試論中職會計電算化課堂教學的高效構(gòu)建

張杰 王秉茹

摘 要：會計電算化是中職會計專業(yè)的一門主要學科，其課堂教學的構(gòu)建直接關(guān)乎教學效果a進而影響著中職會計專業(yè)學生職業(yè)能力的提升。本文根據(jù)教學實踐，提煉出中職會計電算化課堂教學的構(gòu)建方略，力圖展現(xiàn)靈動、有趣、高效的特質(zhì)，助力學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職會計電算化? 課堂教學? 高效構(gòu)建

課 題：本文系河北省職業(yè)教育科學研究“十三五”規(guī)劃+《中職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)實證研究》（JZY17397）研究成果。

會計電算化是集會計學、計算機學于一體的交叉性學科，是中職學校會計專業(yè)的一門專業(yè)必修課。中職會計電算化課堂教學的效果如何，直接關(guān)系中職學生會計電算化學業(yè)水平和職業(yè)能力。為此，必須創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建和諧、高效的中職會計電算化課堂，助力學生成長，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的會計電算化人才。

一、遴選適度、實用的教學內(nèi)容

中職學生個體差異性較大，在設(shè)計教學內(nèi)容時，要本著“夠用”“實用”的原則，統(tǒng)籌各層次學生的學習需求，既考慮基礎(chǔ)好的學生發(fā)展提高，又兼顧基礎(chǔ)較差的學生打牢基礎(chǔ)，提高學生整體素質(zhì)。為此，突出賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、工資、固定資產(chǎn)等典型業(yè)務(wù)，設(shè)計出有一定彈性的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長。比如，在“財務(wù)報表系統(tǒng)”模塊的教學中，根據(jù)學生對Excel軟件操作的熟練程度，結(jié)合本人意愿，將全體學生分成兩組，一組自我探究;一組教師指導，互相查找錯誤，發(fā)現(xiàn)不足，匯總出本章節(jié)的要點和注意事項。對于學優(yōu)生，以技能競賽為切入點，遵循“難到” 而不是“難倒”原則，挖掘深度和拓寬廣度，將獨立思考、團隊合作與有效引導有機地結(jié)合，不論勝敗，對于學生都是一筆重要的人生財富。

二、創(chuàng)造合作、共贏的學習環(huán)境

中職學生是具有豐富個性的學習者，“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，是創(chuàng)新理念下課堂教學的“共性”，而合作學習是最佳教學組織形式之一。在“基礎(chǔ)檔案設(shè)置”模塊教學中，針對其知識點較多，但難度相對較低的特點，設(shè)計學生在自主學習時，先兩人一組，共同推進教學內(nèi)容，若遇到難點，相互討論，查找錯誤或找到解決的方法。在小組合作學習中，通過組內(nèi)交流、成果展示，體味團隊力量，使學生從質(zhì)疑解疑、思考討論中領(lǐng)悟?qū)W習方法，順利實現(xiàn)自我構(gòu)建和知識完善。

三、營造和諧向上的課堂氣氛

1.讓課堂教學有張有弛

和諧向上的課堂氣氛，使學生身心愉悅、思維活躍，教學效果最佳。一是教師要善于營造和諧、向上的課堂氛圍。消除緊張氣氛，讓課堂教學有張有弛，張弛結(jié)合，使學生能夠輕松愉快地投入學習。二是要善于運用目光、表情、手勢等非教學語言來調(diào)控課堂氣氛。

2.避免沉悶無趣狀態(tài)的出現(xiàn)

會計電算化操作實踐性強，容易出現(xiàn)沉悶無趣的狀態(tài)，如何克服這種狀態(tài)，根據(jù)教學實踐，每次課都采用“三個一”的方法，即一句勵志語，一段短視頻，開懷笑一笑，讓會計電算化課堂“動”起來。具體操作如下。

（1）第一次課的勵志語由教師提供?！罢\信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”，這句話是朱镕基總理對所有會計人員提出的要求，也是會計專業(yè)師生的座右銘，應(yīng)牢記在心，時刻警醒！此勵志語的誦讀貫穿本學期的每一次課。同時，發(fā)動每位學生根據(jù)自己的所思、所想、所感，提煉出一句自己認為最給力的勵志語，上傳至微助教平臺共享，并且從第二次課開始，由學生登錄微助教平臺通過投票方式從中選擇一句，作為當次課的勵志語;被選中的勵志語，對提出者給予表揚肯定。開課前，師生齊誦勵志語，激發(fā)志氣、潛移默化、影響深遠;結(jié)束后，師生再齊誦勵志語，提振士氣、余味繞梁、回味無窮。

（2）短視頻時長控制在10分鐘以內(nèi)，由教師課前選取，主要來源于央視的《今日說法》《經(jīng)濟與法》欄目，對學生進行警示教育，培育德育之花。

（3）開懷笑一笑，題材、形式隨機而動，放松自我。

“三個一”的方法，讓學生對每次課都懷有期盼，樂學貫穿始終，學習效率提高，教學效果明顯，師生關(guān)系融洽親密，從而鋪就無障礙教學之路。

四、培養(yǎng)濃厚、豐沛的學習興趣

古人云：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。學習興趣是一個人認知世界、渴望獲得知識的意向活動，只有對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣，才會產(chǎn)生學習的積極性。在會計電算化教學實踐中，安排設(shè)計若干角色的扮演活動，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性。如在“月末結(jié)賬”學習中，首先，按事前分好的學習小組，分別讓學生扮演不同的角色，如采購員、倉庫管理員、銷售人員、出納、會計、會計主管、單位負責人等，并指導每個角色在整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的執(zhí)行軌跡;其次，逐次交換角色進行演練，以幫、帶的方式讓學生指導學生進行操作;最后，進行小組競賽，選出最準、最快的優(yōu)勝小組。這種體驗教學，激發(fā)了興趣、擴展了求知欲與探索欲，讓其在主動表現(xiàn)與積極認可中獲得體驗感，使學生對技能的把握更直觀、更深刻，使他們能夠認識自我、完善自我，還可培養(yǎng)其團結(jié)互助的品格，提高學生的學習興趣，有效地提升學生的職業(yè)能力。

五、運用恰當、靈活的教學手段

恰當、靈活的教學手段，能夠提升課堂教學的新鮮度，為學生提供較佳的自主學習途徑，拓寬學習內(nèi)容與資源，滿足學生更個性化的學習需求，提高吸引力和感染力，取得最佳學習效果。比如，在購銷存模塊教學中，采用思維導圖將復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程予以呈現(xiàn)，讓知識變得更有層次、結(jié)構(gòu)性更強，幫助學生樹立全局觀念，使學生從軟件操作的迷宮中走出來，指引學生參與課堂教學，形成開放性思維。針對會計電算化課堂教學動手操作性要求高，操作步驟嚴謹?shù)奶攸c，利用微課形象、直觀地解決疑惑、探究難點，學生根據(jù)學習進度、能力和興趣進行選擇，查漏補缺，縮短學習差距，提升課堂教學效率、效果，實現(xiàn)課堂教學的時空延伸。

六、倡導獨立、自主的學習方式

獨立、自主的學習能力是獲得新知識、新技能的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。中職學生的個性鮮明，成長與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，對新事物有強烈的好奇心，對計算機操作普遍較為熟練，自主學習的愿望一般也是強烈的，在會計電算化教學中，教師倡導學生實施自主探究，適時地將學習和探索的空間留給學生，讓學生自由選擇學習的方式、設(shè)計實踐方案、安排學習程序。比如，在“系統(tǒng)管理”模塊教學中，學生是第一次接觸T-3暢捷通軟件，有新鮮感，鼓勵學生結(jié)合教材實例、步驟，進行模仿操作，遇到問題，可觀看微課，也可和周圍同學互相討論。使學生在研學中獲得知識、練就技能，從而培養(yǎng)學生自主學習能力和刻苦鉆研精神。

七、實施公平、合理的評價機制

會計電算化作為實踐操作類的課程，建立科學、公平、合理的評價機制，有利于激發(fā)學生的興趣及動力，促進學生穩(wěn)定持久性地學習。

1.教師評價

由于個體的差異，學生對教學內(nèi)容的理解程度，完成任務(wù)的時間，討論的參與度都會有所差異，教師要懷著一顆寬容的心，及時通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予學生鼓勵，并給予公平合理的評價，這是對學生的最大寬慰和肯定。

2.學生自評

自評讓學生有一種主人翁的意識，有“我的學習我做主”的豪氣，促使學生自我審慎，同時包含自我期望和努力方向。

3.強化他評

他評由兩部分組成，一部分由課代表和學委兩人，根據(jù)觀察、調(diào)研，給每位同學一個評價，發(fā)揮學習帶頭人的作用;另一部分由所在學習小組經(jīng)討論后給予評價，學習小組是學生日常學習、生活的根據(jù)地，掌握第一手資料，互相了解多。透過他評，使每個學生都能再次反省和經(jīng)歷洗禮，也能讓每個學生學會溝通，正確對待他人的評價，提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

構(gòu)建中職會計電算化高效課堂，教師要不斷地提升敏銳感知力和駕馭操控力，使每堂課變得充滿趣味、魅力無窮，助力職教園里的每一棵新苗茁壯成長、芬芳綻放。

參考文獻：

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[2]蘭玉琳.關(guān)于會計電算化課程教學改革的思考[J].課程教育研究，2017（17）.

（作者單位：邯鄲市第二財經(jīng)學校）