區(qū)域定位下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題思考

范彩霞

（興義民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 貴州興義 562400）

滇黔桂三省都位于我國(guó)西南部，貴州省在涉外交流方面不及云南和廣西兩省更具有國(guó)際化區(qū)位優(yōu)勢(shì)，滇、桂兩省的高校培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際人才可向東盟各國(guó)輸送，其中很多院校都與東盟建立了合作基地及交流平臺(tái)。而貴州省，尤其是地方民族類院校，在學(xué)校硬件條件、師資水平等方面不具備這些優(yōu)勢(shì)。本文試以三省師范大學(xué)為研究個(gè)案，對(duì)比三校的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，旨在發(fā)現(xiàn)本專業(yè)在發(fā)展中存在的問(wèn)題與局限，提出西南地區(qū)民族高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)先明確自己的定位，并以此為基礎(chǔ)來(lái)樹(shù)立培養(yǎng)目標(biāo)以及進(jìn)行相應(yīng)特色課程的設(shè)置，以期與內(nèi)地及周邊院校錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到健康和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的比較

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。西南各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，又兼具自身特色。YN師大培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要”，體現(xiàn)了其充分利用地緣優(yōu)勢(shì)并順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的初衷；該校的培養(yǎng)模式也具有自身特色：“2+1+1”的與合作國(guó)共同培養(yǎng)模式以及注重“強(qiáng)化小語(yǔ)種課程的學(xué)習(xí)”等舉措無(wú)不體現(xiàn)了該校該專業(yè)的特色。GX師大培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的雙語(yǔ)教育中包括“少數(shù)民族語(yǔ)言”；GZ師大培養(yǎng)目標(biāo)中的“就業(yè)方向”提及培養(yǎng)的師資“可以勝任語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)工作”，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)具有普適性，但缺乏“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的特點(diǎn)。

（二）課程設(shè)置。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段，人才培養(yǎng)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置合理性是關(guān)鍵因素。2013年國(guó)家將“對(duì)外漢語(yǔ)”更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，意味著漢語(yǔ)國(guó)際推廣的重心從“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”到“走出去”、學(xué)科外延擴(kuò)大兩大變化。三所高校都增加了“東南亞文化概論”、“泰語(yǔ)”等課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)該專業(yè)面向南亞、東南亞培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。專業(yè)課程設(shè)置基本可以分為幾個(gè)方向：語(yǔ)言學(xué)類課程（現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)等）、文學(xué)類（中、外文學(xué)作品選，比較文學(xué)等；）對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)技能課程（對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、第二語(yǔ)言習(xí)得研究等）、外語(yǔ)教學(xué)（多指英語(yǔ)，部分院校設(shè)置有泰語(yǔ)、越南語(yǔ)等小語(yǔ)種多選一）課程、文化類（中國(guó)文化概論、跨文化交際概論等）、社會(huì)實(shí)踐課程等。三校之間的課程差異主要體現(xiàn)在方向二的選修課程組。

二、該專業(yè)在人才培養(yǎng)推進(jìn)中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)相似度高。高校間的培養(yǎng)目標(biāo)相似度高。雖然三所高校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)在培養(yǎng)目標(biāo)上有所側(cè)重，但針對(duì)性仍不明顯。培養(yǎng)目標(biāo)相似度高使得畢業(yè)生就業(yè)方向?qū)挿?，其就業(yè)具有普適性，缺乏創(chuàng)造性的培養(yǎng)目標(biāo)。普通院校的畢業(yè)生較之重點(diǎn)院校在擇業(yè)方面不具備競(jìng)爭(zhēng)力，加之2007年5月31日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室下達(dá)《關(guān)于開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作和推薦全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員人選的通知》，這對(duì)于普通院校開(kāi)設(shè)此專業(yè)無(wú)疑是雙重壓力，如果不能對(duì)自己的專業(yè)有準(zhǔn)確定位，那么在如此嚴(yán)峻的形式下，想要發(fā)展應(yīng)該說(shuō)是舉步維艱。

（二）學(xué)科專業(yè)課程脫離實(shí)踐。專業(yè)課本中的知識(shí)有很多重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，書(shū)本中的知識(shí)落后，更新不及時(shí)，缺乏實(shí)效性，和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際脫離。教學(xué)的方式上比較單一，授課教師不具備專業(yè)性。很多高校教授該專業(yè)的老師是從別的專業(yè)借調(diào)過(guò)來(lái)上課的，比如語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)類課或者文學(xué)課，授課形式和內(nèi)容與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一模一樣，學(xué)生完全感受不到專業(yè)性。這樣直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)無(wú)的放矢，不知道學(xué)為何用？最主要是授課教師自身沒(méi)有對(duì)外教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必造成這方面的缺失，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生也難以達(dá)到用人單位的要求。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)不足，畢業(yè)生職業(yè)技能難以滿足社會(huì)需求。該專業(yè)重實(shí)踐性的特點(diǎn)要求學(xué)校提供給學(xué)生更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)以及就業(yè)方面的指導(dǎo)。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)普通院校半數(shù)以上的學(xué)校無(wú)法提供給學(xué)生足夠的實(shí)操機(jī)會(huì)，沒(méi)有建立配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，造成畢業(yè)生實(shí)踐能力成為了薄弱環(huán)節(jié)。

三、地方民族院校該專業(yè)的定位及相關(guān)思考

（一）語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)定位及相關(guān)課程改革。

1.漢語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)課。將語(yǔ)言基礎(chǔ)必修課“現(xiàn)代漢語(yǔ)”拆分成五個(gè)部分--現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、修辭與教學(xué)。這樣拆分的意圖是使學(xué)生從大一起就感受到專業(yè)傾向，更是讓他們以產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”這門課程歷來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)亦是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我們借鑒外語(yǔ)教學(xué)理論，體現(xiàn)了唯物辯證法基本理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)用無(wú)縫對(duì)接。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，一些日常生活中沒(méi)有在意、脫口而出的語(yǔ)言現(xiàn)象，會(huì)成為非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，他們會(huì)有一種使命感，即所學(xué)知識(shí)是為了今后講授給非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的，自己扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)功底何其重要，不光知其然，更要知其所以然。采取這樣的策略更利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而產(chǎn)生較為強(qiáng)勁和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.外語(yǔ)課。該專業(yè)的外語(yǔ)能力一直是要求的重點(diǎn)，畢竟要將漢語(yǔ)進(jìn)行“國(guó)際”教育與推廣，一定要有過(guò)硬的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，即運(yùn)用某一門外語(yǔ)作為媒介語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流的能力。由于地域原因，當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語(yǔ)水平很難達(dá)到重點(diǎn)院校甚至普通院校學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏難情緒。在他們了解了一定的語(yǔ)言學(xué)理論，如一些少數(shù)民族語(yǔ)言與境外語(yǔ)言相通：壯語(yǔ)、泰語(yǔ)、老撾語(yǔ)、侗語(yǔ)、傣語(yǔ)等都是從同一種原始語(yǔ)言（百越語(yǔ)）演化而成的。掌握了一定的二語(yǔ)習(xí)得原理后，幫助他們形成兼容多元語(yǔ)言文化的意識(shí)，并根據(jù)自己的興趣或者與自己民族語(yǔ)言相關(guān)的去選擇一門小語(yǔ)種的外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為未來(lái)出國(guó)教漢語(yǔ)的重要工具。

（二）文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)定位及相關(guān)課程改革。信息量大爆炸的今天，大多數(shù)人已經(jīng)不能按捺下心去閱讀一本好書(shū)，更不要說(shuō)去背誦古典詩(shī)詞，古代文學(xué)作品了。鑒于此，我們要求學(xué)生從大一開(kāi)始誦讀《唐詩(shī)300首》、《宋詞300首》以及《古文觀止》，并配以線上線下考核；為學(xué)生指定必讀和選讀書(shū)目，要求他們?cè)诖髮W(xué)四年中完成60萬(wàn)以上的讀書(shū)筆記，一并將考核分?jǐn)?shù)折合學(xué)分計(jì)入畢業(yè)成績(jī)。只有對(duì)本國(guó)的傳統(tǒng)文化充滿了熱愛(ài)，才能擔(dān)負(fù)起漢文化傳播者的神圣職責(zé)。想得到這門課的學(xué)分，不需要任何高端的電子產(chǎn)品介入，只需要用最原始的誦讀手段和日復(fù)一日?qǐng)?jiān)持不懈的精神，用最“笨”的方法表達(dá)對(duì)古典文學(xué)、中華文化的敬畏之心。

（三）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)定位及相關(guān)課程改革。

1.文化類課程通常包括《中國(guó)文化概論》《跨文化交際概論》《西方文化史》《東南亞國(guó)家概況》《中華才藝》等，可以說(shuō)涵蓋了古今中外。我們教給外國(guó)人、其他民族的同胞學(xué)好漢語(yǔ)，必然離不開(kāi)文化的滲透。我們今天培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才即明日的漢語(yǔ)推廣使者，他們未來(lái)的漢教之路能否成功，也取決于對(duì)自身職業(yè)的定位。

在國(guó)際上，漢語(yǔ)推廣一度受到“文化侵略”的猜忌，正是由于沒(méi)有對(duì)這項(xiàng)事業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，才制約了更好的發(fā)展。作為一名合格的漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)就是要懂得，漢語(yǔ)的推廣、漢文化的傳播過(guò)程中，一定包含著情感的溝通，一定是使教育者和受教育者雙方都有獲得感的一項(xiàng)偉大事業(yè)。正如習(xí)近平總書(shū)記指出的“中國(guó)人民的夢(mèng)想和世界各國(guó)人民的夢(mèng)想息息相通”（習(xí)近平2017,25）。那么，學(xué)好漢語(yǔ)就不僅僅意味著“用漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中國(guó)故事”而是可以“用漢語(yǔ)述說(shuō)受教育者社會(huì)的故事”。既然將本專業(yè)的一個(gè)方向定位為少數(shù)民族地區(qū)民漢中小學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)文教師師資，在招生時(shí)，該專業(yè)就吸納了半數(shù)以上的民族學(xué)生。這些學(xué)生考有民族語(yǔ)證書(shū)，對(duì)于畢業(yè)后回到本民族區(qū)域任教很有情懷，而由他們回去當(dāng)老師又增添了學(xué)生的民族認(rèn)同感。民族地區(qū)的受教育者處處感覺(jué)到，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是自身知識(shí)的需求，是自身未來(lái)能夠更好發(fā)展的需求，而且，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，本民族的語(yǔ)言文化一同被保留與尊重，這樣的漢語(yǔ)教學(xué)就是成功的。無(wú)論未來(lái)他們的就業(yè)是出國(guó)教漢語(yǔ)，還是在民漢中小學(xué)擔(dān)任漢語(yǔ)文教學(xué)工作，只要他們對(duì)自己工作的認(rèn)知有高度，定位準(zhǔn)確，就一定能夠勝任。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以保障實(shí)操課程的有效進(jìn)行。本專業(yè)的“師范性”勢(shì)必要求加大實(shí)踐課程的占比，為學(xué)生盡可能提供實(shí)操的機(jī)會(huì)。課程設(shè)置中在大二、和大三學(xué)年分別開(kāi)設(shè)了“國(guó)際漢語(yǔ)案例教學(xué)”“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”等課程，這些課程學(xué)分的獲得要以“理論考試+模擬試講”之和來(lái)統(tǒng)計(jì)；另外，“三筆字訓(xùn)練”“多媒體課件制作”“微格教學(xué)訓(xùn)練”“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)技能競(jìng)賽”等專業(yè)實(shí)踐課程都是學(xué)生在校期間能夠進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練，這些課程保質(zhì)保量的開(kāi)展為學(xué)生提供最初級(jí)、最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。學(xué)校從三個(gè)渠道著手來(lái)解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題，最大限度彌補(bǔ)留學(xué)生不足帶來(lái)的實(shí)操不充分的缺失—分別在國(guó)外中小學(xué)、國(guó)內(nèi)民族中小學(xué)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，跟一線教師聽(tīng)課，模擬上課，接受指導(dǎo)老師的反復(fù)批課等步驟，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不少于12周；“在‘互聯(lián)網(wǎng) + 時(shí)代’，在國(guó)內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)”“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOCs)”正值盛行的大好形勢(shì)下，學(xué)校積極嘗試并充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的移動(dòng)終端、云技術(shù)、人工智能技術(shù)、構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校專業(yè)的建立、人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及課程的設(shè)置都要以學(xué)校的定位、社會(huì)對(duì)人才的需求以及畢業(yè)生的就業(yè)為前提。隨著全球化和信息化的迅猛發(fā)展，“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”這一理念的提出，這些無(wú)不對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)提出了更高的要求：“推廣漢語(yǔ)，讓世界認(rèn)識(shí)中國(guó)”是每個(gè)漢語(yǔ)推廣者神圣使命；“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)講述自己國(guó)家、民族的故事”，是每個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者的心愿，亦是漢語(yǔ)國(guó)際事業(yè)的目標(biāo)?；谶@樣的背景，高校需要對(duì)本校的該專業(yè)重新定位，根據(jù)學(xué)校、用人單位、學(xué)生的實(shí)際情況制定培養(yǎng)方案，并優(yōu)化課程設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際化傳播人才的培養(yǎng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。