以情境圖為導(dǎo)向，提升拼音學(xué)習(xí)的有效性
——以《ang eng ing ong》一課為例

朱霞美

（上海市青浦區(qū)尚鴻小學(xué)，上海 201702）

漢語拼音是小學(xué)生打開知識大門的金鑰匙，學(xué)會了拼音就能讓孩子自己認(rèn)讀課本中的生字，因此拼音是識字的基礎(chǔ)、是閱讀、習(xí)作的前提。但拼音學(xué)習(xí)對于低年級小學(xué)生來說，是比較枯燥、無趣的，因此拼音教學(xué)的效果不是很理想。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)知識的興趣?！碧岣邔W(xué)生的興趣，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生對世界充滿了新鮮感、好奇感，根據(jù)他們的年齡特點，要盡可能運用生動、形象的材料進(jìn)行教學(xué)， 讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動起來。當(dāng)我翻開一年級語文新教材時，隨處可見一幅幅色彩艷麗、生動有趣的情境圖，它磁力般地吸引著孩子們的眼球。不僅為枯燥的拼音知識賦予了生機(jī)和活力，也非常符合兒童的年齡和心理特點，為我的拼音教學(xué)設(shè)計創(chuàng)建了平臺，提供了豐富的課程資源。

《ang eng ing ong》這一課是拼音教學(xué)的最后一課，它的教學(xué)重點是后鼻音的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尤其容易與前一課的前鼻音混淆。因此在上這一堂課時，很容易造成老師不斷糾正，學(xué)生不斷跟著老師讀的情況。一年級學(xué)生無法長時間注意力集中，面對枯燥的教學(xué)過程，一整堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效果很差。但在教材中，有一副情境圖來幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)后鼻音。我們可以從月亮的“亮”一字中學(xué)“ang”、從臺燈的“燈”中學(xué)習(xí)“eng”從嬰兒的“嬰”一字中學(xué)習(xí)“ing”、從“鐘”一字中學(xué)習(xí)“ong”。我使用多種方法有效地結(jié)合情境圖，使拼音教學(xué)更為簡單、直白、使整個教學(xué)過程更有趣。

以下為課堂教學(xué)片斷：

師：拼音王國的國王今天還帶了幾位新的韻母朋友，他們和前鼻韻母長得有些像，但是名字完全不同。它們就藏在這幅圖中，讓咱們?nèi)フ艺野伞?/p>

生：我看見圖片有一間房間，房間里有一扇窗戶

師：在窗戶外面有什么？

生：有一輪彎彎的月亮。

師：“窗戶”的“窗”和“月亮”的“亮”含有ang的音。請跟著老師念——窗戶窗戶ang ang ang ，月亮月亮ang ang ang。（學(xué)生跟讀）

師：再仔細(xì)看看老師讀anɡ時的口形，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

預(yù)生：嘴巴由大到小了。

師：你的眼睛真尖。其實ang是由a和韻尾-ng組成的。所以讀ang時，先發(fā)-a的音，再發(fā)韻尾-ng的音。（師出示韻母ang，學(xué)生自由讀，個別讀，男女生讀。）

師：ang的讀音和我們會讀了，其他的韻母寶寶在哪里呢？我們繼續(xù)來看看這張圖，你還看到了些什么?

生：我看到了一個臺燈。

師：“燈”這個字的讀音里含有后鼻韻母eng 的音；

師：請同學(xué)們認(rèn)真看看eng的樣子，你是怎么記住它的樣子的？

生：eng是由e和韻尾-ng組成的。

師：并且它發(fā)音的方法和ang差不多，只是先發(fā)的那個音不同。

師：我們給它編個兒歌吧！

生：臺燈臺燈eng eng eng 、凳子凳子eng eng eng 。

師：eng也有好朋友來找它玩啦，誰來讀一讀。（出示韻母en、eng，抽學(xué)生讀、一起讀、開火車讀）

師：看看，在圖上你還看到了什么？

生：我看到媽媽抱著個嬰兒。

師：“嬰兒”的“嬰”中藏了后鼻韻母ing的音。

師：讀的時候你有什么要提醒同學(xué)們？

生：讀ing時，先發(fā)i的音，再發(fā)韻尾的音。

師：同學(xué)們都會讀ing了，老鷹哥哥也飛來給你們慶祝了。瞧，它的翅膀上載著兩個韻母，你們認(rèn)識它們嗎？（出示：老鷹圖片、韻母in和ing）

師：老鷹的鷹和哪個韻母的讀音一樣？

生：和后鼻韻母ing的讀音一樣。

課堂效果：

在教學(xué)過程中，我在黑板上出示情景圖，一下子把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)的氛圍中，我讓學(xué)生到黑板前看情境圖推測讀音，學(xué)生們興趣盎然，各個都很積極地學(xué)習(xí)四個后鼻韻母。當(dāng)學(xué)生遇到不會的韻母時，我再帶他們回歸到情景圖中，方便學(xué)生識記。根據(jù)一年級學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中要結(jié)合情境圖，使拼音教學(xué)更有趣味性，充分利用教材，把握好課堂每一分鐘，這樣學(xué)生才會學(xué)得進(jìn)、學(xué)得好。通過課堂實踐，我有了以下幾點收獲。

1）讓情境圖成為讀準(zhǔn)拼音的基石：營造好的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣。情境圖是一個靜止的畫面，這就要求老師必須別出心裁的想象，把原本靜止的情景圖轉(zhuǎn)換為生動活潑的動畫，我們在教學(xué)過程中巧妙地運用一幅幅情境圖將學(xué)生帶入另一個世界。我選擇將情境圖畫成一副畫貼在黑板上，讓學(xué)生自己上來找一找在圖片中的拼音，一開始就讓學(xué)生沉浸其中，讓他們自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)、試著去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，這也就更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）讓情境圖成為指導(dǎo)說話的材料：放飛思維，調(diào)動學(xué)生的好奇心。對于低年級的學(xué)生來說，漢語拼音的學(xué)習(xí)通常是枯燥無味的。有一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能分清那些形似的字母，容易出現(xiàn)混淆的情況，如“en”和“eng”，一個是前鼻韻母，一個是后鼻韻母，這兩者不單單形似，連讀音也非常接近，如果學(xué)生單純跟老師讀，部分學(xué)生怎樣都學(xué)不會。但本次實踐中，我指導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖中有哪些事物，學(xué)生說出一些簡單的組詞。學(xué)生也可以自己編一編與課文內(nèi)容相關(guān)的口訣、兒歌，我從字母的發(fā)音方法上和字型記憶角度指導(dǎo)學(xué)生編出兒歌，從而熟練掌握這些抽象的拼音字母。這樣利用情境圖指導(dǎo)學(xué)生觀察，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動的演繹讓原本呆板無趣的課堂生動起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓他們放飛思維，積極主動的參與漢語拼音的學(xué)習(xí)。

3）讓情境圖成為引導(dǎo)觀察的場景：創(chuàng)建學(xué)習(xí)舞臺，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成功感。低年級的學(xué)生具有簡單的思維模式和想象力，新教材中的拼音學(xué)習(xí)很好的展現(xiàn)著以人為本的理念，合理巧妙的組合形式，突出的表現(xiàn)形式是和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的情境圖，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶來了很大的創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察情境圖，并指導(dǎo)學(xué)生用完整的語句說出自己觀察到的情境，讓學(xué)生在潛移默化中體驗到成功的快樂，感受自身的學(xué)習(xí)價值，引發(fā)學(xué)生不斷的努力學(xué)習(xí)，迸發(fā)出巨大的精神動力。

經(jīng)過在這堂課上的實踐，我再一次認(rèn)識到只有不斷優(yōu)化漢語拼音的教學(xué)，充分發(fā)揮情境圖的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建各種不同的學(xué)習(xí)形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣和欲望，盡最大的限度調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。學(xué)生在輕松活躍的教學(xué)環(huán)境中探索，漢語拼音的學(xué)習(xí)才會更具有吸引力。