社會(huì)項(xiàng)目支持下的師生創(chuàng)作共同體構(gòu)建
——以動(dòng)畫短片創(chuàng)作課程為例

張 敏

(商丘師范學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 商丘476000)

一、引言

項(xiàng)目實(shí)踐越來越多地被引入大學(xué)校園，給教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展方向。如何借助于社會(huì)項(xiàng)目進(jìn)行高校教育教學(xué)的改革，成為當(dāng)代高校實(shí)用型專業(yè)深入研究的方向。目前，把純粹知識探討作為大學(xué)核心使命逐漸成為研究型大學(xué)的專利，而大多數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)則從事著知識傳播和應(yīng)用的工作，大學(xué)內(nèi)部的教學(xué)和研究走向分離[1]。于是，“產(chǎn)教融合”的教學(xué)理念被逐漸提上了高校教學(xué)改革的日程。在“產(chǎn)教融合”方面，發(fā)展較好的是美國斯坦福大學(xué)，該校與硅谷公司合作，堅(jiān)持開放辦學(xué)，將公司引進(jìn)校園，從教育教學(xué)到科學(xué)研究再到社區(qū)生活，都與硅谷緊密融合，師生均可參與公司的項(xiàng)目實(shí)踐。英國牛津大學(xué)與牛津郡的融合發(fā)展也是很好的例子，牛津大學(xué)轉(zhuǎn)讓研發(fā)技術(shù)給牛津郡，牛津郡80%的高科技企業(yè)是由牛津大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)辦的。在我國，中關(guān)村與北京地方高校的產(chǎn)教融合也取得了較好的發(fā)展，在二者共同協(xié)作發(fā)展中，政府發(fā)揮了推動(dòng)作用。在上海，復(fù)旦大學(xué)也得到了地方政府的有力支持，師生通力合作，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)科技創(chuàng)新和成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。在這些成果中，社會(huì)項(xiàng)目在教學(xué)中的應(yīng)用在國外是教師和學(xué)生均可參與，在國內(nèi)是在政策的驅(qū)動(dòng)下完成，并非師生基于“創(chuàng)作共同體”的產(chǎn)教融合。如何通過社會(huì)項(xiàng)目，構(gòu)建一個(gè)具有“認(rèn)知共識”“情感共通”“共生共創(chuàng)”產(chǎn)教融合的模式，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)“理論+實(shí)踐”的師生創(chuàng)作共同體，是我們亟須探討的問題。

二、“創(chuàng)作共同體”的構(gòu)建

德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯把共同體從社會(huì)概念中分離出來，“共同體”成了一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的概念。在滕尼斯看來，共同體是建立在默認(rèn)一致的基礎(chǔ)之上，把人作為一個(gè)整體的成員團(tuán)結(jié)在一起的特殊的社會(huì)力量和同情[2]72-73。后來，Boyer將這一概念應(yīng)用到教育領(lǐng)域，重在研究師生之間所形成的“學(xué)習(xí)共同體”，師生之間通過交流溝通，分享資源，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]1。潘洪建提出了“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建理念，認(rèn)為：個(gè)體差異是學(xué)習(xí)共同體的重要資源；班組異質(zhì)是學(xué)習(xí)共同體續(xù)建的基本方式；真實(shí)任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制；共同進(jìn)步是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)追求[4]?；谝酝难芯?，本研究是以社會(huì)項(xiàng)目為媒介，以實(shí)用型較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科為切入點(diǎn)，構(gòu)建師生創(chuàng)作共同體的教學(xué)模式。教學(xué)模式必須借助于社會(huì)項(xiàng)目的參與，形成“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的知識體系，共同營造一個(gè)師生互融互生的創(chuàng)作環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)有效的產(chǎn)教融合。在這種教學(xué)模式中，也必須在學(xué)校和企業(yè)的共同管理與監(jiān)督之下，形成良性的“互動(dòng)”與“反思”機(jī)制。

創(chuàng)作共同體的構(gòu)建，包括四個(gè)方面的要素：成員、目標(biāo)、機(jī)制、規(guī)則。這四種要素之間是相輔相成、彼此互動(dòng)的關(guān)系。

(一)創(chuàng)作共同體的成員

基于教學(xué)實(shí)踐的“創(chuàng)作共同體”，成員主要包括教師、學(xué)生和公司相關(guān)人員，且這三方之間處于一種平行狀態(tài)，既是學(xué)習(xí)者又是創(chuàng)作者、互助者。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體往往把學(xué)生作為唯一的成員主體，將教師定義為引導(dǎo)反饋、監(jiān)督管理的“助學(xué)者”[5]。教師主要是從自己的專業(yè)興趣出發(fā)，并沒有認(rèn)真思考學(xué)生的需求[6]26。所以，傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生只是一個(gè)知識被動(dòng)的接受者，而教師是知識的傳播者、是助學(xué)者。但是，有效學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生依賴于學(xué)生和教師的協(xié)同發(fā)展[7]。師生之間的互動(dòng)關(guān)系更多的是建立在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，這種有限的時(shí)間更多的是解決學(xué)生對理論知識的認(rèn)知。學(xué)生對于行業(yè)的認(rèn)知，更多的是需要教師不斷地更新知識，并在課堂上傳輸給學(xué)生，教師儼然成為具有專業(yè)發(fā)展意識的行業(yè)研究者。對于實(shí)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，對行業(yè)發(fā)展的了解單憑教師在課堂上的傳輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而“創(chuàng)作共同體”的構(gòu)建，在社會(huì)項(xiàng)目的支持下，可以讓學(xué)生及時(shí)了解和接收行業(yè)信息，并能將課堂上所學(xué)到的理論知識在創(chuàng)作實(shí)踐中進(jìn)行反思、消化。當(dāng)然，就當(dāng)前中國高校教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)生單方面的參與社會(huì)項(xiàng)目，會(huì)遇到很多問題。如果教師能夠與學(xué)生共同參與社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐，形成“創(chuàng)作共同體”，將更有助于達(dá)成既定的目標(biāo)。所以，當(dāng)代大學(xué)生既是高校教育的對象，又是當(dāng)前社會(huì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下“創(chuàng)作共同體”的重要成員之一，不僅是知識的接受者，還是知識構(gòu)建的參與者。

面對當(dāng)下產(chǎn)教融合的時(shí)代語境，教師的職責(zé)也不得不從單純的課堂理論知識的傳播者，逐步走向社會(huì)實(shí)踐的參與者、引導(dǎo)者。在具體的社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間既需要建立一種相互平等、融通的平行關(guān)系，有助于學(xué)生積極主動(dòng)、集思廣益地進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)作。同時(shí)，師生之間又要建立起一種自上而下的管理機(jī)制，教師必須是管理者，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)則的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)師生“創(chuàng)作共同體”的構(gòu)建。

除此之外，公司項(xiàng)目的參與人員也是“創(chuàng)作共同體”之一，起到的是輔助教學(xué)的作用，因?yàn)樾袠I(yè)的相關(guān)信息更多的來自行業(yè)人員。動(dòng)畫專業(yè)是與社會(huì)市場密切聯(lián)系的專業(yè)，動(dòng)畫短片創(chuàng)作是動(dòng)畫專業(yè)的終極課程，也是學(xué)校教育向社會(huì)行業(yè)過渡、轉(zhuǎn)型的課程，其社會(huì)實(shí)踐性更為突出。在行業(yè)人員的參與和指導(dǎo)下，更有助于學(xué)生從課堂走向社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

(二)創(chuàng)作共同體的目標(biāo)

目標(biāo)的制定應(yīng)該基于師生創(chuàng)作共同體的構(gòu)建為方向，以最終評價(jià)教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)作共同體目標(biāo)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

總體目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與教育雙贏為根本。站在高校教學(xué)的角度，我們會(huì)將“共享”作為創(chuàng)作共同體的首要條件，讓所有參與項(xiàng)目的成員從價(jià)值觀念上達(dá)成共識，愿意積極參與此次共同創(chuàng)作互動(dòng)。有了這個(gè)前提，就能夠增強(qiáng)成員的積極參與度，相互交流、共同分享，打破課堂教學(xué)上師生之間明確的對立關(guān)系，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。無論是學(xué)生還是教師，都是為了更大程度地提高學(xué)習(xí)效率、增加社會(huì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)，教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的。當(dāng)然，我們也應(yīng)該積極地配合企業(yè)，幫助企業(yè)更好地完成項(xiàng)目，提升企業(yè)在行業(yè)的知名度。

具體目標(biāo)的確定是依據(jù)教師、學(xué)生和企業(yè)的特點(diǎn)，由三方共同協(xié)商設(shè)定具體的發(fā)展目標(biāo)。對于動(dòng)畫短片創(chuàng)作課程而言，參與創(chuàng)作共同體的對象是面臨即將畢業(yè)的大四學(xué)生，基于社會(huì)項(xiàng)目支持下的學(xué)習(xí)具體目標(biāo)是在逐漸掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和市場要求的情況下，將自己參與社會(huì)項(xiàng)目的創(chuàng)作實(shí)踐，設(shè)定為不斷吸取行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變思維、提升創(chuàng)作水平，將課堂上所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)換為一種實(shí)踐創(chuàng)作的能力。對于教師而言，社會(huì)項(xiàng)目的支持，給予了教師更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，并能夠通過帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。最大的收獲在于教師可以通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，掌握我國高校教育教學(xué)與社會(huì)行業(yè)需求長期以來相脫節(jié)的主要原因，并在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷地改進(jìn)，盡可能地縮小二者之間的距離，提高我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推進(jìn)社會(huì)行業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，作為社會(huì)項(xiàng)目參與的創(chuàng)作共同體，企業(yè)也有著自己既定的具體目標(biāo)。作為企業(yè)的合作方，高校具體目標(biāo)的設(shè)定必須與企業(yè)相協(xié)調(diào)，在相互促進(jìn)的過程中，獲得共同的發(fā)展。

(三)創(chuàng)作共同體的機(jī)制

在創(chuàng)作共同體過程中，互動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)中最重要的機(jī)制之一。教師與企業(yè)之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與企業(yè)之間都需要不斷地交流、溝通，在互動(dòng)的過程中，獲得解決問題的最佳方案。傳統(tǒng)的高校教學(xué)，互動(dòng)僅限于課堂上教師的提問、學(xué)生的回答，如今將高校的課堂延伸到企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的模式，拓展了學(xué)習(xí)空間，師生之間更加深入的互動(dòng)。更重要的是，將企業(yè)帶進(jìn)課堂，或者說是把課堂搬進(jìn)企業(yè)，給學(xué)生和教師增加了知識的傳授者——企業(yè)。

在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)作共同體成員集思廣益，獲取最佳的方案，開始進(jìn)行創(chuàng)作。在反思環(huán)節(jié)中，創(chuàng)作共同體成員是在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題后，需要對之前既定方案進(jìn)行重新思考，解決具體問題。除此之外，創(chuàng)作共同體還需要不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，各盡其職，將每一次項(xiàng)目的合作都看作是為了以后更好地學(xué)習(xí)、教學(xué)和工作，更好地服務(wù)于自己的本職行業(yè)，這才是產(chǎn)教融合最高的境界。

(四)創(chuàng)作共同體的規(guī)則

規(guī)則是一種約束，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)而制定的全體參與者都必須遵守的行為準(zhǔn)則，目的在于更好、更快地完成任務(wù)[8]。在社會(huì)項(xiàng)目支持下的創(chuàng)作共同體建立初期，彼此間的信任、工作上的默契、情感上的共識還沒有建立，每一個(gè)創(chuàng)作共同體成員都在積極地尋找合作的途徑，這個(gè)過程中也許會(huì)出現(xiàn)各種分歧和爭持，又或者在創(chuàng)作的過程中，隨著壓力的增加，成員之間有可能出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，矛盾會(huì)不可避免地產(chǎn)生。完善的規(guī)則，可以約束成員的行為，盡量避免此類事情的發(fā)生。即使發(fā)生了此類事情，也可以根據(jù)規(guī)則進(jìn)行有效的解決，不至于讓這些負(fù)面因素影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

所以，創(chuàng)作共同體建立之初，就應(yīng)該制定一個(gè)較為完善的合作規(guī)則。這個(gè)規(guī)則是約束共同體每一個(gè)成員的，需要共同遵守、相互監(jiān)督。只有制定完善的制度，才能更好地營造和睦的創(chuàng)作氛圍，更好更快地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、在動(dòng)畫短片創(chuàng)作課程中的實(shí)踐運(yùn)用

在2018—2019年第二學(xué)期開設(shè)的動(dòng)畫短片創(chuàng)作課上，筆者嘗試將社會(huì)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了師生創(chuàng)作共同體，開展探索性的運(yùn)用研究。該課程有半年的創(chuàng)作時(shí)間，這樣學(xué)生基本上沒有其他課程，幾乎所有的時(shí)間都可以投入到該課程的學(xué)習(xí)中。所以，對于學(xué)生來說，這是一個(gè)參與社會(huì)實(shí)踐的絕佳時(shí)機(jī)。教師通過對學(xué)情的分析，將教學(xué)模式擬定為“課上+課下”的混合式教學(xué)模式[9]，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展、掌握行業(yè)規(guī)則、培養(yǎng)知識轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力，并積極促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)成員的交流、互動(dòng)。教師和學(xué)生作為一個(gè)創(chuàng)作共同體參與項(xiàng)目，展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)課堂有意識地延伸到行業(yè)之中，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作研究，學(xué)會(huì)互動(dòng)、反思，以不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和教師的教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)。

(一)創(chuàng)作共同體的組成——構(gòu)建認(rèn)知共識、情感共通的創(chuàng)作主體

本次項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，筆者選擇了15名學(xué)生參與。作為初次探索，這15名學(xué)生大部分為筆者工作室的學(xué)生，平時(shí)交流比較多，在認(rèn)知上比較容易達(dá)成共識。當(dāng)然，情感上的共通也比較容易在項(xiàng)目實(shí)踐中達(dá)成。師生之間所建立起來的這種認(rèn)知共識、情感共通的教學(xué)氛圍，將有助于師生作為一個(gè)創(chuàng)作共同體參與社會(huì)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)。

本次活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與了北京一家公司的動(dòng)畫宣傳片的創(chuàng)作項(xiàng)目。一開始，學(xué)生對于這種社會(huì)性的合作關(guān)系還有點(diǎn)不適應(yīng)，任務(wù)重、時(shí)間緊，企業(yè)方時(shí)時(shí)在催趕。習(xí)慣了中國高校自由松散的教學(xué)環(huán)境的學(xué)生，對于這種高壓下的社會(huì)環(huán)境不適應(yīng)，曾幾度有學(xué)生打退堂鼓。這時(shí)候，教師就必須出面，從認(rèn)知上和情感上與學(xué)生進(jìn)行良性的溝通，讓學(xué)生明白社會(huì)是他們必須踏入的環(huán)境，也是必須盡早適應(yīng)的環(huán)境。

帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，屬于高校教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生共同成為認(rèn)知共識、情感共通的創(chuàng)作主體。創(chuàng)作共同體成員的組成需要教師精心地挑選。首先，要通過平時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的基本情況，從中選拔出較為優(yōu)秀的學(xué)生。其次，還需要與這部分學(xué)生在工作室實(shí)訓(xùn)中，進(jìn)行短暫時(shí)間的溝通和磨合，再次遴選。最后，對遴選出的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通，讓學(xué)生了解他們將來所面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及應(yīng)該以什么樣的心態(tài)積極面對。構(gòu)建一個(gè)認(rèn)知共識、情感共通的創(chuàng)作主體，有利于師生、生生之間的有效溝通、通力合作，共同完成學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)。

(二)參與社會(huì)項(xiàng)目的過程——構(gòu)建共生共創(chuàng)的創(chuàng)作模式

本課程分為理論授課和實(shí)踐創(chuàng)作兩個(gè)環(huán)節(jié)。理論授課需要在課堂上完成，基本上采用傳統(tǒng)的知識傳授模式。該課程的知識傳授主要就是將以前所學(xué)的知識通過回顧的形式，進(jìn)行融會(huì)貫通，根據(jù)動(dòng)畫創(chuàng)作的流程進(jìn)行知識回顧，并展開創(chuàng)作活動(dòng)。而在社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)中，無法實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生參與，教師只能夠帶領(lǐng)由15名學(xué)生所組成的創(chuàng)作主體參與項(xiàng)目實(shí)踐創(chuàng)作，而其他的同學(xué)則采取自由結(jié)合，3人一組合作完成作業(yè)。參與社會(huì)項(xiàng)目的師生在學(xué)校和企業(yè)之間行走，彼此之間產(chǎn)生更多的互動(dòng)交流。師生作為一個(gè)創(chuàng)作共同體，需要在建立認(rèn)知共識、情感共通的前提下，更好地與企業(yè)合作，通過互動(dòng)、反思的機(jī)制，構(gòu)建共生共創(chuàng)的教學(xué)模式。

因?yàn)槭浅跆诫A段，無法滿足所有的學(xué)生都參與社會(huì)項(xiàng)目的創(chuàng)作，只能采用這種“項(xiàng)目+作業(yè)”的實(shí)訓(xùn)方式，來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不過，參與項(xiàng)目的師生可以作為一個(gè)業(yè)余的社會(huì)行業(yè)人員的身份，指導(dǎo)其他同學(xué)，將自己在社會(huì)項(xiàng)目創(chuàng)作中的所得所想所思與其他同學(xué)進(jìn)行分享。教師可以基于社會(huì)項(xiàng)目的創(chuàng)作實(shí)踐，進(jìn)行反思，并將反思的所得分享給學(xué)生，學(xué)生也可以將自己在創(chuàng)作中遇到的問題反饋給教師，教師依據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要和現(xiàn)狀，有針對性、目的性地引導(dǎo)學(xué)生，形成一個(gè)互動(dòng)交流的良性循環(huán)。

按照創(chuàng)作的流程，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)作，并通過“高校+企業(yè)”的合作模式，更好地實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。每一個(gè)流程的完成，項(xiàng)目創(chuàng)作共同體的成員都要參與審核，并積極反饋意見，通力合作，真正做到共生共創(chuàng)的境界。在這個(gè)共生共創(chuàng)的通力合作的過程中，需要對所參與的項(xiàng)目進(jìn)行多次的溝通、反思、修改。在這個(gè)反復(fù)的過程中，作為創(chuàng)作共同體師生平行關(guān)系的教師，依然起到紐帶和統(tǒng)帥的作用，組織學(xué)生，鼓舞士氣，對修改方案作全面把關(guān)。

對于應(yīng)用型專業(yè)的教師而言，只是單純地在課堂上進(jìn)行教學(xué)改革，是很難實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展的。只有帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在社會(huì)項(xiàng)目支持下，實(shí)現(xiàn)“高校+企業(yè)”的融合發(fā)展，才能更好地發(fā)展自身培養(yǎng)學(xué)生。雖然產(chǎn)教融合發(fā)展的初期，存在著這樣那樣的問題，無法實(shí)現(xiàn)深度融合，但是，隨著該研究的深入，會(huì)不斷地縮短距離，擴(kuò)大學(xué)生參與社會(huì)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)更有效的融合。

(三)取得初步成效

師生創(chuàng)作共同體經(jīng)過一段時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐之后，雙方均有所收獲。就教師而言，教學(xué)反思意識和教學(xué)研究意識不斷地增強(qiáng)。師生之間的互動(dòng)交流要比課堂上的頻率高，而且探討的問題也更加深刻，從理論層面上升到實(shí)踐層面。更重要的是，在共同創(chuàng)作的過程中，每個(gè)參與者的思想都能夠很好地展現(xiàn)出來，創(chuàng)作的興趣也被激發(fā)了出來，這對于藝術(shù)創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)來說，是非常重要的。師生之間的相互學(xué)習(xí)也體現(xiàn)得較為明顯，以往課堂教學(xué)主要在于教師的“講”，學(xué)生的“聽”，教師可以向?qū)W生提問，而學(xué)生向教師提問的時(shí)候很少，這就造成學(xué)生只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而這種創(chuàng)作共同體的教學(xué)模式，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況與需求，促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行反思、修改、調(diào)整和完善自己的教學(xué)材料，逐漸形成一套較為完善、系統(tǒng)的課程體系。筆者曾以這門課程帶領(lǐng)學(xué)生參與過社會(huì)項(xiàng)目的創(chuàng)作，其成果獲得了合作方的認(rèn)可。并以此為選題方向，獲批了省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究課題[10]。

從學(xué)生的角度，有助于引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。雖然參與社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)生只是班級的三分之一，但是，參與的學(xué)生與未能參與的學(xué)生之間，在教師的組織和引導(dǎo)下，會(huì)進(jìn)行相互間的交流。隨著該研究的不斷深入，將逐步推向全體學(xué)生。

(四)反思

很多時(shí)候，我們會(huì)在審核學(xué)生創(chuàng)作成果的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，并對該課程進(jìn)行反思。在整個(gè)過程中，除了評論學(xué)生的思想、方法和問題等之外，還應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯分析和總結(jié)完成的過程，特別是項(xiàng)目創(chuàng)作過程中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的分析和處理是否符合內(nèi)容和社會(huì)市場的需要，是否能體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。項(xiàng)目完成后的效果是否能體現(xiàn)出學(xué)生對課程教學(xué)知識的理解和靈活運(yùn)用。項(xiàng)目審核過程中，對于效果不好的作品，進(jìn)行問題的探討，并加以改進(jìn)。

根據(jù)市場的調(diào)查研究，國內(nèi)動(dòng)漫企業(yè)對于專業(yè)人才的需求量是十分可觀的，動(dòng)漫專業(yè)的實(shí)際生源數(shù)量也是十分充足的。但是，人才的需求量與生源數(shù)量之間總是產(chǎn)生矛盾，即社會(huì)上需要的專業(yè)人才與每年畢業(yè)的學(xué)生之間不能很好地對接。究其原因在于動(dòng)漫企業(yè)對于人才的需求量最直接的要求就是“實(shí)用”，即企業(yè)傾向于對實(shí)用型人才的需求，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“高素質(zhì)”，專業(yè)知識的運(yùn)用和專業(yè)技能的發(fā)揮往往還與個(gè)人的非專業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系[11]83，而國內(nèi)高校的教育教學(xué)則依然停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式上，學(xué)生嚴(yán)重缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，難以勝任社會(huì)行業(yè)的工作。這種矛盾的解決需要高校與企業(yè)之間的合作，通力打造符合行業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

四、結(jié)語

基于社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目支持下的師生共同創(chuàng)作，與以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，是以學(xué)生為主體在完成具體項(xiàng)目的過程中獲得相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與，最終完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。對于即將踏入社會(huì)的大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的目的是為將來的工作做好準(zhǔn)備，這也是高校教育的目的[12]18。這就要求中國高校教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的思辨推演式的理論研究走向經(jīng)驗(yàn)歸納式的轉(zhuǎn)變[13]。社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐支持下的師生創(chuàng)作共同體的構(gòu)建，將有助于推進(jìn)實(shí)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有助于推進(jìn)“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的高校教育教學(xué)的發(fā)展。更加關(guān)注教育教學(xué)的社會(huì)效果，是重新設(shè)計(jì)教師教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢。