淺談小學(xué)語文教學(xué)中“高效提問”策略

陳可男

【摘要】提問、思考、理解，以動(dòng)態(tài)的形式相互作用促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂上的思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的能量。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問，使問題更“高效”，進(jìn)而使課堂更“高效”。

【關(guān)鍵詞】高效提問；小學(xué)語文；策略

課堂教學(xué)中的“高效”提問，能使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“高效”課堂。一個(gè)“高效”的問題，能提高學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生思維以及激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題，需要教師花很多的功夫，包括思維技巧和實(shí)踐。好的問題是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)大門的契機(jī)，并能與先前的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生是具有建立這種關(guān)聯(lián)的能力的，教師需要做的是找到幫助他們的正確方法。筆者就小學(xué)語文教學(xué)中“高效提問”策略進(jìn)行研究。

一、緊扣目標(biāo)，明確目的

高效問題能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對教材進(jìn)行分析，對文本進(jìn)行深入解讀，明確教學(xué)要求，提前設(shè)計(jì)好問題，保證問題與教學(xué)目標(biāo)相吻合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)提問不是隨意的，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。偏離課堂教學(xué)中心的問題，會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)

很多教育者認(rèn)為少量的、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題更能促進(jìn)學(xué)生的思考。這就要求教師辨別哪些課程內(nèi)容是重要的，哪些是難點(diǎn)，以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)。精心設(shè)計(jì)的問題要少而精，具有典型性，否則不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致不能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師的提問要把握尺度，精益求精，以達(dá)到“高效”。

課例：在執(zhí)教《景陽岡》時(shí)，雖然這篇課文篇幅較長，且文中有不少帶有古代白話文色彩的詞語，對學(xué)生理解故事內(nèi)容造成一定障礙。但這位老師大膽取舍，解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：

（1）按照故事發(fā)展順序，課文可以分成哪幾個(gè)部分，每部分講的是什么？

（2）你覺得最精彩的是哪個(gè)部分？

（3）這一部分表現(xiàn)了武松的什么特點(diǎn)？從哪些地方最能體現(xiàn)？

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是能按故事的發(fā)展順序說出課文的主要內(nèi)容，并詳細(xì)講述武松打虎的部分，能對武松作出簡單的評價(jià)并說明理由。老師的問題先讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀武松打虎部分，感受武松的英雄形象。教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生“理解”，不要求學(xué)生“運(yùn)用”。這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)突破了學(xué)生的難點(diǎn)，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，化繁為簡，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到了“高效”。

三、結(jié)合認(rèn)知，注意層次

教師設(shè)計(jì)的課堂提問必須抓住教材的整體要求，結(jié)合所教學(xué)生的認(rèn)知水平，把握提問的難易程度。既不能過于簡單，沒有思考的余地，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；又不能太過深?yuàn)W，讓學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生的積極性。“太深”“太淺”的問題都達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，問題設(shè)計(jì)的層次性顯得尤為重要。教師可以設(shè)計(jì)鋪墊性問題，讓問題層層遞進(jìn)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，從而實(shí)現(xiàn)“高效”。

課例：《梅花魂》的三個(gè)大問題：

（1）課文寫了外祖父的幾件事？

（2）從外祖父的言行中你體會(huì)到外祖父怎樣的情感？

（3）思考課文題目“梅花魂”的含義是什么？

《梅花魂》這篇課文的難點(diǎn)是理解題目“梅花魂”的含義，如果直接出示課題讓學(xué)生解讀課題的含義，學(xué)生給出的答案肯定很淺白。這位老師設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，先讓學(xué)生帶著“課文寫了外祖父的幾件事”這一問題讀懂文本，概括出主要內(nèi)容；再帶著“課文表達(dá)外祖父怎樣的情感”這一問題體會(huì)外祖父的言行中表現(xiàn)出的對祖國的熱愛和眷戀；然后，在理解內(nèi)容、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，交流對課文題目“梅花魂”的理解。

老師問題的設(shè)置是層層深入的，后一個(gè)問題都以前一個(gè)問題為基礎(chǔ)。第1個(gè)問題概括課文的段落內(nèi)容。第2個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟體會(huì)，讓學(xué)生從外祖父的言行中感受外祖父對墨梅圖的珍愛、對祖國的思念，建立起梅花與祖國之間的聯(lián)系。第3個(gè)問題，談?wù)剬φn文課題梅花魂的理解時(shí)，因?yàn)橛辛酥暗匿亯|，學(xué)生就能從課文內(nèi)容出發(fā)，拓展到自己知道的中國歷史上有氣節(jié)的人物，進(jìn)一步理解梅花代表的堅(jiān)毅不屈的民族精神。這樣的問題設(shè)計(jì)，由淺入深，層層推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，可謂“高效”。

四、促進(jìn)思考，引發(fā)探究

高效的問題能夠支持學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中切合學(xué)生與文本實(shí)際的、引人思考的高效提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，掀起情感波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)有目的的設(shè)計(jì)和提出問題，使學(xué)生參與到高水平的思考中。

課例：在執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問號之后》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：

（1）這篇文章作者的觀點(diǎn)是什么？

（2）課文通過幾個(gè)具體的事例來證明自己的觀點(diǎn)？文中的“問號”指什么？“感嘆號”又指什么？從“？”到“！”的過程又是什么？

（3）這樣寫的好處是什么？

本課是一篇議論文，在小學(xué)階段極少出現(xiàn)。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問號之后”，也是課文的主要觀點(diǎn)。這位老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)以表格的方式引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎樣的？從具體事例中獲得認(rèn)識，理解作者的觀點(diǎn)，從中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的深刻含義，領(lǐng)悟見微知著、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。這樣的問題設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生自主、深刻地理解課文。

“高效”提問能促進(jìn)思維及閱讀能力的提高。為了能提出好的問題，教師通常也需要進(jìn)行深入的思考，還要預(yù)習(xí)課程并準(zhǔn)備一些能夠激發(fā)學(xué)生復(fù)雜思維的問題。

有教育家說過，教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}和巧妙的作答。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育、注重學(xué)生個(gè)人能力的今天，教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)提問，使問題更“高效”，進(jìn)而使課堂更“高效”。