高校本科生碎片化學(xué)習(xí)能力提升的策略研究

雋國斌

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院 吉林長春 130000）

碎片化的學(xué)習(xí)方式在我國古已有之，歐陽修提出“三上”讀書法，即馬背上、枕頭上、廁座上。[1]西方關(guān)于“碎片化”的概念則源于20世紀(jì)80年代的后現(xiàn)代主義理論，隨著信息傳播技術(shù)的快速發(fā)展和普及，逐步應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域。21世紀(jì)是新媒體的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生主動的改變，集合了信息技術(shù)、媒體技術(shù)的碎片化學(xué)習(xí)開始成為關(guān)注熱點(diǎn)，相關(guān)研究成果自2012年以來呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢，眾多學(xué)者對碎片化學(xué)習(xí)提出了新的看法，代表性的觀點(diǎn)是中山大學(xué)王竹立教授的界定，即利用新媒體和信息傳播技術(shù)，在碎片化的時間里，對碎片化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行加工、重組的主動建構(gòu)的新型學(xué)習(xí)方式，其核心特征為同時具備短暫零散的時間、相對零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣化的信息設(shè)備。[2]

碎片化學(xué)習(xí)能力由五個方面組成，需要采取有針對性的措施，幫助學(xué)生在每個細(xì)分的能力層面都取得進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的整體提升。人的發(fā)展受到外部因素和內(nèi)部因素的共同作用，因此，每個能力的提升策略都從外部環(huán)境和自身努力兩個方向來闡述。

一、信息獲取能力提升策略

（一）特點(diǎn)分析。信息獲取能力是新媒體時代的高校本科生面臨的生存與發(fā)展的挑戰(zhàn)之一，包含閱讀能力、理解能力和選擇能力三個方面。高校學(xué)生作為信息媒體覆蓋的主要群體之一，具備自身獨(dú)特學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)時間相對充裕和靈活；二是有年輕人有熱情，對世界充滿向往和探索的欲望；三是大都具備一定的理解能力和信息化設(shè)備，筆者針對全國1 005位高校本科生的調(diào)查顯示，超過90%的本科生具備1個以上的獲取新媒體資源的電子設(shè)備。面對每天更新的數(shù)量龐大的信息，很多學(xué)生無從選擇或者盲目選取，這很大概率會讓學(xué)生找不到需要的信息，或者選到的信息不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，從而影響學(xué)習(xí)的效果。把握自己的需求，辨別合理的途徑，分辨信息的真?zhèn)问切畔⒑Y選能力的三個要素，要想提高這三個要素需要學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)與練習(xí)，與同學(xué)或教師進(jìn)行溝通與探討，以及專門的信息能力培訓(xùn)等途徑來實(shí)施。

（二）策略支持。外部環(huán)境支持策略。信息獲取需要平臺支持，由學(xué)校建設(shè)或推薦優(yōu)質(zhì)的基于新媒體資源的信息化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在相對正規(guī)且安全的平臺當(dāng)中選擇信息，從而避免學(xué)習(xí)到不科學(xué)的內(nèi)容。開展信息獲取能力的專項(xiàng)培訓(xùn)，針對常見的技術(shù)問題建立溝通與咨詢平臺，使得學(xué)生能夠在有需求的時候及時獲得幫助。

自身努力成長策略。信息獲取能力的提升需要主動學(xué)習(xí)和練習(xí)所學(xué)到的信息篩選技能。可以通過建立學(xué)習(xí)討論群，分享各自的學(xué)習(xí)心得和體會，在實(shí)踐中深化對學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知和解讀，形成屬于自己的信息評判體系，將獲取途徑和辨別標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，提升信息辨別的準(zhǔn)確性的同時，還要提升獲取信息的效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。只有發(fā)揮主體作用，才能提高對知識的辨析與整合能力。[3]

二、合作能力提升策略

（一）特點(diǎn)分析。合作能力包含參與能力、討論能力和評價能力三個方面。面對網(wǎng)絡(luò)化的時代浪潮，合作學(xué)習(xí)是最佳的應(yīng)對方式。在資源爆炸的時代，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的價值更加凸顯。通過分工實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率，通過討論來提高學(xué)習(xí)的深度和質(zhì)量，通過合作來提升個人的團(tuán)隊(duì)能力，學(xué)生通過在群體中積極參與發(fā)言，在思想的碰撞中，學(xué)習(xí)變得不再孤單，變得有趣，更加有意義，增加學(xué)習(xí)的粘性，提升學(xué)習(xí)的持久性。

（二）策略支持。外部環(huán)境支持策略。建立網(wǎng)絡(luò)社交學(xué)習(xí)共同體是應(yīng)對碎片化學(xué)習(xí)的有效方案之一，[4]在學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，促進(jìn)“個性化”與“合作性”學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“眾籌·眾傳·共享”模式，[5]使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”和提供資源的“主人”。共同體的建立可以讓學(xué)生自行組織，也可以由學(xué)校來搭建平臺，發(fā)布任務(wù)，頒布獎勵措施等方式來實(shí)現(xiàn)，由學(xué)校提供平臺的學(xué)習(xí)共同體更易于管理和提供幫助，也便于對學(xué)生的能力提升作出客觀評價。

自身努力成長策略。提升自我效能感是每個學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中需要主動去實(shí)踐的任務(wù)。班杜拉認(rèn)為自我效能感是對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為能力的判斷和推測，即自信程度。作為正在成長中的本科生，對自己能力的準(zhǔn)確判斷，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信會直接影響到學(xué)習(xí)品質(zhì)。在信息化的學(xué)習(xí)中，碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與傳統(tǒng)的一個半小時的集體授課差別較大，既需要每個學(xué)習(xí)者主動去獲取信息，也需要作為成員為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)作出貢獻(xiàn)，體現(xiàn)自己的價值才有生存和發(fā)展的空間，才能借助集體的力量更好的發(fā)展自己。

三、技術(shù)能力提升策略

（一）特點(diǎn)分析。技術(shù)能力包含訪問、編輯、制作學(xué)習(xí)資源三個方面能力。信息技術(shù)的使用是新媒體背景下實(shí)施碎片化學(xué)習(xí)的條件之一，另一個條件就是手機(jī)、筆記本電腦等聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備。碎片化學(xué)習(xí)對于技術(shù)的要求并不高，需要學(xué)習(xí)者具備基本的操作便攜式信息化設(shè)備能力，軟件操作方面能夠訪問網(wǎng)絡(luò)，觀看視頻，下載資源，使用OFFICE軟件等。設(shè)備操作方面能夠進(jìn)行簡單維護(hù)，例如設(shè)備的開關(guān)機(jī)，充電，故障的簡單排除等。但是在學(xué)習(xí)過程中，也需要適應(yīng)不同的資源平臺，接觸和學(xué)習(xí)一些新的操作。

（二）策略支持。外部環(huán)境支持策略。由學(xué)校開設(shè)專門的信息技術(shù)相關(guān)課程提高學(xué)生的技術(shù)能力，例如計(jì)算機(jī)課，還可以組織專項(xiàng)培訓(xùn)。除了依靠學(xué)校自身的資源，還可以整合外部資源，拓展校企合作，借助教育部及省級相關(guān)部門提供的校企合作平臺，由企業(yè)實(shí)施更為專業(yè)和有針對性的培訓(xùn)，這樣既可以帶來最先進(jìn)，最實(shí)用的技術(shù)，也可以讓學(xué)生做到所學(xué)即所用。

自身努力成長策略。技術(shù)的學(xué)習(xí)需要通過練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為能力，而練習(xí)需要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生每天都在應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行各種設(shè)備的操作。這就需要引導(dǎo)學(xué)生有目的的提升操作水平，在日常的制作、編輯、訪問資源的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)需要去應(yīng)用所學(xué)技術(shù)，通過技術(shù)的應(yīng)用獲得需要的資源，讓學(xué)習(xí)伴隨著成就感，讓學(xué)習(xí)變得更加有動力。

四、反省能力提升策略

（一）特點(diǎn)分析。反省能力主要包含發(fā)現(xiàn)問題能力、分析能力和調(diào)整能力三個方面。對于學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，反省能力是避免重復(fù)犯錯、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要能力，古代中國《管子》一書中提及“博學(xué)而不自反，必有邪”。碎片化的學(xué)習(xí)過程中，面對這種簡、短、散為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)問題是首要的，通過對問題的分析調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程，通過比較自己和別人在學(xué)習(xí)相同學(xué)習(xí)資源的效果差異，反思自己的學(xué)習(xí)方法、資源平臺、內(nèi)容選擇的合理性，這是解決問題，保證高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

（二）策略支持。外部環(huán)境支持策略。一方面，可以借助第三方軟件實(shí)現(xiàn)監(jiān)督和提醒的功能，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程全程記錄，學(xué)習(xí)問題、解決方案保留痕跡，學(xué)習(xí)效果排名與分析，分享學(xué)習(xí)方法和策略。另一方面，可以借助團(tuán)隊(duì)的力量來幫助學(xué)生建立反省的習(xí)慣，可以將反省作為每日的任務(wù)，實(shí)施必要的獎勵。

自身努力成長策略。問題解決能力的形成與反省能力密切相關(guān)，但是反思需要依靠個人的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行自我反省，首先要讓學(xué)生感受到反省帶來的好處，逐步養(yǎng)成自我監(jiān)督的做事風(fēng)格，并通過不斷的強(qiáng)化形成經(jīng)常反省的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，幫助學(xué)生掌握必要的反省的技能，如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題從哪幾方面入手，如何處理遇到的難題，問題回避還是資源替代，或者需求外界幫助等。

五、自我管理能力提升策略

（一）特點(diǎn)分析。自我管理能力是碎片化學(xué)習(xí)取得良好效果的關(guān)鍵，包含新媒體學(xué)習(xí)的情緒的管理、時間的管理和目標(biāo)的管理三個方面。時空自由是碎片化學(xué)習(xí)的典型特征，也是優(yōu)勢所在。[6]在任何的地點(diǎn)，只要具備聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)施學(xué)習(xí)，擺脫了教室的束縛，每個學(xué)生都可以選擇自己覺得合適的時間實(shí)施個性化的學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，92.9%的大學(xué)生存在拖延表現(xiàn)，主要誘因是時間管理能力的不足，[7]離開了別人的監(jiān)督，如何讓自己投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，如何合理分配時間是目前高校本科生較為欠缺的能力。同樣，控制情緒也是在學(xué)習(xí)中需要注意的事項(xiàng)，情緒的波動會干擾學(xué)習(xí)的實(shí)施。

（二）策略支持。外部環(huán)境支持策略?？梢圆扇⊥獠开剟畲胧?，常見的方式有進(jìn)行各類的評比活動，設(shè)定一定的獎項(xiàng)。教師在課程考核中將自主的碎片化學(xué)習(xí)作為學(xué)生成績的一個重要組成部分，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目的性。學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，小組成員都采用碎片化的學(xué)習(xí)方式，大家共同約定規(guī)則，平時進(jìn)行互相監(jiān)督。此外，學(xué)校可以組織專門的專題培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋時間管理，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定等，通過針對性的講座或者培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高自身管理能力，也是一個便捷的途徑。

自身努力成長策略。不同于翻閱微信短視頻等休閑娛樂行為，碎片化學(xué)習(xí)是有目的的行為，是在一個學(xué)習(xí)框架和發(fā)展預(yù)期的中實(shí)施的行為。這就需要學(xué)生主動增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，制定多種類型的碎片化學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃去實(shí)施碎片化的學(xué)習(xí)。此外，采取自我獎勵措施也是自我管理的有效手段，獎勵標(biāo)準(zhǔn)自己確定，不僅可以督促自己不斷提高學(xué)習(xí)能力，收獲知識和技能，也可以提升自我控制和調(diào)節(jié)能力。

結(jié)語

碎片化的學(xué)習(xí)方式雖然飽受爭議，卻成為新媒體時代年輕人喜歡的學(xué)習(xí)方式。相比于系統(tǒng)性的集中講授學(xué)習(xí)模式，雖然碎片化學(xué)習(xí)在知識體系建構(gòu)方面存在一定難度，但是可以與集中教學(xué)配合使用，發(fā)揮各自專長，從而拓展課堂的時空維度，給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間和更大的自由，真正擺脫灌輸式教學(xué)和接受式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)在前，教在后，學(xué)生為主角，教師退幕后，從而實(shí)現(xiàn)信息化時代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。