國(guó)外AR技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的價(jià)值取向變遷與理性選擇

陜玉娟

摘要：各國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，特殊教育仍然是類(lèi)別教育中的短板。AR技術(shù)的出現(xiàn)為特殊教育的發(fā)展帶來(lái)新的曙光，其中AR技術(shù)應(yīng)用到特殊教育中的價(jià)值取向經(jīng)歷諸多變遷，逐漸趨于能力本位、公平化、融合化、多元化。盡管AR技術(shù)應(yīng)用于特殊教育在實(shí)踐中有諸多困難，但是社會(huì)發(fā)展需求（外在動(dòng)因）、特殊教育發(fā)展的需求（內(nèi)在動(dòng)因）、AR技術(shù)本身于特殊教育的可行性（技術(shù)動(dòng)因）、特殊人群的利益訴求（價(jià)值動(dòng)因），成為AR技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的動(dòng)力機(jī)制。未來(lái)AR技術(shù)應(yīng)用到特殊教育中的價(jià)值選擇，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人文關(guān)懷與行動(dòng)支持并重;遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持多元價(jià)值取向;科學(xué)決策，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論。

關(guān)鍵詞：AR技術(shù);特殊教育;價(jià)值取向;實(shí)踐困難;動(dòng)力機(jī)制;理性選擇

中圖分類(lèi)號(hào)：G760? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）02-0007-06

在各國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展的今日，特殊教育仍然是教育中的薄弱環(huán)節(jié)，AR技術(shù)的出現(xiàn)為特殊人群的教育帶來(lái)新的曙光。AR是將現(xiàn)實(shí)世界的物理環(huán)境與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)計(jì)算機(jī)生成的圖像融合在一起，創(chuàng)造出一種混合的現(xiàn)實(shí)世界，使得周?chē)鎸?shí)世界的信息變得交互、數(shù)字化可用[1]。技術(shù)與教育的結(jié)合，也為特殊人群的教育相關(guān)事業(yè)開(kāi)拓了新的篇章。筆者基于國(guó)內(nèi)外的文本，梳理并分析了AR技術(shù)應(yīng)用于特殊教育中的發(fā)展脈絡(luò)與重要價(jià)值取向變遷，并提供相關(guān)建議。

一、AR技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的價(jià)值取向變遷

自AR技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用以來(lái)，從微觀（個(gè)人）、中觀（教育機(jī)構(gòu)/學(xué)校）、宏觀（社會(huì)）等層面都發(fā)生了很大變化。AR技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用更趨向于能力發(fā)展、融合/全納教育、特殊人群自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的價(jià)值取向。

1.從缺陷補(bǔ)償?shù)侥芰Πl(fā)展

在微觀層面——個(gè)人中，AR技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，開(kāi)始只是簡(jiǎn)單地針對(duì)特殊人群的某項(xiàng)缺陷進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。但是面對(duì)特殊人群全面發(fā)展的需求，AR技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用逐漸發(fā)生了顯著變化，不僅是對(duì)特殊人群的生活自理方面，而且在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)方面都有著促進(jìn)作用。

（1）生活自理能力

特殊教育領(lǐng)域因其受教育者的特殊性，有一項(xiàng)特殊的教育目的：培養(yǎng)受教育者的生活自理能力。國(guó)外一款支持認(rèn)知障礙兒童自主生活訓(xùn)練的多模式互動(dòng)教育游戲——“家庭游戲”中，學(xué)習(xí)者通過(guò)與游戲的多模式互動(dòng)，學(xué)習(xí)如何避免不適當(dāng)?shù)幕蚍乐刮ｋU(xiǎn)的行為[2]。除了規(guī)避危險(xiǎn)行為外，AR技術(shù)也能夠幫助特殊人群培養(yǎng)其他方面的生活自理能力。對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)，室內(nèi)環(huán)境是易于行走的，但是對(duì)于特殊人群來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)非如此。面對(duì)這種現(xiàn)狀，有學(xué)者嘗試通過(guò)AR技術(shù)來(lái)幫助特殊人群，讓他們學(xué)會(huì)在室內(nèi)環(huán)境自己尋找物體[3]。但僅僅是簡(jiǎn)單的規(guī)避危險(xiǎn)動(dòng)作、尋找物體是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有學(xué)者提出基于AR技術(shù)的“智能住宅”，所謂“智能住宅”，是輕度/中度認(rèn)識(shí)障礙的患者在AR技術(shù)的幫助下，學(xué)習(xí)如何在住宅內(nèi)定向、自主規(guī)劃路線(xiàn)，防止外人的闖入。在方便特殊人群生活的基礎(chǔ)上，AR技術(shù)更著力于幫助特殊人群的生活自理能力的培養(yǎng)。

（2）科學(xué)知識(shí)能力

AR技術(shù)也開(kāi)始關(guān)注特殊人群的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并且覆蓋的知識(shí)領(lǐng)域越來(lái)越廣泛。有學(xué)者在研究AR技術(shù)在輔助智力障礙學(xué)生科學(xué)教育的可能性時(shí)，發(fā)現(xiàn)AR技術(shù)是可行的[4]。另外有研究表明：AR技術(shù)不但能促進(jìn)患有學(xué)習(xí)障礙癥的學(xué)習(xí)者的單詞識(shí)別能力、閱讀理解能力，還能改善其注意廣度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣[5]。在幫助特殊人群教育的過(guò)程中，AR技術(shù)的應(yīng)用模式也是多種多樣的，其中較為廣泛的就是游戲互動(dòng)模式。不論是針對(duì)智力障礙學(xué)生的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)[6]，還是面向其他特殊學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)[7]，都可以用基于AR技術(shù)的游戲來(lái)開(kāi)展，并且教學(xué)成果較為理想。

（3）社會(huì)適應(yīng)能力

對(duì)于特殊人群來(lái)說(shuō)，要在主流社會(huì)中扮演一定的角色，除卻自身科學(xué)知識(shí)、生活自理能力的發(fā)展之外，必然要發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。例如通過(guò)AR技術(shù)幫助特殊人群學(xué)習(xí)找路標(biāo)，不論對(duì)于低視力者還是智力障礙的學(xué)習(xí)者[8]，實(shí)驗(yàn)表明都是可行的。韓國(guó)一項(xiàng)研究對(duì)低視力人群在行走過(guò)程中遇到障礙的情況進(jìn)行了深入訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)樓梯、建筑入口、護(hù)柱、人行道障礙和人行橫道是他們?cè)趹?hù)外散步時(shí)最困難的地點(diǎn)，研究者提出通過(guò)基于AR技術(shù)的視覺(jué)工具幫助下的學(xué)習(xí)，讓視力較差的學(xué)習(xí)者在戶(hù)外散步時(shí)能更清楚地識(shí)別周?chē)h(huán)境[9]。邁出家門(mén)的一小步、簡(jiǎn)單地尋找路標(biāo)并與外界進(jìn)行交流，這些看似簡(jiǎn)單的事對(duì)于特殊人群來(lái)說(shuō)往往存在著很大困難。有研究表明，通過(guò)基于AR技術(shù)的輔助工具的學(xué)習(xí)，自閉癥患者的社交退縮得以改進(jìn)[10]，語(yǔ)言障礙患者的溝通困難問(wèn)題也得以改善[11]。盡管AR技術(shù)提升特殊人群的社會(huì)適應(yīng)能力難度較大，但具有較好的應(yīng)用前景。社會(huì)適應(yīng)意味著特殊人群面對(duì)的是整個(gè)社會(huì)，要解決的問(wèn)題結(jié)構(gòu)會(huì)更加復(fù)雜，為此AR技術(shù)將扮演越發(fā)重要的角色。

2.從隔離教育到融合/全納教育

以往的教育將特殊人群隔離出來(lái)，使得特殊人群失去了接觸主流社會(huì)的機(jī)會(huì)，不利于特殊人群的發(fā)展。在中觀層面——教育機(jī)構(gòu)/學(xué)校中，面對(duì)特殊人群的教育問(wèn)題，AR技術(shù)的價(jià)值取向經(jīng)歷了從“隔離”到“融合/全納”的轉(zhuǎn)化。教育機(jī)構(gòu)積極地通過(guò)AR技術(shù)創(chuàng)建更加適合特殊人群的評(píng)估機(jī)制、重構(gòu)教育資源、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（1）評(píng)估機(jī)制的個(gè)別化

信息化教育中的個(gè)性化教育宗旨是指：①教學(xué)必須遵重個(gè)性的自主性。②把個(gè)性的獨(dú)特性與“個(gè)人主義”“利己主義”加以區(qū)分。③充分發(fā)揮受教育者的創(chuàng)造性[12]。個(gè)性化教育是未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)，其重要意義不言而喻。特殊教育領(lǐng)域如若想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，就要實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，需要了解個(gè)體的獨(dú)特性。近期，合肥幼專(zhuān)特教教研室聯(lián)合RealMax集團(tuán)開(kāi)發(fā)了一款名為“星星寶貝”的AR教育評(píng)估平臺(tái)[13]。此平臺(tái)旨在更全面、更準(zhǔn)確地了解自閉癥兒童的特征與特殊需要，平臺(tái)的評(píng)估結(jié)果將是為自閉癥兒童制定個(gè)別化教育方案的重要依據(jù)。

（3）融合化

全納教育提出了改革普通教育的兩大方針，即平等化和多樣化。教育平等主張取消特殊學(xué)校（目前的國(guó)際趨勢(shì)是特殊學(xué)校在數(shù)量上大幅度減少），在普通教育中盡可能地減少特殊學(xué)生被排斥[27]。筆者認(rèn)為AR技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為融合/全納教育的發(fā)展提供了更多可能性，進(jìn)一步促進(jìn)了教育平等與多樣化。一方面，學(xué)校具備培養(yǎng)多樣化學(xué)生的能力，使得特殊人群通過(guò)融合教育回歸主流社會(huì)，即教育平等。另一方面使得普通學(xué)校也具有多樣化的功能，接收的學(xué)生種類(lèi)更加多樣化。

（4）多元化

現(xiàn)代教育堅(jiān)持以人為本，以人為本作為科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，貫穿在各個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)在各個(gè)方面。特殊教育的以人為本，即重視受教育者的自身特征，通過(guò)教育使其完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。AR技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，極大程度上豐富了特殊教育的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。AR技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的過(guò)程中，極大程度上發(fā)揮特殊人群的主體性，尊重特殊人群與普通人群、以及不同類(lèi)別的特殊人群之間的差異。正是這種對(duì)差異性的充分考慮與尊重，AR技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用愈發(fā)多元化。

2.AR技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的實(shí)踐困境

AR技術(shù)與特殊教育相結(jié)合有其必然性與可行性，但是，不夠成熟完善的新興技術(shù)應(yīng)用于紛繁復(fù)雜的特殊教育，有著很多的實(shí)踐困境。

（1）特殊人群的缺陷不盡相同且種類(lèi)繁多

在2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將特殊人群的類(lèi)型分為視力殘疾、 聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾，其中每類(lèi)殘疾按其程度分為1-4級(jí)[28]。其他健康障礙有自閉癥、外傷性腦損傷、發(fā)展遲緩等。面對(duì)種類(lèi)如此繁多的特殊群體，要想通過(guò)AR技術(shù)的應(yīng)用達(dá)到教育的公平化、個(gè)別化是很困難的。

（2）實(shí)踐受經(jīng)濟(jì)、教育觀念限制

AR技術(shù)應(yīng)用于特殊教育，受到來(lái)自經(jīng)濟(jì)、教育觀念的限制。具體表現(xiàn)在：①AR產(chǎn)品價(jià)格昂貴。目前AR技術(shù)的主要顯示設(shè)備種類(lèi)很多，可以是PC機(jī)、iPad、智能手機(jī)等，也可以是智能眼鏡、無(wú)線(xiàn)腕帶等。聽(tīng)力障礙的學(xué)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為滿(mǎn)意的風(fēng)險(xiǎn)情感感知設(shè)備與通知輔助設(shè)備是智能手機(jī)，較為滿(mǎn)意的傳遞方式是基于視覺(jué)的[29]。智能眼鏡等設(shè)備在特殊人群的教育中受到普遍歡迎，但因其價(jià)格高昂，無(wú)法普及。②特殊人群的教育事業(yè)受重視程度不夠。很多人持有這樣的觀念：對(duì)于特殊人群來(lái)說(shuō)，更需要做的是健康恢復(fù)工作，教育屈居次要地位。這就導(dǎo)致特殊人群的受教育機(jī)會(huì)受到限制，也是AR技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用的實(shí)踐困難之一。

（3）保障體系不完善

AR技術(shù)作為新興技術(shù)，受到社會(huì)大眾的普遍關(guān)注，但是真正的AR普及時(shí)代尚未到來(lái)，“AR+教育”缺乏實(shí)施的保障。2017年美國(guó)國(guó)會(huì)議員為實(shí)施“AR+教育”提供保障一事，宣布成立一個(gè)“關(guān)于虛擬、增強(qiáng)和混合現(xiàn)實(shí)的國(guó)會(huì)小組（Congressional Caucus on Virtual， Augmented and Mixed Reality）”[30]。與此同時(shí)，倡導(dǎo)沉浸式技術(shù)的部門(mén)可以通過(guò)與小組成員溝通，從而在新興問(wèn)題上產(chǎn)生直接影響。盡管很多國(guó)家大力支持AR技術(shù)的發(fā)展，但是AR技術(shù)目前皆處于嘗試階段，技術(shù)本身還在不斷的改進(jìn)中，其在特殊教育中的應(yīng)用缺乏完善的保障體系。

3.AR技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的動(dòng)力機(jī)制

盡管AR技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用有很多實(shí)踐困境，但是來(lái)自諸多方面的動(dòng)力推動(dòng)著其在特殊教育中的應(yīng)用。面對(duì)不成熟的新興技術(shù)與情況復(fù)雜的特殊教育領(lǐng)域，社會(huì)的發(fā)展、特殊教育的發(fā)展、特殊群體的利益訴求等明確了AR技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的需求。

（1）外部動(dòng)因：適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

特殊教育是推進(jìn)教育公平、促進(jìn)社會(huì)和諧的重要內(nèi)容，是殘疾人生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的重要體現(xiàn)和保障，許多國(guó)家都把殘疾人教育視為彰顯公平、人權(quán)、正義的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)[31]。隨著科技的不斷發(fā)展，特殊教育逐漸被重視，科學(xué)技術(shù)與特殊教育的結(jié)合切合了社會(huì)發(fā)展的需求。

（2）內(nèi)部動(dòng)因：適應(yīng)特殊教育發(fā)展需求

保障特殊人群的受教育權(quán)，是推進(jìn)教育公平的重中之重。特殊教育的發(fā)展，除卻讓特殊人群接受日常來(lái)自于社會(huì)的人文關(guān)懷之外，還需要結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。特殊教育的“特殊”之處在于受教育者的特殊，要發(fā)展特殊教育，需要從受教育者角度出發(fā)，力爭(zhēng)為特殊人群提供個(gè)別化教學(xué)。教育環(huán)節(jié)中所需要的資源、對(duì)受教育者的評(píng)估機(jī)制、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都是可以在科學(xué)技術(shù)的輔助下得以提升的。

（3）價(jià)值動(dòng)因：特殊群體的利益訴求

對(duì)于特殊人群來(lái)說(shuō)，在受教育、享受社會(huì)福利、爭(zhēng)取就業(yè)等方面應(yīng)該和正常人一樣。我國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)在《2017年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中，將殘疾人相關(guān)事業(yè)分為11類(lèi)：康復(fù)、教育、就業(yè)、社會(huì)保障、扶貧開(kāi)發(fā)、宣傳文化、體育、維權(quán)、組織發(fā)聲、服務(wù)設(shè)施、信息化建設(shè)[32]。特殊教育與技術(shù)相結(jié)合的發(fā)展，關(guān)系到很多利益群體。經(jīng)過(guò)了“忽視”到“重視”“隔離”到“融合”的過(guò)程，相關(guān)的政策制定、輿論導(dǎo)向、學(xué)術(shù)爭(zhēng)論不同于以往，特殊人群的事業(yè)受到了重視，這是特殊群體的利益訴求。

（4）技術(shù)動(dòng)因：AR技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的可行性

AR技術(shù)是將虛擬對(duì)象與現(xiàn)實(shí)世界合并在一起，支持真實(shí)世界，而不是用合成環(huán)境替代[33]。AR技術(shù)是一種實(shí)時(shí)地計(jì)算攝影機(jī)影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像的技術(shù)，這種技術(shù)的目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界套在現(xiàn)實(shí)世界并進(jìn)行互動(dòng)。AR技術(shù)有以下特點(diǎn)：真實(shí)、連續(xù)的情景帶入，實(shí)時(shí)的人機(jī)交互，泛在化的資源獲取。綜合上述特點(diǎn)，使得AR技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中具有可行性，具體體現(xiàn)在這幾點(diǎn)：①在心理上為患者和外界的直接溝通提供緩沖。②行為上鍛煉患者的一些基本能力。③為真實(shí)外界的交互做基礎(chǔ)。綜上分析，AR技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中是可行的，技術(shù)的發(fā)展與可行性促進(jìn)了其在特殊教育中的應(yīng)用。

三、特殊教育中AR技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值選擇

1.人文關(guān)懷與行動(dòng)支持并重

AR技術(shù)應(yīng)用于特殊教育，基本目標(biāo)是鍛煉特殊人群的基礎(chǔ)能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，幫助特殊人群回歸主流社會(huì)。關(guān)于以往技術(shù)結(jié)合特殊教育的研究，筆者認(rèn)為存在兩個(gè)誤區(qū)：①人文關(guān)懷重于行動(dòng)支持，對(duì)于特殊人群進(jìn)行人文關(guān)懷固然重要，但還應(yīng)有對(duì)特殊人群的行動(dòng)支持，兩者同等重要;②特殊教育與科技的結(jié)合僅限于實(shí)驗(yàn)。2016年被稱(chēng)為AR技術(shù)元年，作為新興技術(shù)的AR技術(shù)與特殊教育相結(jié)合，學(xué)者、教育機(jī)構(gòu)、政府等很多層面都在努力突破理論與實(shí)踐上的難題，但是目前AR技術(shù)與特殊教育的結(jié)合僅限于實(shí)驗(yàn)。不論實(shí)踐困難如何，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持人文情懷與行動(dòng)支持并重，并且爭(zhēng)取早日將AR技術(shù)普及到特殊教育中。

2.遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持多元價(jià)值取向

任何教育活動(dòng)都有其遵循的規(guī)律，AR技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用也不例外。特殊人群雖然在生活、學(xué)習(xí)中存在著不可忽視的缺陷，但是每個(gè)殘疾個(gè)體都有自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。例如：自閉癥患者中有一部分患者聰明、機(jī)敏，具有高水平的視覺(jué)—空間能力或者機(jī)械記憶能力，與他們其他方面的學(xué)習(xí)困難形成鮮明對(duì)比[34]。故而AR技術(shù)應(yīng)用于特殊教育中時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視受教育者的意愿與特征，為其提供相適應(yīng)的教育，摒棄以往對(duì)特殊人群受教育者的補(bǔ)差教育，提倡特殊人群的揚(yáng)長(zhǎng)教育。為受教育者提供更多的機(jī)會(huì)，發(fā)展自己的特長(zhǎng)與天賦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)受教育者的自我價(jià)值。

3.科學(xué)決策，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論

AR技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，關(guān)切到特殊人群的實(shí)際利益。其發(fā)展應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)。特殊教育作為教育領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，AR技術(shù)作為新興技術(shù)，二者的結(jié)合僅處于起步環(huán)節(jié)。決策者應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)社會(huì)輿論方向，大力發(fā)展AR技術(shù)在特殊教育中科學(xué)、有效的應(yīng)用。此外，決策者要站在多元利益主題的立場(chǎng)，考慮大不同利益主題的訴求表達(dá)。根據(jù)教育與社會(huì)的發(fā)展，根據(jù)受教育者的特殊性，依靠科學(xué)的依據(jù)，對(duì)決策價(jià)值進(jìn)行判斷與選擇，實(shí)現(xiàn)科學(xué)民主的決策。

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（編輯：魯利瑞）