圖文相融 相得益彰

崔小潔

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，通過圖文相融的方式能夠有效優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提升他們的語文素養(yǎng)。教師可以借助“字理圖”，讓識字情境更生動；借助“文形相融”，讓文本閱讀更深刻；借助“畫話結(jié)合”，讓口語表達(dá)更主動；借助思維導(dǎo)圖，讓隨文練筆更有效。

【關(guān)鍵詞】圖文相融；培養(yǎng)；語文素養(yǎng)

根據(jù)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際生活語言需求，既包括寫字能力、閱讀能力，也包括寫作能力、口語交際能力以及對于母語的正確使用。小學(xué)生對于形象化的圖形感知能力特別強(qiáng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，采取“圖文相融”的方式能夠讓語文教學(xué)更“精準(zhǔn)”，能夠有效優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以準(zhǔn)確把握漢語言文字的典型特征，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、借助“字理圖”，讓識字情境更生動

識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“字理識字”教學(xué)。低段學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不容易集中，因此，要借助“字理圖”創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，從而讓學(xué)生的識字更高效。

（一）借助“字理圖”，創(chuàng)設(shè)主題化識字情境

在低段識字教學(xué)中，借助“字理圖”創(chuàng)設(shè)識字主題情境能夠有效地把零散的識字集中化，從而提升學(xué)生的識字效率。

例如，在《天地人》一課中，“天、地、人、你、我、他”六字將“人主宰宇宙”這一主題情境構(gòu)建了出來。“人”所對應(yīng)的字理圖為一個人身體向前傾斜，兩條臂膀身向前方的側(cè)面形狀；“天”所對應(yīng)的字理圖為一個人正面站立，上面的一橫意思是這個人非常高大，它是基于“大”這一字的指示字。對漢字進(jìn)行研究是為了漢字教學(xué)服務(wù)的?；谶@一理念，教師在開展課堂教學(xué)時可以將“大”字補(bǔ)充進(jìn)來，通過這三個字對不同的歷史過程進(jìn)行解釋。在對“人”這一字進(jìn)行行解釋時為學(xué)生展示古人摘果子（丿）的插圖；解釋“天”這一字時補(bǔ)充和大禹治水（大）相關(guān)的圖片；對“我”字進(jìn)行解釋時展示一個人手拿長矛（戈）進(jìn)行打斗的圖片，通過這幾個字構(gòu)建“人類發(fā)展”的故事。人類從一開始的利用四肢行走，到后來的站立行走，再從站立行走到成為地球的主宰，這便是歷史。學(xué)生對這樣的故事非常感興趣，通過故事可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓他們學(xué)習(xí)的知識得到內(nèi)化。

（二）借助“字理圖”，創(chuàng)設(shè)故事化識字情境

部編教材里包含大量識字韻文，教師均可以為它們搭配相關(guān)字理圖畫，并進(jìn)行相關(guān)故事情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)《對韻歌》這一課時，可以將“云”的字理圖展示給學(xué)生（上面的兩條橫杠代表了云朵四處散開，撇折代表了云朵彎曲的樣子，點(diǎn)代表了云朵飄的方向，搭配“云卷云舒”的圖片），這樣便可以將“蟲、鳥、花、雨、風(fēng)”等通過“云卷云舒”的變化造成的天氣變動的故事體現(xiàn)出來。

實(shí)踐證明，通過字理圖能夠幫助學(xué)生更加有效地展開識字學(xué)習(xí)。通過豐富的識字情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生體會到漢字具有的形體之美。通過仔細(xì)觀察筆畫，讓學(xué)生在寫字時可以找到依托；通過生活和圖畫的結(jié)合，讓學(xué)生在表達(dá)時有內(nèi)容；字的原來意思能夠附帶出延伸義，讓漢字的應(yīng)用有了相應(yīng)的環(huán)境；通過比較發(fā)現(xiàn)筆畫具有的象形意義，拓展學(xué)生的思維；基本象形字指向的是自然中的萬物，豐富了學(xué)生的認(rèn)知；通過對圖畫進(jìn)行觀察培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

二、借助“文形相融”，讓文本閱讀更深刻

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，基于文形相融的閱讀模式，既可以刺激學(xué)生的多種感官，也能夠?yàn)閷W(xué)生留下更深刻的印象，使閱讀更具有實(shí)效性。這樣的閱讀才是有意義的閱讀，學(xué)生才能夠從中有所收獲，進(jìn)而獲得更好的情感體驗(yàn)。

（一）借助朗讀示意圖，激發(fā)朗讀興趣

只有對朗讀充滿興趣，才可以做到百讀不厭。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，使學(xué)生的每一次朗讀都具有實(shí)效性，都可以和文本之間展開更深層的動態(tài)對話，其中朗讀示意圖就是一種很好的輔助方式。

例如，在教學(xué)《維也納生活圓舞曲》這一課時，針對其中的“有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音，婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長，變化無窮”這句展開朗讀教學(xué)時，筆者并沒有采用過多的講解和指導(dǎo)，只是借助課件給學(xué)生呈現(xiàn)朗讀示意圖。

師：這一句話，怎樣才可以體現(xiàn)出豐富而變化無窮？（點(diǎn)出一位同學(xué)朗讀，學(xué)生朗讀的很響亮）

師：朗讀的是夠響亮，可謂是女高音。是不是可以朗讀得更具有變化性呢？（再點(diǎn)出一位學(xué)生朗讀，學(xué)生朗讀得相對平淡）

接下來，教師向?qū)W生展示課件，引導(dǎo)學(xué)生再次對這句話進(jìn)行朗讀。

伴隨著字形、顏色以及符號的改變，有效拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到語調(diào)的輕重緩急、高亢以及低沉，由此更充分的演示出“花腔女高音”。

（二）借助課文結(jié)構(gòu)圖，把握文章脈絡(luò)

在閱讀的過程中，學(xué)生可以透過文章的“血肉”，感受到文本架構(gòu)，把握作者的寫作思路，再輔以相應(yīng)的線條以及簡明的文字，也可以借助個性化的圖案對文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行標(biāo)示，這就是設(shè)計文章結(jié)構(gòu)圖。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮范文的功能，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法，使文本的脈絡(luò)可以簡明扼要的濃縮在一幅圖中。通過這樣的方式，學(xué)生可以對文本架構(gòu)、主要內(nèi)容以及寫作思路產(chǎn)生初步了解，能夠有效降低學(xué)生對于文本理解的難度，充分激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使學(xué)生更積極、更主動的參與到對文本的思考中，全面培養(yǎng)思維的條理性，這也是對發(fā)散性思維的全面激活。

例如，《鯨》是一篇說明文，教師引導(dǎo)學(xué)生在開展自主閱讀的過程中畫出課文結(jié)構(gòu)圖。通過以下結(jié)構(gòu)圖，可以更清晰的看出課文主要是基于以下四個方面展開介紹和說明：鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程以及種類和生活習(xí)性。

設(shè)計課文結(jié)構(gòu)圖的目的，一方面是為了使學(xué)生的思維圖像化，另一方面也是知識結(jié)構(gòu)的圖像化處理，可以達(dá)到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)的講解相比較而言，結(jié)構(gòu)圖更清晰、更直觀，也能夠更突出重點(diǎn)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的新奇感。

（三）借助課文插圖，深化文本理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，其中一個教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。但對于小學(xué)生而言，由于某些文本具有明顯的抽象性，學(xué)生在具體閱讀的過程中并不能夠準(zhǔn)確把握。而課文中的插圖具有典型的形象性特征，教師可以適當(dāng)引入插圖引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解。

1.利用教材插圖，促進(jìn)語言理解

根據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)要求，要引導(dǎo)小學(xué)生和文本之間展開對話，實(shí)際上是為了使學(xué)生能夠更好的理解文本語言。而在實(shí)際的文本中，很多語言和小學(xué)生之間存在著非常明顯的閱讀距離。因此對于小學(xué)生來說，僅依靠想象并不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的理解。針對這部分文本語言，教師便可以借助插圖輔助學(xué)生的深入理解。

例如，《觀潮》這一篇課文中，在描寫錢塘江潮來臨時的壯觀景象，使用了這樣一句話：“那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。這是一個典型的比喻修辭手法，把浪潮比喻為千萬匹白色戰(zhàn)馬。但對于小學(xué)生來說，不管是浪潮還是千萬匹白色戰(zhàn)馬，都和學(xué)生之間存在著明顯的距離感，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握、有效理解。但在文本的第二幅插圖中，展示的剛好是錢塘江潮來臨時的壯觀景象，和文本這一句話的內(nèi)容互為依托。教師在開展教學(xué)的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖展示的景象，之后用自己的話進(jìn)行表達(dá)，最后再向?qū)W生展示這個比喻句，能夠有效加深學(xué)生對這句話的理解。

2.利用教材插圖，觸摸文本意境

在人教版小學(xué)語文教材中，很多課文雖然短小，但其中卻蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的意境，如果僅以抽象的、靜態(tài)的文字對其進(jìn)行描述，學(xué)生必然不能夠快速融入意境。此時，教師可以適時引入插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過插圖獲得更直觀的感受，使其更好的融入于文本意境中。

例如，在教學(xué)杜牧的《山行》這首詩，其中描寫的是深秋山林的美麗景色，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以先向?qū)W生展示這首詩中的插圖，基于插圖學(xué)生能夠看到山路、人家以及白云和紅葉等。此時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境，引導(dǎo)學(xué)生展開對詩文的閱讀：“請大家在閱讀古詩的過程中，仔細(xì)觀察詩中是否提及到插圖中的這些景色，如果有請大家標(biāo)示出來！”讓學(xué)生以圖文結(jié)合的方式，感受作者所描繪的景色之美，與文本之間展開更深層面的對話，體會到潛藏在古詩語言背后所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境。

3.利用教材插圖，激活文本想象

在小學(xué)語文閱讀實(shí)踐中，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的豐富想象力，這也是促進(jìn)學(xué)生和文本之間展開深度對話的關(guān)鍵途徑之一。就當(dāng)前的小學(xué)語文教材來看，很多課文都存在一定的留白，編者也會在這部分留白之處配以相應(yīng)的插圖。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于把握這部分空白以及插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，使學(xué)生能夠以文字的形式對此進(jìn)行表達(dá)。

例如，在《窮人》這篇課文的結(jié)尾處只留下了簡單的一句話：“桑娜拉開了帳子”，之后發(fā)生了什么筆者留下了空白。與此同時，在空白之處文本輔以一幅插圖。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以基于此處空白，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：“大家可以仔細(xì)觀察漁夫和桑娜的動作以及表情，你們認(rèn)為，當(dāng)桑娜拉開帳子之后，漁夫會說些什么？做些什么？桑娜又會說些什么？做些什么”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生根據(jù)對文本的閱讀以及對插圖的感知，展開豐富的想象，對故事進(jìn)行續(xù)編，讓學(xué)生在續(xù)編的過程中全面激活想象力，提升語言表達(dá)和組織能力，有效的提高了學(xué)生的閱讀教學(xué)成果。

三、借助“畫話結(jié)合”，讓口語表達(dá)更主動

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力十分重要。但是這種能力而言，學(xué)生并非先天具備，需要經(jīng)過后期的培養(yǎng)和有意識的訓(xùn)練以及才可以逐漸形成，并通過人文教育的影響全面提升。教學(xué)中，要借助“畫話結(jié)合”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動化的口語表達(dá)。

例如，在教學(xué)《秋天的快樂》這一堂口語交際課時，筆者基于“我的畫、我的話”這一主題展開相關(guān)教學(xué)活動，使學(xué)生主動愿意說、勇于說、樂于說。

（一）借助圖畫，創(chuàng)設(shè)口語情境

首先教師向?qū)W生展示文本插圖，并提出問題：通過插圖，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？其所描繪的是什么季節(jié)的景色？

師：同學(xué)們，讓我們首先感受秋天的美景，感受到它能夠帶給我們的快樂。（學(xué)生分別展示自己提前創(chuàng)作的以《秋天的快樂》為主題的畫作）

口語交際語言活動，需要放置于特定的環(huán)境中，如果將這一特定環(huán)境以圖畫的方式，更直觀地展示于學(xué)生面前，可以更有效地吸引學(xué)生的注意力，全面激活學(xué)生主動觀察、主動想象以及主動參口語表達(dá)的熱情。

（二）畫中注釋，推進(jìn)表達(dá)深度

師：在秋天，能夠讓我們感受到快樂的事情有很多，大家可以結(jié)合自己的畫作，充分表達(dá)個人意見。

在經(jīng)過一段時間的暢所欲言之后，教師提示：現(xiàn)在同學(xué)們可以根據(jù)自己的感受，在對應(yīng)的題目旁邊寫下相應(yīng)的描寫詞匯，也可以按照說話的順序給具體的景物標(biāo)上順序，這樣我們在交流時，便可以表達(dá)的更清晰更完整。

對于小學(xué)生而言，他們在說話時很難保證語言表達(dá)的完整性和條理性，更不用說突出中心和重點(diǎn)，他們在語言表達(dá)時往往不能夠緊隨思維的發(fā)展，再加上生活閱歷不夠豐富，累積的詞匯以及語句不夠充足。如果可以在相應(yīng)的圖中作出標(biāo)示，便能夠充分的解決以上問題，

（三）畫話結(jié)合，引導(dǎo)自信表達(dá)

師：對于這節(jié)課來說，每一個學(xué)生都充分的展示了個人見解，通過交流，我們可以多角度地感受到秋天帶給我們的快樂。那么下一個任務(wù)就是把我們剛才所說的話，寫在自己的畫作下面，并展示于板報中“我的畫、我的話”這一欄目之下。

在經(jīng)過交流、探討以及教師點(diǎn)評之后的作品，學(xué)生都會比較滿意，更愿意向其他同學(xué)進(jìn)行展示。學(xué)生聽到其他同學(xué)的朗誦或者評價，內(nèi)心會充滿自豪感。而且會產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與下一次口語交際活動的渴望。

四、借助思維導(dǎo)圖，讓隨文練筆更有效

在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆對于提升學(xué)生的讀寫能力具有重要的作用。應(yīng)該怎樣提高隨文練筆的質(zhì)量，落實(shí)語言文字運(yùn)用呢？通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對課文有更深入的理解，而且還可以讓學(xué)生的思維得到拓展，使閱讀中的隨文練筆效率得到提升。

（一）借助思維導(dǎo)圖，抓準(zhǔn)空白練筆點(diǎn)

思維導(dǎo)圖具有非常強(qiáng)的直觀性，能夠幫助學(xué)生抓住練筆切入點(diǎn)。教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖能夠抓準(zhǔn)空白練筆點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象練筆。

例如，人教版三年級上冊《盤古開天地》的第四自然段很有特點(diǎn)，基于第一句話對盤古各個身體部位所發(fā)生的變化進(jìn)行了描寫。教師在開展教學(xué)時，可以先利用導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行理解。

然后，對句式特點(diǎn)進(jìn)行概括：他的（）變成了（）的，并引導(dǎo)學(xué)生基于文本空白點(diǎn)進(jìn)行延伸和想象。教師可以這樣引導(dǎo)：僅僅發(fā)生了這些變化嗎？想一下盤古的眉毛、牙齒等變成了什么呢？

通過思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生獲得更為直觀的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得很好的教學(xué)效果。

（二）借助思維導(dǎo)圖，抓準(zhǔn)精彩練筆點(diǎn)

教師在開展教學(xué)時，要善于觀察，找到文章精彩的地方，通過品詞析句和思維導(dǎo)圖對精彩之處進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對作者的描寫進(jìn)行感悟。

例如，三年級上冊《花鐘》的第一自然段，在描寫花開時動詞用的恰到好處，如“吹起喇叭”“綻開笑臉”“夢中醒來”“欣然怒放”“蘇醒”等采取了擬人的修辭手法。教師可以通過以下思維導(dǎo)圖將相關(guān)詞語提取出來，讓學(xué)生基于此對文章的精彩地方進(jìn)行感悟。

教師再將其他花開放的資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生基于所學(xué)的動詞對花開的場景進(jìn)行描寫。因?yàn)閷W(xué)生有了相關(guān)語言的積累，同時教師引入了思維導(dǎo)圖，學(xué)生在練筆的時候就非常流暢了。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，采取圖文相融的教學(xué)方式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于把握圖文相融的方式，全面拓展教學(xué)思路，針對復(fù)雜的問題作出簡單化處理，這樣便能夠更迅速、更快捷的解決問題，使學(xué)生能夠更充分感受到語言文字的生命力以及無窮魅力。

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