學(xué)校管理要增強(qiáng)三個(gè)特性

馮天賦

“學(xué)校管理是學(xué)校對(duì)本校的教育、教學(xué)、科研、后勤和師生員工等各項(xiàng)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的活動(dòng)?！保ò俣劝倏疲┱f(shuō)到底，學(xué)校管理直面的是人，是教育的終端——學(xué)生，以及引領(lǐng)學(xué)生和諧健康成長(zhǎng)的人。育人是根本，但也必須切實(shí)引領(lǐng)和激勵(lì)教師成長(zhǎng)，因?yàn)闆](méi)有教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，學(xué)生的發(fā)展便是一句空話。

學(xué)校管理的終端是“人”，但“人”又不是獨(dú)立于“物”和“事”之外。校長(zhǎng)必須切實(shí)弄清本?！叭恕薄笆隆薄拔铩钡年P(guān)系與內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從“人”的角度出發(fā)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“人”“事”“物”，以相互融合、融通、融匯、整合，充分發(fā)揮學(xué)校整體的功能，以“質(zhì)”的更新為本，在“量”的擴(kuò)張與“事”和“物”的更新上尋找出路。

一、目標(biāo)與路徑相適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)校管理的科學(xué)性

時(shí)代在變，但我們培養(yǎng)人的目標(biāo)卻沒(méi)有變，只不過(guò)不斷在增加新的內(nèi)涵。人才的培養(yǎng)，“德”和“才”是主線，即培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人。過(guò)去提倡的“以德為首，五育并舉”依舊不過(guò)時(shí)，依舊有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)下，“素質(zhì)教育”“新課程改革”，以及基于“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”改革的啟動(dòng)，為教育目標(biāo)（學(xué)校管理目標(biāo)）注入了新的內(nèi)涵。學(xué)校管理必須基于新形勢(shì)下新的育人目標(biāo)來(lái)探索發(fā)展策略、發(fā)展路徑。雖然堅(jiān)持育人為本，但沒(méi)有合適的走向目標(biāo)的路徑，不但達(dá)不到目標(biāo)，而且勞神費(fèi)力，貽誤一代又一代人。說(shuō)得更嚴(yán)重一點(diǎn)，可能會(huì)影響國(guó)家的發(fā)展，影響國(guó)家的國(guó)際地位。

堅(jiān)持目標(biāo)與路徑相適應(yīng)，是始終堅(jiān)持以學(xué)生的健康發(fā)展為根本目的，深化教育改革，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以此惠及全體學(xué)生，滋養(yǎng)他們的成長(zhǎng)旅途。堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展擺在至高無(wú)上的地位，抓住他們健康發(fā)展中最根本最直接最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，積極尋求解決的策略，如加強(qiáng)“軟”“硬”環(huán)境建設(shè)，大力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。堅(jiān)守發(fā)展底線，突出發(fā)展重點(diǎn)，完善健康的發(fā)展體系，統(tǒng)籌“人”“事”“物”的關(guān)系，讓每一個(gè)教師，每一個(gè)學(xué)生都得到屬于自己的成長(zhǎng)與發(fā)展。

目標(biāo)不對(duì)，一切白費(fèi);路徑不匹配，目標(biāo)荒廢。育人是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜而艱巨的工程，學(xué)生的成長(zhǎng)不可重來(lái)，管理者探究目標(biāo)與路徑的高度適應(yīng)性，必須切實(shí)考量學(xué)校的一切實(shí)際，讓路徑與目標(biāo)高度契合，這是管理者光榮而艱巨的任務(wù)。

二、盡力與量力相協(xié)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)校管理的可行性

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！庇斯ぷ鞯拈L(zhǎng)期性決定了不但目標(biāo)要正確，而且要學(xué)會(huì)如何用“力”?！傲Α笔沟们‘?dāng)，恰到好處，不但省“力”，而且有助于達(dá)成目標(biāo)。

教育目標(biāo)既要正確，又要根植于現(xiàn)實(shí)的土壤。從家長(zhǎng)與學(xué)生的意愿來(lái)看，肯定是期望發(fā)展的力度越大越好，要求學(xué)校必須用盡全力;但從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，學(xué)生的和諧發(fā)展又受制于學(xué)校本身的“軟”“硬”環(huán)境，不能超越當(dāng)前的實(shí)際情況和學(xué)校的實(shí)際能力。學(xué)生應(yīng)該怎么發(fā)展，我們就應(yīng)該怎么做，他們需要什么我們就做什么等都必須有機(jī)地整合，但在做的過(guò)程中必須把握好“盡力而為”和“量力而行”的度，處理好“二者”的關(guān)系，切實(shí)讓家長(zhǎng)和學(xué)生的意愿、最終達(dá)成的效果協(xié)調(diào)一致。

具體來(lái)說(shuō)，“盡力而為”是責(zé)任態(tài)度。當(dāng)下，囿于很多不利因素的影響，和稀泥的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。尤其是一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理及教育的不理解，學(xué)生又被家長(zhǎng)溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)校及教師都不敢放手行動(dòng)。就像2019年某省的一教師因用書(shū)本拍了幾下兩位逃課學(xué)生而差點(diǎn)丟了飯碗一樣，教師自然怕管，學(xué)校又怕惹火上身，“盡力而為”往往成為虛無(wú)。相信后面教育部確定了懲戒的邊界后，我們學(xué)校管理者及教師都會(huì)真正強(qiáng)化“盡力而為”這一責(zé)任態(tài)度。把關(guān)注發(fā)展、重視發(fā)展、保障發(fā)展作為管理者最基本的職責(zé)，常抓常為，善抓善為，真正把以學(xué)生為中心的思想付諸于促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐之中。

我們既要做到“盡力而為”，但同時(shí)應(yīng)該做到“量力而行”。這是一種科學(xué)精神。我們既要積極遵循家長(zhǎng)意愿和學(xué)生發(fā)展之所需，但又必須充分考慮學(xué)校方方面面的現(xiàn)實(shí)資源，以及一些政策性的資源，絕不能盲目行動(dòng)，甚至竭澤而漁、寅吃卯糧。當(dāng)下，不少家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，殊不知，學(xué)生的成長(zhǎng)是一場(chǎng)馬拉松比賽。既然如此，我們“量力而行”就要做到盡可能讓校內(nèi)方方面面的資源充分發(fā)揮作用，還要遵循學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期性規(guī)律，讓“力”用得充分，用得恰當(dāng)，用得實(shí)在。

三、保障與激勵(lì)相統(tǒng)籌，增強(qiáng)學(xué)校管理的針對(duì)性

學(xué)校的管理終端是“人”，但“人”是最復(fù)雜的?！叭恕钡膹?fù)雜性在于，其生活背景、閱歷、個(gè)性、欲望及需求等等都是不相同的。而我們管理工作的根本在于，切實(shí)保障具有復(fù)雜性的每一個(gè)“個(gè)體”的和諧成長(zhǎng)與發(fā)展。

保障，既涉及保障的項(xiàng)目，如食堂的飯菜、基本的文化設(shè)施、教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，學(xué)生發(fā)展的相應(yīng)硬件（教室的布置、多媒體等），又涉及保障的指數(shù)。保障的指數(shù)高，才有利于發(fā)展，不能什么都有，卻止于看上去很美（中看不中用）。一切從教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，切實(shí)解決他們最根本的問(wèn)題，從關(guān)鍵小事入手，加強(qiáng)普惠性與適切性、基礎(chǔ)性與長(zhǎng)期性、兜底性與提高性建設(shè)，織就師生共發(fā)展的保障網(wǎng)。

對(duì)于師生的共同發(fā)展，學(xué)校提供“事”與“物”的保障，只是最基礎(chǔ)的工作，如若缺少激勵(lì)措施，相應(yīng)的保障所發(fā)揮的作用會(huì)被降低。有效的激勵(lì)，將會(huì)使相應(yīng)的保障產(chǎn)生巨大的效應(yīng)，使保障擴(kuò)大化。激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)在于滿足師生成長(zhǎng)的需要，提升他們的心理感受值，從而以良好的心理感受助推自我的主動(dòng)發(fā)展。也即是說(shuō)，有效的激勵(lì)能激發(fā)師生的主觀能動(dòng)性，讓他們時(shí)時(shí)事事皆主動(dòng)。

關(guān)于激勵(lì)，不少學(xué)校都做出了一些有益的嘗試。很多時(shí)候，我們所認(rèn)為的激勵(lì)一定是良好的物質(zhì)待遇。當(dāng)然，這確實(shí)也是一種有效的激勵(lì)，但僅有這個(gè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要知道，物質(zhì)所起的作用只是暫時(shí)的，而人們對(duì)物質(zhì)的欲望又是無(wú)止境的。單純從物質(zhì)上來(lái)激勵(lì)，永遠(yuǎn)無(wú)法使人真正積極向上。真正有效的激勵(lì)，是通過(guò)文化建設(shè)、制度建設(shè)、人文關(guān)懷等讓每一個(gè)教師有“獲得感、幸福感、安全感”，讓教師的工作得到尊重。雖然我們強(qiáng)調(diào)管理者重視管理公平，但在創(chuàng)造起點(diǎn)公平、維護(hù)過(guò)程公平的同時(shí)，必須注重保障與激勵(lì)的針對(duì)性，嚴(yán)格摒棄大鍋飯的做法?？隙ǖ卣f(shuō)，注重針對(duì)性，也才更能彰顯激勵(lì)性。

面對(duì)學(xué)校教育這項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的復(fù)雜工作，把握學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)，管理者必須探索出實(shí)實(shí)在在的措施，充分發(fā)揮財(cái)力、物力、精力的聚合作用，以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，切實(shí)積尺寸之功，以“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔(dān)當(dāng)，使師生的發(fā)展和成長(zhǎng)得以持續(xù)，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。