班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)該多點(diǎn)“語文味”

【摘 要】班主任各有其學(xué)科背景，在班級(jí)文化建設(shè)中巧用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開展豐富多彩的育人活動(dòng)，既能凸顯自己在文化建設(shè)方面的智慧，又能提升道德教育的質(zhì)量。作為承擔(dān)語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)的班主任，可以充分發(fā)揮語言文字的育人價(jià)值，豐富育人形式，在班級(jí)文化建設(shè)中滲透“語文味”，扎實(shí)有效地開展班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)，打造有真味、有詩(shī)味、有情味的班級(jí)文化。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化建設(shè);學(xué)科特色;語文味

【中圖分類號(hào)】G631? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）07-0048-03

【作者簡(jiǎn)介】李猛，南京市金陵匯文學(xué)校（南京，210038）教師，一級(jí)教師。

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，更是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的精神空間。高品質(zhì)的班級(jí)文化，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與精神成長(zhǎng)有著重要意義。建設(shè)高品位的班級(jí)文化，是班主任工作的重要內(nèi)容與不懈追求。班級(jí)文化作為一種由班級(jí)氛圍與育人理念凝聚而成的特殊文化，往往帶有強(qiáng)烈的“班主任色彩”。換句話說，一個(gè)班主任的工作方式就能形成一種班級(jí)文化特色，因而班主任的學(xué)科素養(yǎng)及人格魅力，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)有著極為重要的影響。作為語文教師的班主任，因其所任教學(xué)科的特性，往往擁有較為深厚的文化涵養(yǎng)、細(xì)膩的育人情思和博大的教育情懷，在班級(jí)文化建設(shè)中有“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)。我作為一名語文學(xué)科的班主任，在班級(jí)文化建設(shè)中也巧借學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將“語文味”滲透其中，收到了良好的育人效果。

一、建設(shè)有“真味”的班級(jí)文化

語文學(xué)科中的“真”是本真，教師要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律教學(xué)，以語文的方式學(xué)語文，即以聽、說、讀、寫的方式理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。這種“真”用在班級(jí)文化建設(shè)上，就是在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語文教師的育人優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮語言文字的育人價(jià)值，豐富育人形式，扎扎實(shí)實(shí)地開展班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)。

開學(xué)之初，語文學(xué)科的班主任就可以展現(xiàn)獨(dú)有的書卷氣：與學(xué)生初次見面時(shí)要謙遜有禮，批評(píng)教育時(shí)要有理有據(jù)，動(dòng)筆書寫時(shí)要字體娟秀。第一堂班會(huì)課，我們不妨從學(xué)生的名字說起，讓每個(gè)學(xué)生理解自己姓名的內(nèi)涵，既體會(huì)父母對(duì)自己的期望，又感受中華文化的魅力。我所帶班級(jí)的女生有叫啟玥的，有叫心悅的，還有叫心怡的。征得三個(gè)女生同意，我把她們的名字寫在黑板上，讓全體學(xué)生體會(huì)父母寄寓其中的美好心愿。他們“咬文嚼字”，發(fā)現(xiàn)“啟玥”是父母的掌上明珠，寄托著父母期待她發(fā)現(xiàn)神珠的“使命”，而“心悅”與“心怡”都是心里愉快的意思，這表明父母很喜歡她們，希望她們開心快樂。面對(duì)這么“專業(yè)”的解讀，三個(gè)女孩都笑了，其中叫“心怡”的女孩說：“沒想到我的名字還有這層意思，我還以為是我老爸胡亂取的呢！”一句話，逗得大家“神曠心怡”。

學(xué)期之初，學(xué)習(xí)“學(xué)生手冊(cè)”是我們學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目。很多班主任通常是自己讀一讀，或安排學(xué)生自主讀一讀、畫一畫，但這種做法往往收效不大。于是，我運(yùn)用語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們“咬文嚼字”。比如學(xué)生手冊(cè)中有“多運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)體魄”的要求，我提出把“多運(yùn)動(dòng)”改為“愛運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生們積極討論，認(rèn)為“愛運(yùn)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)“興趣”與“主動(dòng)性”，“愛運(yùn)動(dòng)”了自然會(huì)找時(shí)間“多運(yùn)動(dòng)”。這種帶有趣味性的集體討論讓學(xué)生們對(duì)“學(xué)生手冊(cè)”有了新的認(rèn)知，也學(xué)會(huì)了理性對(duì)待和合理分析新事物。

班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)少不了圖書與文化作品。圖書進(jìn)圖書角，要有一定的門檻，須符合精神成長(zhǎng)的需求，什么搞笑漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說之類就要吃“閉門羹”;展板上的學(xué)生作品，如果有文字，書寫要端正美觀，要符合國(guó)家語言文字的規(guī)范。

班級(jí)的制度文化建設(shè)與精神文化建設(shè)也免不了跟語言文字打交道，用語文明、表意明確是基本要求。班訓(xùn)、班規(guī)、班級(jí)公約更要字字斟酌、句句推敲。對(duì)這些字句的斟酌與推敲，不僅是品味語言文字之美的過程，更是班級(jí)凝聚力與文化氛圍形成的有效途徑。

二、建設(shè)有“詩(shī)味”的班級(jí)文化

語文是一門人文性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容多為文質(zhì)兼美的文章，學(xué)習(xí)的方式也以閱讀、品味、賞析等情意性活動(dòng)為主。因而，相比其他學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)更追求有文采、有品質(zhì)的表達(dá)，我們可以把這種表達(dá)特色稱為“詩(shī)味”。身為語文教師的班主任，應(yīng)當(dāng)仁不讓地在班級(jí)文化建設(shè)中滲透“詩(shī)味”，讓班級(jí)文化富有詩(shī)意，讓學(xué)生浸潤(rùn)在美好的詩(shī)境中。

1.在環(huán)境布置上，講究詩(shī)味。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！敝v究詩(shī)味，是一種高級(jí)的審美活動(dòng)。教室里處處有風(fēng)景，大到一面墻，小到一葉草。我們或題寫詩(shī)句，或詩(shī)意命名，賦予這些風(fēng)景以生命的風(fēng)姿。例如，我們把書架稱為“書香閣”，把開水房叫作“漱玉齋”。我們還為黑板代言——“抹去的是耕耘的汗水，留下的是桃李的芬芳”。我們的教室也有文雅的名字——“成蹊堂”，化用的是《史記·李將軍列傳》中的“桃李不言，下自成蹊”一句，旨在提升學(xué)生的修養(yǎng)與德行。我們的班級(jí)銘牌上關(guān)于班級(jí)的介紹，同樣是詩(shī)意的表達(dá)——“四十四個(gè)少年，四十四顆星星。四十四種光芒，今日在獨(dú)一無二班閃耀，明日將照亮金陵匯文?！?/p>

2.在主題班會(huì)中，滲透詩(shī)味。

傳統(tǒng)節(jié)日是班級(jí)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，清明、端午、中秋、重陽(yáng)等節(jié)日時(shí)，我們一起學(xué)習(xí)文化、品味詩(shī)篇、演繹風(fēng)俗，班級(jí)里詩(shī)味洋溢，其樂融融。有著豐富文化內(nèi)涵的二十四節(jié)氣，同樣是我們班級(jí)活動(dòng)的主題來源，活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們讀文品詩(shī)話傳統(tǒng)，不亦樂乎。我們?cè)谒的翘煲黄痖喿x描寫秋葉的詩(shī)句，又在銀杏、楓葉等秋葉上題詩(shī)相贈(zèng)，頗有文人雅士之趣。

3.在實(shí)踐活動(dòng)中，彰顯詩(shī)味。

班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能提升班級(jí)凝聚力，是文化建設(shè)的重要途徑。語文教師做班主任，在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)自有學(xué)科優(yōu)勢(shì)：詩(shī)歌朗誦會(huì)、新詩(shī)創(chuàng)作會(huì)、經(jīng)典誦讀大賽、名著橋段表演等語文活動(dòng)，自帶詩(shī)味。而春游、秋游等活動(dòng)時(shí)，我?guī)W(xué)生即景抒情，賦詩(shī)一首也是“經(jīng)典”項(xiàng)目，如這首《天凈沙·秋游》就是學(xué)生的佳作：“青天高云煙霞，碧水綠地黃花，薯片香腸甜瓜。學(xué)子秋游，日暮方記歸家?！?/p>

三、建設(shè)有“情味”的班級(jí)文化

語文學(xué)習(xí)，既為提升語文素養(yǎng)，也為陶冶情操，豐盈生命。語文教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)人。從某種程度上講，“情”也是班級(jí)文化的核心。班主任唯有用情，才能喚醒、激勵(lì)與鼓舞學(xué)生。因而，我主張利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)有“情味”的班級(jí)文化。這種情味，不是掛在嘴邊，而是落實(shí)在班級(jí)點(diǎn)滴生活中和師生日常的交往中。

1.讀美文，感受人間真情。

“每日一文”是我們班的傳統(tǒng)項(xiàng)目。每月一個(gè)大主題，諸如至愛親情、青春絮語、童年之樂、故鄉(xiāng)情思等。早讀時(shí)，午自習(xí)前，我們?cè)诿颐木牢恼吕铮w味喜怒哀樂，感受人間真情。朱自清的《冬天》、琦君的《母親的金手表》、席慕蓉的《燕子》、舒乙的《父子情》、于漪的《往事依依》等佳作常讀常新。

2.送書簽，傳遞師生情誼。

生活需要儀式感，班級(jí)文化建設(shè)也同樣需要儀式感，而我選擇用送書簽的方式詮釋這種儀式感。不同階段的不同書簽，傳遞著我對(duì)學(xué)生不同的祝福與期待：開學(xué)第一天，我送上朝氣蓬勃的“初見書簽”;第一次家長(zhǎng)會(huì)上，我送出熱情洋溢的“贊美書簽”;在父母與孩子關(guān)系緊張的時(shí)候，我鼓勵(lì)親子間送出情真意切的“告白書簽”……而我也常收到學(xué)生們送出的“暖心書簽”。小小書簽里蘊(yùn)含著師生間、親子間、家校間的大情味。

3.寫日志，描繪成長(zhǎng)風(fēng)景。

“寒風(fēng)一天冷似一天，在很多同學(xué)貪戀暖和被窩的時(shí)候，小文同學(xué)依舊早早到校，以瑯瑯讀書聲迎接第一縷朝霞?！薄拔锢砝蠋熥蕴脱?，獎(jiǎng)勵(lì)我們的‘互助幫學(xué)小組取得了佳績(jī)。奶茶好喝，情意更美?！边@是我們班級(jí)日志上的文字。以慧眼發(fā)現(xiàn)生活之美，以妙筆描繪成長(zhǎng)風(fēng)景，以誠(chéng)心表達(dá)心中溫情，這是我們班級(jí)日志的書寫原則，也是獨(dú)特的班級(jí)文化。

漢語是我們熱愛的母語，漢字是我們敬畏的文字。引導(dǎo)學(xué)生感受漢語之美，體味漢字之妙，發(fā)掘語言文字的育人功能，落實(shí)語文的育人價(jià)值，是語文教師的本職工作，也是班主任德育工作的有效抓手。

如此這般，班級(jí)文化中便多一分真味、添一分詩(shī)味、增一分情味。育人有章法，三分語文味。滋養(yǎng)少年心，何樂而不為？