論中小學思想政治理論課教師的專業(yè)梯度發(fā)展

2019年9月，教育部、中央組織部、中央宣傳部、財政部、人力資源社會保障部聯(lián)合印發(fā)了《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》），為我國中小學思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師的專業(yè)發(fā)展提供了宏觀的政策指導和有利的外部條件。但是，《意見》只是思政課教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的外因，要真正達到黨和國家對思政課教師的要求，還需要廣大思政課教師發(fā)揮自身的主觀能動性，在《意見》的指引下，奮發(fā)圖強，實現(xiàn)自身的專業(yè)梯度發(fā)展。

一、何為教師的專業(yè)梯度發(fā)展

在我國現(xiàn)有的職稱評定和工作待遇政策中，教師不是公務員，而是專業(yè)技術人員，也就是說，教師的教育教學工作是一門專業(yè)技術。既然作為專業(yè)技術人員，其專業(yè)能力水平就存在高低之分，其專業(yè)發(fā)展亦存在不同的梯度水平。在具體的發(fā)展內(nèi)容上，教師的專業(yè)主要包括教育、教學、教研三方面。其中，教育是教師的首要工作，教學是教師的中心工作，教育的順利開展能夠促進教學成績的提高;教研是教育、教學的助推器和提升器，教育教學實踐為教研提供了大量的、鮮活的“一手素材”，教研工作的扎實開展，能促進教育效果和教學成績的提高。

教師的專業(yè)發(fā)展就是在教育、教學、教研三方面的提升，這三方面提升的結(jié)果，就表現(xiàn)為教師職稱層級的晉升、榮譽級別的攀升、教育思想的提升。教師職稱層級的晉升和榮譽級別的攀升是教師的專業(yè)梯級發(fā)展，而教師的專業(yè)梯級發(fā)展再加上教育思想的提升，則是教師的專業(yè)梯度發(fā)展。相較于專業(yè)梯級發(fā)展，專業(yè)梯度發(fā)展的過程具有不連續(xù)性，其原因在于教師自身教育思想的提升是從一個理論層面“躍遷”至更高的理論層面，促進教師教育思維的結(jié)構(gòu)性變革，能從更宏觀、更深刻的視角看待教育和思考教育問題，實現(xiàn)教師教育思想“問題域”的重構(gòu)。[1]

二、為何要實現(xiàn)思政課教師的專業(yè)梯度發(fā)展

1. 這是鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度的需要

教育要堅持為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。歷史讓我們選擇了中國特色社會主義制度，我國在社會主義建設事業(yè)上取得的偉大成就已經(jīng)充分證明了選擇社會主義制度的正確性。社會主義事業(yè)需要一代又一代人進行艱苦卓絕的奮斗，這需要培養(yǎng)一代又一代認同社會主義的接班人。因此，思政課教師必須不斷提高政治站位，強化政治覺悟，提升教學效果，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2. 這是思政課課程內(nèi)容和特點的要求

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對引導中小學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮著不可替代的作用。因此，思政課教師必須堅持黨性原則，從教育、教學、教研三方面掌握思政課的教育教學規(guī)律，遵循思政課的內(nèi)在規(guī)律開展常規(guī)的教育、教學、教研工作，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3. 這是提升我國國際競爭軟實力的迫切需要

教育屬于文化范疇，屬于國家軟實力范疇。當前，我國GDP總量已經(jīng)處于全世界的第二位，國防實力也處于世界前列，但我國的文化實力和民族凝聚力還有待加強。要加強文化實力和民族凝聚力，就要增強思政課的影響力，提高思政課的教學效果，就要促進思政課教師的專業(yè)發(fā)展。

4. 這是思政課教師、學校乃至地區(qū)發(fā)展的需要

依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，思政課教師有著自我實現(xiàn)的需求，相較于其它學科教師，思政課教師更應該走在前頭。正所謂“名師出高徒”，有了名師帶頭，學校、地區(qū)的教育質(zhì)量也會得到更好更快的發(fā)展，提升社會影響力。

三、如何實現(xiàn)思政課教師的專業(yè)梯度發(fā)展

1. 強化自身的政治性

思政課教師要理所當然、義不容辭地講政治性，應當比其它學科教師具有更強的政治性。政治性強的一個重要表現(xiàn)，就是思政課教師在日常言行上與黨中央保持高度一致。同時，對于身邊的不當言論要勇于糾正、善于糾正。在課堂上，思政課教師要理直氣壯地講社會主義制度的優(yōu)越性，要理直氣壯地進行社會主義意識形態(tài)的“灌輸”（包括顯性“灌輸”和隱性“灌輸”）。思政課教學的實質(zhì)是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而為建設社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的人才。而世界觀、人生觀、價值觀是主流意識形態(tài)的具化，所以思政課教學必然離不開意識形態(tài)的灌輸。[2]只有理直氣壯地進行社會主義意識形態(tài)的“灌輸”，才能幫助學生扣好人生的第一?？圩印?/p>

2. 深化自身的情懷性

家國情懷是一種崇高的情感，是社會個體和群體對家庭、對國家的文化認同和情感歸屬，是一種國家、民族乃至人類共同命運的責任擔當意識，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是中華民族的精神根基。培育家國情懷有利于踐行社會主義核心價值觀，社會主義核心價值觀的建構(gòu)離不開家國情懷的培育。[3]

思政課是培養(yǎng)學生的家國情懷，塑造學生社會主義核心價值觀的主陣地。思政課教師是培育學生社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學生家國情懷的主要承擔者。因此，思政課教師應“風聲雨聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，在教學中要結(jié)合鮮活的國內(nèi)外事件，將枯燥難懂的知識生活化，用自己的家國情懷感染學生、熏陶學生、教育學生。

3. 增強自身的自律性

“學高為師，身正為范”是專業(yè)梯度發(fā)展的一種概括。思想政治教育不僅要言傳，更要身教。這就要求思政課教師在師德和政治方面加強自律。思政課教師任何時候都不能放松師德修養(yǎng)（這其中包括政治性修養(yǎng)），必須要比普通人具有更強的品德修養(yǎng)和政治性修養(yǎng)，要做到時時為人師表、處處為人師表、事事為人師表。[4]無論何時何地，思政課教師都要傳播正能量。

4. 發(fā)展專業(yè)的創(chuàng)新性

教師專業(yè)梯度發(fā)展的中層狀態(tài)，是形成獨特的教學風格和一定的教學模式。教學風格表現(xiàn)為教師教學的一種自主、自由、創(chuàng)新和超越的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追尋自我實現(xiàn)、追求人生幸福的教師教學境界。對教學個性、風格的追尋，可以讓教師在教學中打上生命的烙印，享受創(chuàng)造的快樂，擺脫職業(yè)倦怠，駛上專業(yè)成長的快車道。[5]注重造勢、建制、助力等方面的外塑是必不可少的外部條件，朝向自我教育、自身更新升級的內(nèi)修，則是更為重要的內(nèi)在動力源泉，是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。[6]

內(nèi)修主要包括兩個方面：一是提高教學實效，形成獨特的教學風格，依靠獨特的教學風格打造學生喜愛的思政課;二是把自己獨特的教學風格淬煉成可供借鑒的教學模式。

5. 增強視野的寬廣性

思政課課程內(nèi)容豐富，涉及政治、法律、文化、科技、歷史、地理、邏輯等學科知識。這既要求思政課教師具有廣闊的知識視野和豐富的知識儲備，也要求他們能夠運用跨學科知識，生動地呈現(xiàn)、講授知識，增強政治課的吸引力，把社會主義意識形態(tài)藝術地向?qū)W生“灌輸”。

為此，思政課教師就必須廣泛閱讀各學科書籍，特別是利用網(wǎng)絡技術拓展信息獲取途徑，及時了解時政、經(jīng)濟、科技、軍事、歷史、地理、文化等知識和最新發(fā)展成果，從而在教學中“信手拈來、恰如其分”，更好地突破教學難點。

6. 提升自身的專業(yè)性

教育、教學、教研是教師專業(yè)的三項基本內(nèi)容，這三者都具有藝術性和技巧性。教育藝術、教學技巧的高低，極大影響著課堂教學的效果。因此，思政課教師應積極參加各級各類的教研活動，學習、借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，不斷提升自身的專業(yè)水平，不斷提升教育教學的效果。

7. 發(fā)展專業(yè)的梯度性

如前所述，教師專業(yè)的梯度發(fā)展包括教師職稱層級的晉升、榮譽級別的攀升、教育思想的提升。其中，提升自身的教育思想，提煉獨到的教育思想，是教師專業(yè)梯度發(fā)展的最高表現(xiàn)，也是教師專業(yè)梯度發(fā)展的靈魂。思政課教師應全面強化自身素質(zhì)，在實踐中形成自己獨具特色的教學風格和教學模式，并從自己的教學風格和教學模式中提煉出自己獨到的教育實現(xiàn)思想，向世界教育發(fā)出中國教育的聲音。

思政課是落實立德樹人根本任務的主陣地，思政課教師是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的主力軍。《意見》已為思政課教師實現(xiàn)專業(yè)梯度發(fā)展創(chuàng)造了有利的外部條件，廣大思政課教師應抓住機遇，不斷提升自身的教育、教學、教研水平，努力實現(xiàn)自身的專業(yè)梯度發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳吉君. 專業(yè)成長與教育思想提煉[J]. 思想政治課教學，2016（04）：85-89.

[2]朱紅俠. 關于增強高校思想政治教育理論課意識形態(tài)性的思考[J]. 當代教育論壇（學科教育研究），2008（08）：35-38.

[3]劉林祥. 培育家國情懷喚醒時代擔當[J]. 教師，2019（15）：7-8.

[4]陳吉君. 為人師表無小事[J]. 思想政治課教學，2002（04）：44.

[5][6]胡海舟，胡陽語. 中小學教師追尋教學個性、風格的意義與路徑[J]. 中小學教師培訓，2019（06）：15-19.

注：本文系廣東省2015年“強師工程”重點課題“基礎教育階段教師專業(yè)梯度發(fā)展校本人才培養(yǎng)模式研究”（立項編號：2015ZQJK003;主持人：陳吉君）后續(xù)研究成果。