思維導(dǎo)圖讓英語課堂流光溢彩

孫溯悅

（天津市薊州區(qū)東施古鎮(zhèn)完全小學(xué)，天津 301906）

1 小學(xué)英語學(xué)科的特點

1）英語是一門語言類學(xué)科，語言的背后是一個國家的傳統(tǒng)與文化。文化的差異使得英語的句式、語法和漢語的句式結(jié)構(gòu)存在不同。英語學(xué)科從詞匯到常用句式到語法，涉及的知識點繁雜，對于小學(xué)生來說，學(xué)起來有一定的難度。使用一個學(xué)習(xí)工具將零散的知識點分門別類的列舉出來，對于英語的學(xué)習(xí)非常有利。

2）培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力，是英語學(xué)科的重點。而不斷探究新的教學(xué)方式來打破枯燥的課堂，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的興趣，這對于新時代的教師來說是很重要的一項工作。思維導(dǎo)圖就是有力的工具。

2 使用思維導(dǎo)圖，帶來無限可能

2.1 突破常規(guī)，培養(yǎng)興趣

思維導(dǎo)圖是用圖文并重的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將信息表達出來的。簡單的繪圖、多彩的顏色對于小學(xué)生來說都是一個很好的感官刺激。用茂盛的大樹、美麗的圓圈、五彩的云彩等不同形式的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出知識點，再用多種色彩的彩筆勾勒出分支的線條，一下子就會吸引住孩子的眼球，讓他們想去探索其中的奧秘。同時，學(xué)生的主觀能動性也充分發(fā)揮出來，這是一個很好的開端。

2.2 提高教學(xué)效率

在小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)階段中，死記硬背式的教學(xué)模式仍然存在。雖然這種機械記憶的模式能夠促進學(xué)生對知識點的強化記憶，但是耗時長、效率低。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒆笥夷X的機能充分運用，既實現(xiàn)了對左腦的詞語、邏輯等的訓(xùn)練，又實現(xiàn)了對右腦色彩、圖像等的開發(fā)。如此一來，學(xué)生就能夠通過各種感覺刺激來提升對知識點的記憶效率[1]。

2.3 突出教學(xué)重點

在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，需要識別、提取所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵信息，也就是教學(xué)中的重點內(nèi)容，并通過建立記憶鏈接的形式將其進行關(guān)聯(lián)，重點知識一目了然，學(xué)生可以快速獲取重點信息。此外，直觀形象的思維導(dǎo)圖可以創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，對知識的理解也更深刻。從而可以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 由點到面，促進發(fā)散思維

在英語教學(xué)過程中，設(shè)計思維導(dǎo)圖時，可以先選擇一個知識點，如一個單詞、一個句式、一個語法等，以此為中心來發(fā)散關(guān)聯(lián)記憶點，再由某個記憶點去連接其他相關(guān)的單詞、句式、語法等，由此促進發(fā)散思維的形成。這樣的方法與其他教學(xué)方法相比更具有科學(xué)性。

2.5 建立新舊知識的聯(lián)系

思維導(dǎo)圖提供了一種新的加工信息的方式，它能夠利用層級關(guān)系將各個知識點之間建立有效鏈接，形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，通過將知識對比、同化、遷移，來建構(gòu)新知識體系。而建構(gòu)新知識的過程，也是對舊知識的一種復(fù)習(xí)梳理。在此過程中，學(xué)生不斷地豐富自己的知識網(wǎng)絡(luò)，這個知識網(wǎng)絡(luò)將越織越密，越織越扎實。與此同時，分析整合新舊知識亦有利于學(xué)生形成歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

2.6打開學(xué)生想象和創(chuàng)造的大門

思維導(dǎo)圖打破了傳統(tǒng)的從概念到概念的“線性思維”，依照人類大腦的思維方式進行放射性的“網(wǎng)狀思維”。應(yīng)用在教學(xué)過程中，學(xué)生可以從一個知識點進行頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮自己的想象擴展出其他知識，探索出新穎的思路，教師適時給予肯定和指導(dǎo)，長此以往，有利于打開學(xué)生想象和創(chuàng)造的大門。

3 靈活運用思維導(dǎo)圖，讓課堂充滿活力

3.1 讓詞匯的學(xué)習(xí)妙趣橫生

詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，就像蓋房子一樣，越是最基礎(chǔ)的部分越要打牢固。詞匯量的積累量直接決定著閱讀的能力和語言能力。所以，在小學(xué)階段，詞匯的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。但是由于詞匯量較多，就像一盤散沙一樣，學(xué)生記憶起來容易混淆，毫無頭緒，所以思維導(dǎo)圖的引入為單詞的學(xué)習(xí)帶來了曙光。教師在講授單詞時，可以出示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己發(fā)散思維聯(lián)想相關(guān)的單詞，還可以引申出同義詞、同音詞、形近詞、反義詞等，能夠清晰地將單詞進行對比、區(qū)分，在單詞與單詞之間串起一條條的線。此外，利用思維導(dǎo)圖，教師可以用更靈活的方式來打破單元的限制，對單詞歸納分類，也可以將關(guān)聯(lián)性較小的知識點整合在一起，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加系統(tǒng)化，對于平時易混淆的單詞也能很好的避免，學(xué)習(xí)效果有一個很大的提升。例如在學(xué)習(xí)“Look At Me”時，需要學(xué)習(xí)表示身體各個部位名稱的單詞，涉及的詞匯量很大，這對于剛接觸英語的學(xué)生來說有些難度。死記硬背的教學(xué)方法不僅效率低，還可能會使孩子覺得英語的學(xué)習(xí)枯燥乏味，進而失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。相反，用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生繪制出以身體各個部位的名稱為主體的思維導(dǎo)圖，結(jié)合自己的身體聯(lián)想出來“eye”、“mouth”、“ear”、“finger”、“foot”等詞語，再根據(jù)讀音、詞形等進一步發(fā)散思維，聯(lián)想出“singer”、“food”等已學(xué)的單詞，并一找規(guī)律來認讀，教學(xué)效果必定顯著提高[3]。

3.2 讓閱讀的教學(xué)錦上添花

在英語閱讀中，有些文章的篇幅長、詞匯量多，很多學(xué)生感到無從下手，很難理清文章結(jié)構(gòu)。如果教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，會使得教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)效果不太理想。思維導(dǎo)圖的引入會使得文章結(jié)構(gòu)變得清晰，能幫助學(xué)生更加深刻地去理解文章內(nèi)容。在進行閱讀教學(xué)時，教師呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，學(xué)生依據(jù)此思維導(dǎo)圖找出段落的中心句來概括段落大意，再找出句子中的關(guān)鍵詞，提煉出中心和主干，從而使得學(xué)生快速梳理出全文大意。同時，學(xué)生用自己的方式將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖，各部分內(nèi)容之間的層次和聯(lián)系一目了然，對于學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)層次起到了很好的輔助作用。長此以往，學(xué)生獲取文章中關(guān)鍵信息的速度會越來越快，閱讀能力也會大大提升。例如，在學(xué)習(xí)“Chinese festivals”時，大篇幅的課文內(nèi)容會讓學(xué)生望而生畏，理解起來思路容易混亂。此時，就可以將“festivals”作為關(guān)鍵詞進行提取，再從文章中獲得每個節(jié)日的要點線索填入到思維導(dǎo)圖中，從而幫助學(xué)生理清文章要點。

3.3 讓寫作的教學(xué)津津有味

寫作是英語教學(xué)中的難點。其不僅僅是對學(xué)生詞匯量的一個考驗，還對寫作思路有一定的要求。如果寫作時思路不清晰就會使文章內(nèi)容雜亂無章。思維導(dǎo)圖的使用會讓寫作的教學(xué)津津有味，教學(xué)效果也會事半功倍。教師引導(dǎo)學(xué)生以寫作話題為中心詞，發(fā)散思維，聯(lián)想出和話題有關(guān)的很多方面，同時以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，就可以直觀、形象地將寫作思路梳理清楚。當然，教師可以先帶領(lǐng)大家集體構(gòu)思，再過渡到小組討論，最后學(xué)生自己構(gòu)思。這種循序漸進的方式，不僅使得學(xué)生的寫作思路理清了，還有利于拓展學(xué)生的思維、提高學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。例如，在以《Myself》為話題進行寫作時，就可以以“myself”為中心，向外發(fā)散至name，age，school，family，dream等方面，又可以以dream為思考點，擴散至teacher、doctor等等。

3.4 讓復(fù)習(xí)變得妙不可言

思維導(dǎo)圖的簡潔、直觀，在復(fù)習(xí)時能夠協(xié)助學(xué)生高效地整合相關(guān)知識點。英語的學(xué)習(xí)一般都是以單元為單位進行編排，每一單元都有一個主要話題進行內(nèi)容的展開。在學(xué)習(xí)完整本書之后，學(xué)生通常會感到各個單元之間的知識像散沙一樣，大量的詞匯、大量的句式都需要記憶，顧此失彼，不利于復(fù)習(xí)的開展。而思維導(dǎo)圖讓復(fù)習(xí)妙不可言。將各個單元的內(nèi)容集中起來，由一個知識點發(fā)散思維聯(lián)想出相關(guān)的知識點，形成一個系統(tǒng)的知識總結(jié)。如此一來，學(xué)生能夠快速的進行記憶，且掌握的會更扎實。例如在學(xué)習(xí)“pen”這個單詞時，可以把學(xué)過的其他文具類的相關(guān)單詞整合過來，還可以將包含“pen”的數(shù)量、顏色等的單詞整合過來。這樣不僅方便記憶，還對提升知識梳理的能力有所幫助[4]。

3.5 提升學(xué)生的協(xié)同性

新課標對學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)能力有較高的要求。在小組探究式的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮很好的作用。小組討論中，思維導(dǎo)圖給每一位孩子都提供了思維拓展的空間，從導(dǎo)圖的含義到分支的聯(lián)想，再到層級的關(guān)系，大家頭腦風(fēng)暴，暢所欲言。大家在交流的過程不僅提高了社交能力，還能增強同學(xué)們之間的協(xié)同學(xué)習(xí)能力。

4 思維導(dǎo)圖的運用可能存在的問題

1）思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中有一定的重要性和必要性。但部分老師對思維導(dǎo)圖的積極作用認識不足，不愿意利用這個工具。同時，要想讓其在課堂中流光溢彩，教師需要在備課時花費一定的時間和精力，有些老師思想上存在惰性，故更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2）教師缺少有關(guān)思維導(dǎo)圖技術(shù)的培訓(xùn)，教師自身技術(shù)水平有限，不能很好地將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

5 利用好思維導(dǎo)圖這把寶劍，促進師生共同進步

英語是一門語言學(xué)科。語言類學(xué)科內(nèi)容多而散，教師應(yīng)利用好思維導(dǎo)圖，促進課堂的教學(xué)效果，發(fā)揮自己的教學(xué)特色，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.1 突出重難點，提高課堂教學(xué)效率

新課標要求減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔。教材中的內(nèi)容逐漸變少，教師利用課本知識進行縱向和橫向的擴展來促進學(xué)生形成知識體系，這是很有必要的。教師應(yīng)利用好思維導(dǎo)圖技術(shù)，將課文中的重難點突出展現(xiàn)、延伸拓展，提高課堂教授效率。

5.2 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，開拓思維空間

小學(xué)生年齡小，思維方式主要是形象思維。教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖技術(shù)幫助學(xué)生把抽象的知識變成具體的表象，打開孩子的想象大門，開拓思維空間。

5.3 注重學(xué)生放射性的“網(wǎng)狀思維”的訓(xùn)練

作為新時代教師，應(yīng)當從傳統(tǒng)的教學(xué)模式跳出來，利用好思維導(dǎo)圖技術(shù)這把寶劍，注重學(xué)生放射性的“網(wǎng)狀思維”的訓(xùn)練，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)提供途徑與機會。在此過程中及時獲取孩子們的動態(tài)，不斷反思、調(diào)整、改進策略，逐步提升自己的教學(xué)能力。

5.4 踐行終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高教學(xué)能力

時代在進步，在知識爆炸的年代，對教師也提出更高的要求。教師如果不更新自己的知識寶庫，很難滿足學(xué)生的需求。因此作為社會主義接班人培育者的教師，應(yīng)該踐行終身學(xué)習(xí)的理念，積極加入思維導(dǎo)圖的鉆研，不斷提升自身的教學(xué)能力，為培育學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

總的來說，思維導(dǎo)圖技術(shù)與英語學(xué)科的結(jié)合，使得課堂教學(xué)模式更加靈活多樣，讓課堂教學(xué)流光溢彩。思維導(dǎo)圖走進課堂，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，為小學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)開拓空間。我們要利用好思維導(dǎo)圖，不斷完善我們的教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)當中！