我國微課發(fā)展現(xiàn)狀、影響及對策分析研究

祁正棟 張雷 周小鴻

摘要：微課以“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代的要求和大眾的心理，在我國教育領(lǐng)域中得到了快速發(fā)展。文章從微課的基本概念、特點與分類等方面闡述了微課性質(zhì)，從微課國內(nèi)研究現(xiàn)狀以及教師、學(xué)生、教學(xué)的角度分別說明了微課在應(yīng)用實踐中產(chǎn)生的影響，最后對微課中存在的主要問題進(jìn)行了分析，探討了微課未來發(fā)展應(yīng)注意的問題并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：微課;現(xiàn)狀;影響;對策

中圖分類號：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）02-0013-04

一、引言

陶行知提出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”[1]。教師要教給學(xué)生的不應(yīng)只是解決問題的方法，還要教給學(xué)生怎么找到解決問題的方法的經(jīng)驗與認(rèn)識，最好的學(xué)習(xí)方法就是能主動迎合學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在最短的時間獲得類似的經(jīng)驗與認(rèn)識，利用這種經(jīng)驗認(rèn)識解決新問題，探求新知識，形成創(chuàng)新。也就是說“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，這樣學(xué)習(xí)才有效果，微課就是這樣一種迎合了時代要求和大眾心理的學(xué)的法子。

微課這個概念最早由美國人戴維·彭羅斯在2008年提出，之后在全球范圍內(nèi)掀起了微課理論研究和實踐應(yīng)用的積極探索熱潮[2]。我國在2011年由胡鐵生率先提出（見圖1）[3]，由于微課能促進(jìn)教育資源公平，適應(yīng)中國社會教育環(huán)境，隨著我國信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們的教育意識與理念不斷提高，近幾年來，微課在我國迅速發(fā)展并逐漸引起教育各界的高度關(guān)注，尤其在2013年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽后，微課更是達(dá)到了前所未有的熱度，可以說是百花齊放、百家爭鳴。微課是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“短視頻”“共享理念”等背景下，在教育教學(xué)改革領(lǐng)域內(nèi)的一個熱點，是信息技術(shù)與教育教學(xué)友好結(jié)合的“新生態(tài)”。本文從微課概念及特點出發(fā)，對微課現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與反思，探討了微課未來發(fā)展和應(yīng)注意的問題，并提出相應(yīng)的建議。

二、微課的概念及分類

微課，僅從字面意思理解就是“課”的微處理化。但是這個“微處理”過程顯然不是那么簡單，其形式各異，與時俱進(jìn)，不好界定。黎加厚認(rèn)為微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[4]。胡小勇則認(rèn)為：微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知識點或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[5]。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心則提到微課是微小精致的新一代課程之細(xì)胞[6]。微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比較具有明顯區(qū)別，也具有明顯優(yōu)勢（見表1）[7][8]，二者在一定程度上相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。

微課主要特點：時間簡短，容量較少，靈活易懂;主題明確，內(nèi)容突出，針對性強(qiáng);資源多樣，半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充;情景真實，成果簡化、多樣傳播[9]。微課制作流程：選題→教案編寫→制作課件→教學(xué)實施與拍攝→后期制作→教學(xué)評價反思[10]。微課類型各不相同，按照不同角度分類如表2所示。

本文從內(nèi)容與形式角度進(jìn)行分類，主要類型有：

1.“微課”型

這類微課按照微課本身的特點與性質(zhì)設(shè)計，主要是教師出現(xiàn)在視頻中，利用傳統(tǒng)黑板或者PPT、文本等格式針對知識點進(jìn)行講解、答疑或演示等，最終將知識點講清楚，重難點突出，要點歸納總結(jié)，學(xué)生獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻播放時間約5-10分鐘。這種類型微課在中小學(xué)應(yīng)用廣泛，在一些短視頻App中最為常見。

2.“微課+”型

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂、慕課等進(jìn)行聯(lián)合應(yīng)用，課前學(xué)生通過微課獲取必要的知識，課中展開具體的交流和探討，課后教師解決疑問與爭議，實現(xiàn)雙向教學(xué)效果?！拔⒄n+”型還包括針對一門課程將相關(guān)聯(lián)的知識體系的多門課程交互作用，精心組織設(shè)計，形成一個系列化“課程群”，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能夠完整掌握一門知識或技術(shù)的綜合應(yīng)用。

三、微課國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)微課自2012年興起以來，主要以競賽為主要方式推動其發(fā)展，各類競賽可分為三種類型，第一類是教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的針對高校類微課大賽;第二類是中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育信息化專業(yè)委員會主辦的針對全國中小學(xué)微課征集活動;第三類是各省市教育廳與教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、學(xué)術(shù)期刊編輯部、各專業(yè)指導(dǎo)委員會等舉辦的針對某一專業(yè)領(lǐng)域或范圍的微課競賽，如表3所示。

由表3可知，國內(nèi)微課競賽內(nèi)容由綜合型越來越走向?qū)I(yè)化，競賽的主辦者也越來越多元化，微課學(xué)習(xí)平臺也越來越豐富，表4為微課國家級學(xué)習(xí)平臺。

在CNKI以“微課”為主題和關(guān)鍵詞，檢索從2013年1月至2019年12月的所有微課相關(guān)科研成果，共獲得期刊論文16342篇，其中核心期刊論文514篇，CSSCI/CSCD期刊論文260篇;發(fā)表專利共59項，其中發(fā)明專利22項;發(fā)表會議論文345篇，其中國際會議41篇;碩博士論文951篇，其中博士論文1篇，具體情況如圖2所示。

從圖2中可以看出，我國微課研究主要集中在2017年以前，在2016年最為火熱，2018年開始微課研究熱度呈現(xiàn)斷崖式下降。此外，在所檢索到的科研成果中，微課相關(guān)技術(shù)、裝備以及標(biāo)準(zhǔn)的研究較少，目前還沒有任何相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表，大部分科研成果主要集中在研究者本人對微課基礎(chǔ)理論、應(yīng)用效果等方面的研究，沒有形成一個系統(tǒng)完善的理論體系與框架。此外，微課高質(zhì)量研究論文較少且這些高質(zhì)量研究成果發(fā)表單位主要以師范類大學(xué)為主，主要集中在在校碩士生群體，而這些群體很少有一線教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，研究深度不夠。

四、微課對教育教學(xué)的影響

1.微課對教師產(chǎn)生的影響

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，是教育教學(xué)的探索者與實踐者，也是微課的開發(fā)者與生產(chǎn)者，微課必定會對教師產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，主要有以下幾點：

（1）微課要求教師在非常短的時間內(nèi)把一個或幾個知識點講透、講清楚，力圖使教學(xué)內(nèi)容邏輯聯(lián)系非常緊密，使教師語言表達(dá)非常精粹、干練、規(guī)范，不說一句多余的話。這就需要教師具有較高的教育教學(xué)能力和扎實的專業(yè)知識以及良好的語言表達(dá)能力，需要教師在講臺背后“下苦功”，對教師的綜合能力要求非常高。

（2）微課讓教學(xué)不再受地域、形式、時空的制約，變得簡單而務(wù)實。任何一個教師都可以通過微課學(xué)習(xí)同行或?qū)＜业慕虒W(xué)方法與經(jīng)驗。同時，教師又可以將自己的微課上傳到平臺，讓全國的專家、同行、學(xué)生觀看和點評，幫助教師開拓視野、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法，對教師教育教學(xué)能力產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（3）微課是“麻雀雖小，五臟俱全”，微課制作就好像寫一篇高質(zhì)量的科研論文一樣，要不斷反復(fù)試驗論證，邏輯結(jié)構(gòu)合理，語句精煉準(zhǔn)確......這樣論文才有血有肉。這就需要教師必須具備先進(jìn)科學(xué)的教育教學(xué)理念與觀念，不斷與時俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)教研水平。微課也使得教師的身份更加豐富與多元化，部分教學(xué)名師在一些短視頻App等平臺進(jìn)行微課教學(xué)，吸引了大量粉絲且有一定額外收入，增強(qiáng)了教師成就感并促進(jìn)了其對教育教學(xué)的積極性與主動性。

2.微課對學(xué)生產(chǎn)生的影響

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，微課最終目的就是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重每個獨立個體的學(xué)習(xí)個性化與差異化，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

微課對學(xué)生的影響主要有：

（1）學(xué)生可以通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前理解部分知識，知道知識的重難點，帶著問題與目的有針對性地去課堂聽課，能有效提高學(xué)生課堂聽課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）微課能鞏固所學(xué)知識，學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)水平層次不齊，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可以反復(fù)去聽微課直到自己理解為止。微課還能靈活利用學(xué)生零散的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時間。

（3）微課能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生視野，是延伸學(xué)生課外個性化學(xué)習(xí)的最好載體，如啟發(fā)類和探究類微課，教學(xué)生做實驗的實驗型微課等無不對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著潛移默化的影響。

3.微課對教學(xué)產(chǎn)生的影響

微課是教學(xué)模式改革的一種探索與推進(jìn)形式，是對過去“站立式”“實錄式”“說教式”教學(xué)的建設(shè)反思與修正。過去的課堂內(nèi)容枯燥，氣氛沉重，學(xué)生沒有興趣和耐心愿意學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)就好像無數(shù)個有機(jī)細(xì)胞組成了一個豐富多彩的組織，化大為小，螞蟻搬家，逐個擊破，取得成功。無論對學(xué)生、教師還是對現(xiàn)有的教學(xué)手段，微課都是一次思想變革、一種全新模式，是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的一個“新生態(tài)”，是教育信息化領(lǐng)域一道獨特的“新景觀”，開啟了教育的“微時代”。此外，微課在一定程度上促進(jìn)了教育公平，教育公平的本質(zhì)就是教學(xué)公平，尤其對教育落后的貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子意義重大。

4.微課存在的主要問題

微課作為一個新事物，以其短小、簡捷、便于駕馭、共享等特點，超越了傳統(tǒng)教室、課程與教學(xué)模式，成為課程創(chuàng)新中最活躍的分子，在網(wǎng)絡(luò)課程中占有重要地位，吸引著越來越多的師生參與，在教育應(yīng)用方面有很大的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課對教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及高校的教學(xué)改革等都帶來很多有益的影響，正逐步走向成熟，但同時其在快速發(fā)展的過程中也面臨以下一些問題：①許多微課作品質(zhì)量參差不齊，微課課程建設(shè)與評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，大量質(zhì)量參差不齊的微課課程充斥在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生難以抉擇，尤其對沒有自主辨別能力的中小學(xué)學(xué)生影響極大。②很多微課是在比賽推動下為評獎而制作，教師缺乏主觀能動性，作品華而不實，內(nèi)容空泛，創(chuàng)新不足，在制作上投入大量精力和成本，卻很少認(rèn)真研究學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，徒有其表。③制作技術(shù)不嫻熟。微課設(shè)計是一個知識與技術(shù)的結(jié)合體，有些教師盡管積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，很有創(chuàng)新意識，但很難通過微課生動地展現(xiàn)出來，比較憋屈。④微課并沒有真正地被廣泛應(yīng)用，尤其在高中和大中專院校，教師上課仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在幼教以及小學(xué)較為常見。再加上微課制作相比傳統(tǒng)教學(xué)較為復(fù)雜、繁瑣，教師很難主動進(jìn)行微課教學(xué)和創(chuàng)作。

五、微課未來發(fā)展建議

微課從開始提出到現(xiàn)在的系列發(fā)展是逐漸走向成熟的過程，對于微課未來的發(fā)展，筆者提出以下建議：

1.建立微課學(xué)習(xí)平臺

建立一套完善的微課學(xué)習(xí)平臺，在內(nèi)容、形式、技術(shù)上更具系統(tǒng)性、專業(yè)性，成為一個結(jié)構(gòu)靈活、制作成本低廉、受眾人群廣泛的“微課超市”，實現(xiàn)“人人能做”“人人會做”“人人能學(xué)”的“自助餐式”的平臺。

2.加強(qiáng)微課學(xué)術(shù)建設(shè)

目前我國微課資源很大一部分來自于中小學(xué)，部分高校由于重科研輕教學(xué)，使得微課教學(xué)資源較少，微課茁壯成長就必須要吸引廣大高校師生積極參與進(jìn)來，就必須提高微課的學(xué)術(shù)價值以及在教學(xué)成果和評價體系中的地位和權(quán)重，這樣也從側(cè)面提高了大學(xué)課程的學(xué)術(shù)化。

3.推動微課共享與應(yīng)用

積極推動微課從封閉的校園、教室走出來，跨越教師個人、跨越院系、跨越學(xué)校、跨越地區(qū)。積極研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用模式，探索一套適合中國國情和教學(xué)體系的微課系統(tǒng)。積極引導(dǎo)社會力量參與建設(shè)，由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享創(chuàng)新機(jī)制。

4.提升微課錄制技術(shù)

規(guī)范微課制作技術(shù)，要把微課錄制技術(shù)簡單化、傻瓜化、普及化、多樣化，質(zhì)量要完美化，把錄課變成一種樂趣。不斷提升微課錄制的體驗，與時俱進(jìn)、精益求精，讓微課真正流行起來，日漸成熟形成體系。

六、總結(jié)

微課不是傳統(tǒng)教學(xué)的視頻版，也無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，它是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域碰撞后產(chǎn)生的“新生態(tài)”，具體到教師本身就是“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“短視頻”“共享理念”背景下的教師個人發(fā)展，是一項極其復(fù)雜的教育創(chuàng)新系統(tǒng)工程。隨著下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用以及5G技術(shù)的普及，微課在完善師生教與學(xué)以及新形勢下教育教學(xué)改革中必將扮演著重要角色，發(fā)揮著重要作用。微課平臺與質(zhì)量的提升，資源的共建共享，評價體系的建立，制作技術(shù)與生產(chǎn)成本的協(xié)調(diào)等都是微課發(fā)展過程中需要思考與直面的問題。

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（編輯：李曉萍）