可以創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在分析和解決問題的過程中形成良好的科學(xué)思維。能夠加快學(xué)生知識(shí)吸收的速度，也能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而提高高中物理教學(xué)的效果。例如在《電勢(shì)差》的教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生重力做功有什么特點(diǎn)，電場(chǎng)力做功有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)找出答案，鍛煉學(xué)生的知識(shí)分析能力。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式探索電勢(shì)差的定義方式是什么，是由什么決定的，從而引出電勢(shì)差的物理意義。再讓學(xué)生思考電勢(shì)差的大小與選取的參考點(diǎn)是否有關(guān)，電勢(shì)和電勢(shì)差都是標(biāo)量，它們的正負(fù)號(hào)表示有什么含義。利用問題創(chuàng)設(shè)情境能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主思考，使學(xué)生逐漸形成科學(xué)思維，有利于學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境，提高實(shí)驗(yàn)探究能力

高中物理知識(shí)不能僅靠理論教學(xué)理解，對(duì)于學(xué)生不理解的原理和規(guī)律，教師需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生探索研究，使學(xué)生在動(dòng)手操作和討論中形成良好的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要教授學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，創(chuàng)設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如在《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先回憶串、并聯(lián)電路的規(guī)律，自主學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，使學(xué)生從理論上掌握串、并聯(lián)電路的方式，結(jié)合電勢(shì)分析不同的過程。接著可以通過小組合作的方式讓學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將電壓表和電路表運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中。再指導(dǎo)學(xué)生與組員共同實(shí)驗(yàn)，形成良好的實(shí)驗(yàn)情境，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究中掌握串并聯(lián)電路中電壓、電流和電阻的關(guān)系。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，提高了學(xué)生的物理素養(yǎng)。

四、滲透物理史，形成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感

物理史中包含了物理知識(shí)的研究方法、實(shí)驗(yàn)方法，還有科學(xué)家們艱苦奮斗、敢于創(chuàng)新的事跡，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可以利用物理史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生了解到物理學(xué)家們探索知識(shí)的過程，經(jīng)歷的失敗和挫折，以此啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)。例如在《庫(kù)侖定律》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹庫(kù)侖定律在物理史上的重要性，它是電磁理論的基本實(shí)驗(yàn)定律之一，接著可以為學(xué)生介紹庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，了解到富蘭克林、普利斯特利、羅比遜、卡文迪什、庫(kù)倫等科學(xué)家對(duì)庫(kù)侖定律的理解，從微觀角度認(rèn)識(shí)物體帶電的性質(zhì)，使學(xué)生在物理史情境中形成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，從而促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在新課改的背景下，教師要認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，在多樣化的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻理解物理知識(shí)。教師可以通過生活化情境培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，利用問題化情境啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，在實(shí)驗(yàn)情境中鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索能力，利用物理史激發(fā)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，以此提高物理教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（浙江省余姚市夢(mèng)麟中學(xué)）