以智慧實踐增強班主任的制度自信

李家成

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。在此背景下，班主任作為中小學(xué)教育教學(xué)的重要主體，作為班級教育制度的核心主體，需要致力于實踐質(zhì)量的提升。

這不僅關(guān)乎每位班主任的個人發(fā)展，而且具有系統(tǒng)意義，事關(guān)班級教育的制度自信。之前曾經(jīng)有人懷疑甚至否定中國班主任制度的思路、做法，而在新背景下，發(fā)揮制度的優(yōu)越性，在鞏固、完善中不斷增強制度自信，需要千千萬萬班主任的智慧實踐。

智慧實踐要求班主任追求方式方法的合理性。班主任工作有其價值追求與具體目標(biāo)，也需要通過實踐來具體實現(xiàn)。面對不同的工作內(nèi)容，針對具體的學(xué)生個體，班主任采用何種方式方法開展育德活動、促成教育實踐，就顯得極其重要。班主任工作不能僅僅靠“靈機(jī)一動”，更不能依靠“信手拈來”，而需要積累起以理性為基礎(chǔ)、經(jīng)過實踐檢驗的方式方法。也唯有如此，班主任才會積累更多的專業(yè)自信，自身的專業(yè)能力才會不斷提高。

智慧實踐要求班主任有合理的思維方式和工作方式。專業(yè)地工作，需要更深層次的思維方式與工作方式的支持。班主任面對超級復(fù)雜的班級教育工作，需要處理復(fù)雜的交往關(guān)系和動態(tài)生成著的教育過程。因此，需要警惕簡單、對立、靜止的思維方式，需要發(fā)展出適應(yīng)于復(fù)雜系統(tǒng)的復(fù)雜性思維，能尊重多元與差異，能看到發(fā)展可能，能理解轉(zhuǎn)化的重要性，能體悟到主體的力量。思維方式外化為工作方式，就會要求班主任更自覺地開展學(xué)生研究、班級研究，需要班主任在每一學(xué)期、每一階段保持主動策劃的意識，投入到創(chuàng)造性的工作實踐中，積極應(yīng)對各種不確定性而追求教育價值的實現(xiàn)。

智慧實踐也將形成基于群體合作的班主任領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)習(xí)力。班主任并非孤家寡人，而是在與學(xué)生、家長、同事的合作中發(fā)展的。因此，班主任的實踐智慧，是一種集體性的智慧，是以班主任為領(lǐng)導(dǎo)者的多主體在交往中共同實現(xiàn)教育價值的智慧。這也同時需要班主任向?qū)W生、家長和同事學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在項目活動中學(xué)習(xí)，在自我反思中學(xué)習(xí)。

總之，班級教育或班主任制度有著深厚的中國文化內(nèi)涵，歷經(jīng)歷史的積淀和當(dāng)代的創(chuàng)新，能在一位位班主任的智慧實踐中，融入中國教育并成為增強中國教育自信的一種力量。

（作者系華東師范大學(xué)上海終身教育研究院教授，博士生導(dǎo)師）