精設(shè)活動之“問”：培育高階思維的三個向度

金樊

構(gòu)建活動型學(xué)科課程，是思想政治課程實現(xiàn)新課標核心素養(yǎng)落地的“身份標識”，貴在活動設(shè)計，難在問題設(shè)計。問題是思維的起點，提問是否有效成為制約課堂教學(xué)生命的關(guān)鍵點。當前，活動型學(xué)科課程的問題設(shè)計層次較淺，缺乏思維品質(zhì)特別是高階思維的鍛煉和提升，這與課程改革指向和核心素養(yǎng)要求并不一致。本文以課例為載體，從“真假”問題、“支鏈”問題、“良劣”問題三個向度，探討培育高階思維、提升活動質(zhì)量的有效路徑。

一、“真假”向度：引發(fā)思的邀請和震撼

以議題式、探究式教學(xué)為主渠道的活動型學(xué)科課程，有效促進了思想政治課程學(xué)科素養(yǎng)的落地，備受公開課教師青睞。問題是議題、探究的原動力，是思維的起爆器。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，一些活動型學(xué)科課程實踐由于真問題的缺失，導(dǎo)致活動異化為“假活動”，探究淪為了“假探究”。何為“真問題”？按筆者的理解，就是能夠真正激起學(xué)生興趣去探究，并能夠激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決答案未知的具有一定思辨性的問題。高階思維在學(xué)生問題解決過程中的參與度決定了活動探究的價值訴求，此謂“真問題”的“真”所在。筆者在活動型學(xué)科課程課例《堅持國家利益至上》中，講授國家利益決定國家關(guān)系時，設(shè)計了如下探究情境與問題：

活動任務(wù)情境：截至2019年5月15日，同中國簽署“一帶一路”合作協(xié)議的國家和國際組織達到100多個。中國的朋友圈越來越大。

活動任務(wù)問題：各國看“一帶一路”。將班級學(xué)生分為印度、美國、埃及三個小組，每個小組派一名代表抽簽確定小組代表的國家，領(lǐng)取桌牌和本國資料卡。小組商議后，代表抽取國家決定是否加入“一帶一路”，并闡明理由。

在明確任務(wù)和真問題的驅(qū)動下，學(xué)生實現(xiàn)了真思考、真探究、真活動。一方面，“真問題”的真在于情境的真實，“一帶一路”就是發(fā)生在學(xué)生身邊的國家社會真實場景，思想政治小課堂鏈接社會大課堂，自然而然打破了學(xué)生思維凍結(jié)和沉睡的狀態(tài)，極大地調(diào)動了他們探究的興趣。另一方面，“真問題”的真在于真實的障礙。心理學(xué)認為，問題是“在給定狀態(tài)與目標狀態(tài)之間存在某些障礙，需要加以克服的任務(wù)情境”。挑戰(zhàn)符合年輕人的心理特征，激發(fā)了他們探究的欲望，而學(xué)生只有調(diào)動高階思維或者共同合作才能將障礙克服。學(xué)生通過查詢資料卡，弄清所代表國家與中國之間的復(fù)雜利益關(guān)系，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，切身體悟國家利益的決定性作用。“真問題”真正喚醒了他們參與課堂的思想意識，提升了學(xué)生解決障礙的高階思維品質(zhì)。

二、“支鏈”向度：增強思的縝密和深刻

如果說真問題為開啟學(xué)生高階思維打開了一道大門，那么“問題鏈”則將學(xué)生真正引向思維交流、碰撞和提升的內(nèi)室。根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)實際需要，課程活動中會設(shè)計若干問題。這些問題從順序上看有先后之分，從重要性上看有主次之分，但是無論怎樣，如果問題之間特別是主要問題之間是支離破碎的，缺乏內(nèi)在必要的關(guān)聯(lián)，互不相干、各自為政，一定程度上會使問題本身的思維性大打折扣，學(xué)生也會因問題的分散、繁雜和無序?qū)е伦陨硭季S的不連貫，陷入疲于應(yīng)付問題的低效局面中。這種主要問題及其之間邏輯聯(lián)系，就是我們課程活動設(shè)計中特別需要關(guān)注的“問題鏈”。正是因為課程活動中“問題鏈”的存在，才像一部完整的小說一樣，在幫助學(xué)生逐步縷清知識來龍去脈、構(gòu)建系統(tǒng)知識體系的同時，更助推邏輯思維的躍升。筆者在活動型學(xué)科課程課例《市場決定資源配置》中，緊緊圍繞“如何做一名智慧的決策者”這一議題，科學(xué)設(shè)計了三個環(huán)環(huán)相扣的主要任務(wù)問題：

活動任務(wù)問題1：依據(jù)我校周邊的商業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀圖，假設(shè)在R1點有一間90平方米左右的房屋出租，銀行貸給你們團隊創(chuàng)業(yè)資金50萬。在不考慮其他因素的情況下，你們團隊打算經(jīng)營什么項目？請結(jié)合SWOT分析法闡釋原因。（注：SWOT分析法是根據(jù)企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等，確定經(jīng)營項目的內(nèi)容、價格、營銷方式及地點等。）

活動任務(wù)問題2：在你們團隊經(jīng)營該項目后不久，另外一個團隊在R2點也開始經(jīng)營同樣項目。你們團隊將采取哪些積極措施來應(yīng)對對手的競爭？

活動任務(wù)問題3：在你們團隊積極應(yīng)對競爭的時候，發(fā)現(xiàn)對方團隊私下通過散播謊言、惡意詆毀等方式與你們展開競爭。面對這種局面，你們又該如何應(yīng)對？

這三個主要問題的設(shè)計，抓住了企業(yè)經(jīng)營活動中的重要節(jié)點，遵循了學(xué)生思維發(fā)生、發(fā)展的遞進循序。學(xué)生在活動任務(wù)的驅(qū)使下，通過一起探究“R1點經(jīng)營什么項目—如何面對R2的競爭—針對惡性競爭怎樣理性面對”，自主合作達成“市場如何配置資源—市場配置資源的利弊—宏觀調(diào)控必要性”這一主干知識邏輯線索的構(gòu)建。高階思維是一種深度學(xué)習(xí)，促進高階思維提升的過程實際上就是知識的建構(gòu)過程。“問題鏈”正是以一條思維鏈條，有序推進學(xué)習(xí)的知識序列化，促進學(xué)生邏輯推理、科學(xué)判斷、理性分析能力和水平的提高。

三、“良劣”向度：激活思的靈動和開放

著名哲學(xué)家伽達默爾在《真理與方法》一書中寫道：“提問就是進行開放。被提問東西的開放性在于回答的不固定性……每一個有價值的問題都要求這種開放性。如果問題缺乏這種開放性，那么問題從根本上說就是沒有問題意義的問題?！边@種帶有開放性的問題我們稱之為“劣構(gòu)問題”，相反，追求標準化答案問題稱之為“良構(gòu)問題”。在思想政治課堂實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，良構(gòu)問題占多數(shù)。當然，筆者不否認標準答案在日常教學(xué)中扮演的重要角色，只是一味追求答案范式化的思想，一定程度上禁錮了學(xué)生質(zhì)疑、批判等創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而這恰恰是高階思維能力和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不可或缺的因子。筆者在活動型學(xué)科課程課例《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》中，講授辯證法革命批判精神的要求時，設(shè)計如下探究情境與問題：

活動任務(wù)情境：一海外游子在電商平臺為年邁的父母訂購了一盒月餅，父母收到后很開心，但他們更渴望能與兒女一起品嘗這份幸福。

活動任務(wù)問題：關(guān)愛社區(qū)空巢老人。針對社區(qū)空巢老人，構(gòu)想居家養(yǎng)老新模式。運用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，設(shè)計一款A(yù)PP（含APP名稱、欄目具體名稱并說明設(shè)計的目的和思路等），展示分享，并從哲學(xué)視角說明設(shè)計的亮點所在。

根據(jù)問題，結(jié)合空巢老人多樣化、個性化的實際需求，運用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，學(xué)生們分小組設(shè)計出了各具特色的養(yǎng)老手機APP。一款名為“老來樂”的APP菜單里，有針對記憶力不好的“吃藥提醒”，有防止老年癡呆的“益智游戲”，有滿足老年人學(xué)習(xí)需求的“老年大學(xué)”“老年書吧”。一款名為“安樂窩”的APP菜單里，有針對急性病突然發(fā)作時的“一鍵報警”，有針對與家人互動的“視頻會話”，有針對健康鍛煉的“計步器”，等等。每一款A(yù)PP設(shè)計都時尚、溫馨，既凸顯了公共參與、政治認同等核心素養(yǎng)，又為打開學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了實踐機會。有人將創(chuàng)新形象地比喻為“短道速滑”，我們在加速，人家也在加速，最后要看誰速度更快、誰的速度更能持續(xù)。的確如此，劣構(gòu)問題無疑為思想政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維和創(chuàng)新思維提供了一種思路，關(guān)鍵問題是付諸教學(xué)實踐。

責(zé)任編輯 黃銘釗