從思維工具的融入到借助思維工具建模

郭海英

廣州市天河區(qū)冼村小學(xué)從2015年開(kāi)始思維發(fā)展型課堂的實(shí)踐探索，最初主要還是探索如何在學(xué)科教學(xué)中合理應(yīng)用思維工具，探索思維工具可以發(fā)揮什么樣的作用。2017年之后，教師關(guān)注點(diǎn)開(kāi)始向借助思維工具幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)建模轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

一、從學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)，關(guān)注思維發(fā)展

思維發(fā)展型課堂強(qiáng)調(diào)將思維教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相融合，在學(xué)科教學(xué)中突出思維發(fā)展，其根本目標(biāo)就是在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（趙國(guó)慶，2013）。因此，必須改變單純從教師“教”的角度來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)的傳統(tǒng)模式。

我校教師目前撰寫(xiě)的“教學(xué)目標(biāo)”，其內(nèi)容與表述方式實(shí)際上已是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，關(guān)注思維發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)建模成為最大的特色。如《小木偶的故事》（陳燕麗，2017）的目標(biāo)為：借助思維工具，快速回顧文本，梳理故事情節(jié);結(jié)合文本閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，借助概念圖理解主題;通過(guò)遷移練習(xí)和交流分享，提升童話閱讀理解主題的能力?！洞竽_丫跳芭蕾》（葉曉君，2017）的目標(biāo)設(shè)計(jì)：快速瀏覽繪本，借助流程圖梳理繪本故事情節(jié);圖文結(jié)合，借助橋形圖抓畫(huà)面細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞句來(lái)促進(jìn)對(duì)繪本的深度理解;在理解繪本主題的基礎(chǔ)上結(jié)合生活體驗(yàn)與感受，發(fā)展獨(dú)立思考的能力?！墩J(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》（陳翠揚(yáng)，2017）的目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過(guò)辨、指、比、說(shuō)、摸等活動(dòng)，經(jīng)歷周長(zhǎng)概念的形成過(guò)程并理解周長(zhǎng)的概念;通過(guò)描、算、辨析等操作活動(dòng)加深對(duì)周長(zhǎng)本質(zhì)的理解;通過(guò)觀察、實(shí)踐操作和討論交流、回顧總結(jié)來(lái)理解概念的學(xué)習(xí)方法?！吨矘?shù)問(wèn)題》（駱?gòu)桑?017）的目標(biāo)：通過(guò)聚焦核心問(wèn)題，運(yùn)用“一一對(duì)應(yīng)”思想，建立數(shù)學(xué)模型;通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，自主探究植樹(shù)問(wèn)題的其他兩種情況;借助概念圖，深入理解植樹(shù)問(wèn)題并進(jìn)一步遷移應(yīng)用。在非母語(yǔ)的英語(yǔ)課中，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)也不乏這樣的陳述：通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理和組織，提取文本的主要信息并復(fù)述;通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理文本信息，了解不同地域的飲食文化。（黃潤(rùn)轉(zhuǎn)，“Different tastes”，2017）。二年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)課也提出了“能用流程圖來(lái)排圖片，并理解故事脈絡(luò)，提取主要信息”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。（朱曉星，“The big match”，2017）

又如，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)《爭(zhēng)創(chuàng)文明班》這樣設(shè)定目標(biāo)：通過(guò)教師講解和師生討論，懂得爭(zhēng)創(chuàng)文明班的意義;借助思維導(dǎo)圖、復(fù)流程圖以及因素分析法、優(yōu)先性分析法等思維工具，全面準(zhǔn)確理解創(chuàng)建文明班的影響因素，進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決措施;通過(guò)總結(jié)梳理，掌握借助思維工具和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決成長(zhǎng)中問(wèn)題的一般方法?！峨姶盆F的磁力（1）》（鳳翠芳，2017）一課中，目標(biāo)被描述為：通過(guò)觀察和對(duì)比討論，提出探究的問(wèn)題，即電磁鐵的磁力能否改變，其磁力大小與哪些因素有關(guān);借助可能分析法、優(yōu)先分析法和因果分析法等思維工具進(jìn)行猜測(cè)和推理，在教師指導(dǎo)下合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃;利用思維導(dǎo)圖等工具及時(shí)記錄提出問(wèn)題、假設(shè)推理和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，為后續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論做好準(zhǔn)備。（陳嘉穎，2017）

以上關(guān)于目標(biāo)的描述，全部都是從“學(xué)生學(xué)”的角度出發(fā)，說(shuō)明教師已經(jīng)從“教知識(shí)”向“教學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變;同樣，每一個(gè)具體目標(biāo)都包括了實(shí)現(xiàn)的途徑與策略，說(shuō)明教師不僅關(guān)注知識(shí)掌握，也關(guān)注過(guò)程與方法;而思維工具與相關(guān)技能成為常見(jiàn)詞，說(shuō)明教師都能夠準(zhǔn)確理解思維發(fā)展型課堂的本質(zhì)追求，學(xué)科教學(xué)中的自覺(jué)融入應(yīng)用已成為常態(tài)，借助思維工具（思維技能）來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

二、問(wèn)題情境比較豐富，注重認(rèn)知沖突

分析相關(guān)課例，問(wèn)題情境均較豐富，為認(rèn)知沖突提供了充足的空間，學(xué)生的思維始終聚焦問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，始終處于活躍狀態(tài)。如《小木偶的故事》在簡(jiǎn)要回顧故事之后，教師拋出核心問(wèn)題：“你明白了什么？”繼續(xù)追問(wèn)：“從哪些地方明白這個(gè)道理？”引導(dǎo)學(xué)生逐層深入閱讀文本并展開(kāi)討論。在《大腳丫跳芭蕾》的深層閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了豐富的問(wèn)題情境：“在三個(gè)場(chǎng)景中，你是否發(fā)現(xiàn)一種相似的事物？”“它們有什么樣的變化？”“從變與不變之中你體會(huì)到什么？”引發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察繪本，展開(kāi)想象和思考，在交流碰撞中學(xué)習(xí)走向深入?！峨姶盆F的磁力（1）》用微視頻導(dǎo)入之后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出一系列的問(wèn)題：“為什么自己制作的電磁鐵磁力那么?。俊薄半姶盆F的磁力大小可能受哪些因素影響？”“我們?cè)鯓尤ヌ骄磕?？”這些問(wèn)題讓課堂變得活躍，學(xué)生的思路完全打開(kāi)，后續(xù)的小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就有了很好的基礎(chǔ)。

思維發(fā)展型課堂講究問(wèn)題情境的豐富性，首先體現(xiàn)在開(kāi)放上，學(xué)生的思考有豐富的發(fā)揮空間;其次體現(xiàn)在層次性上，以核心問(wèn)題為引領(lǐng)，遞進(jìn)到具體知識(shí)點(diǎn)，或由具體事情提升到一般性問(wèn)題。這都是思維發(fā)展的有效策略。而且，思維發(fā)展型課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與問(wèn)題特別注重認(rèn)知沖突。

三、思維工具應(yīng)用適切，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題

思維訓(xùn)練有三個(gè)階段，第三階段才是高級(jí)思維的自動(dòng)化，前面必須經(jīng)過(guò)隱性思維顯性化、顯性思維工具化的階段。思維工具只有在目標(biāo)指導(dǎo)下更適切的應(yīng)用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，才更有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。（趙國(guó)慶，2012）

《小木偶的故事》應(yīng)用了流程圖回顧和梳理故事情節(jié)?！洞竽_丫跳芭蕾》用橋形圖來(lái)分析人物與事物在不同場(chǎng)景下的變與不變，用思維導(dǎo)圖來(lái)激活學(xué)生思維，討論實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的因素?！癉ifferent tastes”應(yīng)用思維導(dǎo)圖提出文本主要信息?！吨矘?shù)問(wèn)題》借助概念圖幫助學(xué)生梳理解決此類問(wèn)題的要素及相關(guān)聯(lián)系?！稜?zhēng)創(chuàng)文明班》用復(fù)流程圖分析不文明行為產(chǎn)生的原因與可能造成的后果?！峨姶盆F的磁力（1）》借助可能分析、因果分析等工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面思考影響磁力的因素。這些工具與問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)要求切合，起到了思維支架的作用，在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，也深化了學(xué)生對(duì)思維工具的理解和熟練運(yùn)用。

四、注重遷移學(xué)習(xí)，重視學(xué)法歸納提升，體現(xiàn)建模意識(shí)

遷移是學(xué)習(xí)中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，也是有意義學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。我校提出，思維發(fā)展型課堂實(shí)踐深化的突破方向就在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建模，要求教師在學(xué)習(xí)中安排遷移利用的環(huán)節(jié)，在總結(jié)階段特別重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)法的回顧。

《小木偶的故事》在完成對(duì)學(xué)習(xí)文本的梳理之后，教師借助學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類似策略與程序來(lái)完成下一節(jié)課的學(xué)習(xí)理解;而在總結(jié)提升階段，又借助概念圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法?！洞竽_丫跳芭蕾》用橋形圖構(gòu)成的學(xué)習(xí)單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析另外兩種事物（人物）在不同場(chǎng)景下的變與不變，在類比之中感受作者想表達(dá)的情感?！癉ifferent tastes”教師也設(shè)計(jì)了借助思維導(dǎo)圖調(diào)查和分享各地飲食習(xí)慣的練習(xí)?！峨姶盆F的磁力（1）》結(jié)尾部分，教師引導(dǎo)學(xué)生分享完成的研究計(jì)劃，歸納提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程，幫助學(xué)生發(fā)展“定義問(wèn)題-提出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的基本方法。

五、課堂氛圍良好，交流評(píng)價(jià)注重以目標(biāo)為導(dǎo)向

“高挑戰(zhàn)低壓力”是促進(jìn)思維發(fā)展最好的環(huán)境。（趙國(guó)慶，2014）我校教師普遍注重思維發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，注重問(wèn)題的開(kāi)放性與思考的獨(dú)立性、討論的民主性，評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單關(guān)注答案的正確與否，而更多關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和策略，讓課堂充滿豐富的問(wèn)題情境和挑戰(zhàn)性的認(rèn)知沖突，學(xué)生的思考有廣度，也有一定的深度。

《大腳丫跳芭蕾》，教師拋出兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想還取決于什么因素？”“有了這些夢(mèng)想就一定能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想嗎？”再借助思維導(dǎo)圖和小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)討論非常熱烈，學(xué)生不僅大膽講出自己的觀點(diǎn)，而且借助社會(huì)案例、因果分析等講清楚自己的理由。《植樹(shù)問(wèn)題》關(guān)于“植樹(shù)問(wèn)題只是跟植樹(shù)有關(guān)嗎”的討論，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，從植樹(shù)到間隔問(wèn)題，再到利用“一一對(duì)應(yīng)”思想解決，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的討論充分而有效。

六、結(jié)語(yǔ)

思維工具在學(xué)科中的融合應(yīng)用越來(lái)越受到重視，但如何從“表層”走向“深層”，真正促進(jìn)學(xué)生的深度理解和思維能力發(fā)展，還是許多學(xué)校和一線教師面臨的困惑。冼村小學(xué)形成了操作性比較強(qiáng)的校本實(shí)踐模式，對(duì)學(xué)校深入推進(jìn)思維發(fā)展型課堂探索有很大幫助。當(dāng)然，探索還只處于初始階段，還存在許多不足，例如在目標(biāo)設(shè)計(jì)上還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)角度”上，關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升、思維發(fā)展的目標(biāo)界定，還缺乏認(rèn)知目標(biāo)分類與教育目標(biāo)分類理論的指導(dǎo);關(guān)注到了問(wèn)題情境與認(rèn)知沖突，但如何進(jìn)一步豐富，如何讓認(rèn)知沖突自然發(fā)生而又有梯度，需要進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與變化;思維工具從簡(jiǎn)單引入到在具體學(xué)習(xí)中的融合，適切性有提升，但還要進(jìn)一步脫離指導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化的自覺(jué)應(yīng)用意識(shí)與能力;遷移學(xué)習(xí)、變式練習(xí)、學(xué)法歸納提升都有體現(xiàn)，但還必須進(jìn)一步提升對(duì)意義學(xué)習(xí)理念、聯(lián)系性思考和知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)，讓實(shí)踐有針對(duì)性，學(xué)習(xí)策略的歸納提升更有普適性。

責(zé)任編輯 魏文琦