汽車電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)體系與改革措施研究

劉國(guó)平　林可春

摘 要：文章主要對(duì)汽車電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的概念進(jìn)行了闡述，并提出汽車電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)改革措施。關(guān)鍵詞：汽車電子技術(shù)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;評(píng)價(jià)體系;改革措施中圖分類號(hào)：G30? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? 文章編號(hào)：1671-7988（2020）02-196-03

Abstract： This paper mainly expounds the concept of modern apprenticeship in automotive electronics technology， And put forward the modern apprenticeship teaching evaluation system and teaching reform measures for automotive electronics technology.Keywords： Automotive electronics technology Specialty; Modern Apprenticeship; Evaluation System; ReformCLC NO.： G30? Document Code： B ?Article ID： 1671-7988（2020）02-196-03

前言

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)綜合技能強(qiáng)的新型人才為目標(biāo)，因此高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須與其培養(yǎng)人才的目標(biāo)相同。制定出一套適合技能人才發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)方法，不僅可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方位的發(fā)展，而且還能使高職教育的作用得到有效的發(fā)揮。傳統(tǒng)的以期未考試為主的“一元評(píng)價(jià)”已然不適合學(xué)生的發(fā)展。成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，建立一個(gè)學(xué)校與企業(yè)一起招生、共同培養(yǎng)的長(zhǎng)效的培育人才的體制;完善現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn);推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍;形成完善的支持政策，逐步建立以政府為引導(dǎo)、企業(yè)積極參與、社會(huì)不吝支持，高職院校與企業(yè)共同育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)院校發(fā)展的必由之路。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是2014年我國(guó)教育部于提出一項(xiàng)人才培養(yǎng)方案。它的目的是加強(qiáng)生產(chǎn)與教學(xué)的融合、深化學(xué)校與企業(yè)的合作，逐步完善校企合作育人機(jī)制的一種新型技能人才培養(yǎng)模式^[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制與普通大專、訂單班等人才培養(yǎng)模式的不同之處在于它著重于技術(shù)技能的傳承，由學(xué)校與企業(yè)一起進(jìn)行高技能人才的培養(yǎng)，校企共同設(shè)立符合學(xué)生發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系等，現(xiàn)代學(xué)徒制更能體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)合作的深層次融合^[2]。

2 汽車電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2.1 “過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)”相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是：當(dāng)學(xué)生完成某個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行期末考試，然后以學(xué)生的期未考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)定依據(jù)，旨在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到這一階段學(xué)習(xí)的“目標(biāo)”要求。

過(guò)程評(píng)價(jià)卻是將重點(diǎn)集中在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重整個(gè)學(xué)習(xí)階段的每一個(gè)過(guò)程，這種評(píng)價(jià)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的發(fā)展更加具有個(gè)性化^[3]。

實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)要求教師要對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和記載，老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中采用多種方法記錄每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，并且收集每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐記錄、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核和平時(shí)作業(yè)或者小測(cè)的情況等。過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的過(guò)程。因此增加過(guò)程評(píng)價(jià)，可以記錄每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淡化期末分?jǐn)?shù)的影響，使得學(xué)生能夠看到自己在各個(gè)方面的進(jìn)步，并且獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)自信心。

2.2 絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合

絕對(duì)評(píng)價(jià)是采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，雖然具有一定的公平性，但卻忽視和學(xué)生個(gè)體的差異和職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。采用相對(duì)評(píng)價(jià)方法，就是在教學(xué)過(guò)程中參考每個(gè)學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及該學(xué)生能夠提高的幅度，進(jìn)行縱向評(píng)定。這種方法可以使學(xué)生的自信心以及進(jìn)取心得到提高，充分突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。想要使用相對(duì)評(píng)價(jià)的方法，必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能同時(shí)減弱評(píng)價(jià)的橫向比較功能，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化對(duì)待，個(gè)性化評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生的縱向發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度，是每個(gè)學(xué)生都能得到自己能力范圍內(nèi)最大的發(fā)展。

2.3 基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與“特長(zhǎng)”評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)就業(yè)問(wèn)題是我們學(xué)校需要解決的最大問(wèn)題，而對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，他不會(huì)問(wèn)你考試考多少分不，企業(yè)重視的是學(xué)生能不能解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)操能力如何。因此從企業(yè)的角度考慮，考試分?jǐn)?shù)高并不能說(shuō)能學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，然而如果一個(gè)學(xué)生實(shí)操能力和動(dòng)手能力強(qiáng)往往能夠?yàn)槠湔业揭粋€(gè)滿意的企業(yè)。因此，我們不能以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作業(yè)評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們制定了與學(xué)生能力相適應(yīng)的的評(píng)價(jià)方式，在傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加行特長(zhǎng)評(píng)價(jià)。當(dāng)我們把這種評(píng)價(jià)方式加入到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們重點(diǎn)關(guān)注的不是學(xué)生考多少分，而是注重學(xué)生提了及格問(wèn)題，解決了幾個(gè)問(wèn)題。采用這個(gè)評(píng)價(jià)方式，使得那些喜歡思考，有能力的學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，解決更多的問(wèn)題，分析處理問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)。

2.4 “評(píng)定等級(jí)”和“評(píng)語(yǔ)”相結(jié)合

高職教育最終的目的是提高學(xué)生的綜合處理問(wèn)題的能力，評(píng)定一個(gè)學(xué)生的成績(jī)時(shí)不一定要給出具體的分?jǐn)?shù)，因此可以將等級(jí)制加上評(píng)語(yǔ)兩種形式相互結(jié)合。評(píng)定等級(jí)一般將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)分為四級(jí)或五級(jí)。四級(jí)制即優(yōu)、良、合格、不合格。五級(jí)制即優(yōu)、良、中、合格、不合格。

這種方式下教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力，同時(shí)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣等因素。像學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣這些反應(yīng)學(xué)生情況的方面很難用具體分?jǐn)?shù)描述，但是卻可以用教師評(píng)語(yǔ)的表達(dá)出來(lái)。評(píng)語(yǔ)要綜合考慮學(xué)生在校的思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等因素。評(píng)語(yǔ)能夠充分考慮學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和各方面的特長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)，也能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)如實(shí)的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷改正獲得進(jìn)步。 但“學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差，不能很好地與他人協(xié)作”之類的模糊性語(yǔ)言應(yīng)該盡量避免，應(yīng)該將評(píng)價(jià)的條目具體化，細(xì)化，將模糊性語(yǔ)言描述加以等級(jí)化，以適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

總而言之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性化化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多方面的，不能僅僅關(guān)注考試成績(jī)，既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力，關(guān)注評(píng)價(jià)的教與學(xué)的過(guò)程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和思想品德、科學(xué)技術(shù)常識(shí)和實(shí)際操作動(dòng)手技能的全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的體系和標(biāo)準(zhǔn)只有從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，同時(shí)，在考核評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)考核中要注重“學(xué)生會(huì)什么？”，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)掌握了哪些知識(shí)和技能，而不是把關(guān)注點(diǎn)放在“學(xué)生還有什么不會(huì)”作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)。這樣才能對(duì)我們的教與學(xué)起到更大的激勵(lì)作用。

3 汽車電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革措施

3.1 培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的改革

為了更好地開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班工作，我校成立了現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)委員會(huì)，陳瑞晶院長(zhǎng)親自帶領(lǐng)汽車運(yùn)用工程系的全體教師參與工作，現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)委員會(huì)是由學(xué)院的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、汽車運(yùn)用工程系的相關(guān)教師以及萬(wàn)商汽車公司的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和師父參加。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案是在現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下展開(kāi)撰寫的，經(jīng)過(guò)多次校企共同研討，多次修改，初步形成了2017級(jí)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的人才培養(yǎng)方案。并制訂了與該人才培養(yǎng)方案相對(duì)應(yīng)的相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，如：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期工學(xué)交替實(shí)習(xí)計(jì)劃，2下企業(yè)授課計(jì)劃等。

3.2 教學(xué)實(shí)施和管理制度的改革

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班主要采用校內(nèi)授課、企業(yè)授課、工學(xué)交替等方式進(jìn)行，并制訂了相關(guān)的教學(xué)管理制度，如：企業(yè)學(xué)習(xí)守則，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)，校企合作共同招生制度，企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法等相關(guān)制度。充分融合了企業(yè)的管理制度和管理模式，建立健全了教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的規(guī)章制度，達(dá)到校企合作深度融合、校企共育的目的。

3.3 教學(xué)文件和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的改革

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所用到的各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)和企業(yè)授課學(xué)習(xí)手冊(cè)等教學(xué)文件都是由校企合作雙方共同制訂的，充分融合了企業(yè)文化內(nèi)容，使得學(xué)員在上崗之前已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)了企業(yè)，了解了企業(yè)文化，達(dá)到學(xué)員雙身份的目的。

3.4 教學(xué)文件和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的改革

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的師資主要采用了專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍，采用了“雙導(dǎo)師”制度，校內(nèi)有指導(dǎo)教師，企業(yè)有指導(dǎo)師父，并且一個(gè)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)1-2個(gè)學(xué)員，充分體現(xiàn)了校企合作的雙導(dǎo)師模式，符合現(xiàn)代學(xué)徒制的管理教學(xué)要求。

3.5 師資隊(duì)伍的改革

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的師資主要采用了專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍，采用了“雙導(dǎo)師”制度，校內(nèi)有指導(dǎo)教師，企業(yè)有指導(dǎo)師父，并且一個(gè)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)1-2個(gè)學(xué)員，充分體現(xiàn)了校企合作的雙導(dǎo)師模式，符合現(xiàn)代學(xué)徒制的管理教學(xué)要求。

3.6 實(shí)訓(xùn)條件的改革

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件主要采用了校內(nèi)采購(gòu)，企業(yè)贊助的形式，所采用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有針對(duì)性，目的明確，讓學(xué)員訓(xùn)練后能馬上會(huì)使用企業(yè)的設(shè)備和工具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員的零距離上崗的目的。

3.7 評(píng)價(jià)體系的改革

3.7.1 采用了“師傅評(píng)價(jià)”和“店長(zhǎng)”評(píng)價(jià)相結(jié)合

師父評(píng)價(jià)主要存在了片面性，一般師父評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)員的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)能力，儀器操作能力等方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能真正反映一個(gè)學(xué)員的實(shí)際情況，店長(zhǎng)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)員的溝通能力，執(zhí)行能力，工作態(tài)度，職業(yè)道德以及企業(yè)文化融入方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用兩者評(píng)價(jià)相結(jié)合更加全面的反映了學(xué)員的實(shí)際情況，更加充分地發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。

3.7.2 采用了“學(xué)校評(píng)價(jià)”和“企業(yè)評(píng)價(jià)”相結(jié)合

學(xué)校評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，考核角度比較傳統(tǒng)，不能與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，考核評(píng)價(jià)結(jié)果不能與企業(yè)的要求同步，從而培養(yǎng)的學(xué)生不能令企業(yè)滿意，采用學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅可以滿足學(xué)校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要求，又能實(shí)現(xiàn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入，從而培養(yǎng)的學(xué)員更好地為企業(yè)服務(wù)，更容易融入企業(yè)文化。

4 結(jié)論

本文主要對(duì)汽車電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的概念進(jìn)行了闡述，并提出汽車電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)改革措施。

參考文獻(xiàn)

[1] http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/content_2745818.htm教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn).

[2] 師傅帶徒弟.校企合作打造現(xiàn)代學(xué)徒制.

[3] 現(xiàn)代學(xué)徒制在汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革與探索.課程教育研究[J].2019（22）.

[4] 汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究.汽車實(shí)用技術(shù)[J].2019 （16）.