綜合實(shí)踐活動(dòng)案例《玩轉(zhuǎn)紙戰(zhàn)車》

胡睿 王曉芳

在綜合實(shí)踐主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師培養(yǎng)小學(xué)生的高級(jí)思維能力可采用“發(fā)現(xiàn)——認(rèn)識(shí)——綜合——評(píng)價(jià)”教學(xué)策略（如圖1）。首先，教育的目的是喚醒，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)階段都有不同的特點(diǎn)，教師要有課程思維和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，平時(shí)有意識(shí)多角度去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍的興趣之后，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，去挖掘可以深化的興趣點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸類，為其后的知識(shí)遷移做好準(zhǔn)備。其次，根據(jù)想挖掘的興趣點(diǎn)，為學(xué)生提供資源和設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)他們的思考，并適時(shí)提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)合作，建議他們?nèi)诤蠈W(xué)科知識(shí)去探究，提出解決方案。第三，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)合作，對(duì)方案進(jìn)行質(zhì)疑、分析、合作、交流，教師據(jù)此形成課程并開(kāi)展課程，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，采用多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用綜合能力和反思能力，并推送不同層次的資源，把探究繼續(xù)推向更深更廣的領(lǐng)域。以下結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)案例《玩轉(zhuǎn)紙戰(zhàn)車》進(jìn)行闡述。

一、發(fā)現(xiàn)

執(zhí)教《玩轉(zhuǎn)紙戰(zhàn)車》課例前，筆者發(fā)現(xiàn)了高年級(jí)學(xué)生瘋玩紙戰(zhàn)車的問(wèn)題。有段時(shí)間，他們課間休息時(shí)三五成群地玩紙戰(zhàn)車，課上也有偷偷玩的。如何引導(dǎo)學(xué)生適度玩紙戰(zhàn)車，如何因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮它的教育作用，成為值得聚焦、關(guān)注的問(wèn)題，在查閱了大量的資料之后，筆者認(rèn)識(shí)到可以從折紙這門藝術(shù)入手，將學(xué)生的興趣點(diǎn)帶入更廣闊的領(lǐng)域。折紙是一種古老而悠久的藝術(shù)，也是一種兒童趣味游戲活動(dòng)。折紙?jiān)谛W(xué)階段有著重要的教育意義，所以出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科中。圍繞紙戰(zhàn)車，筆者準(zhǔn)備開(kāi)展以下教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)制作紙戰(zhàn)車——命名紙戰(zhàn)車——習(xí)作交流紙戰(zhàn)車。

二、認(rèn)識(shí)

如果說(shuō)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程僅僅是觀察和記錄，那么認(rèn)識(shí)的過(guò)程，就是實(shí)踐的過(guò)程。 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，對(duì)其進(jìn)行觀察和記錄之后，接著就要對(duì)他們的興趣進(jìn)行歸納整理，提供相應(yīng)的資料，或者引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，引發(fā)思考，有意識(shí)地將興趣點(diǎn)往廣度和深度導(dǎo)入，在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)遷移，開(kāi)啟創(chuàng)造性思維模式。

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在玩紙戰(zhàn)車的游戲中，不斷改進(jìn)戰(zhàn)車的彈跳力和硬度，《玩轉(zhuǎn)紙戰(zhàn)車》主題實(shí)踐活動(dòng)得到了學(xué)生的熱烈回應(yīng)，有的自告奮勇地當(dāng)起了小老師，下課后興致勃勃地教別人制作紙戰(zhàn)車。相較于以教師為中心的課程，此次活動(dòng)則是以學(xué)生為中心的課程。學(xué)生正是在動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作、繪畫紙戰(zhàn)車、命名紙戰(zhàn)車、習(xí)作交流紙戰(zhàn)車的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)以致用，還能學(xué)到書本以外的知識(shí)。同時(shí)，在這種動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生的高級(jí)思維能力得以發(fā)展。

三、綜合

許多心理學(xué)模型都將思維分為兩類， 一類是聚合思維或低層次思維，另一類是發(fā)散思維或高層次思維。創(chuàng)造力的最重要成分就存在于發(fā)散思維之中，創(chuàng)造能力是在人的心理活動(dòng)最高水平上實(shí)現(xiàn)的綜合能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者圍繞高級(jí)思維能力培養(yǎng)開(kāi)展了以下幾個(gè)步驟的活動(dòng)。

1. 設(shè)計(jì)制作紙戰(zhàn)車（如圖2）

（1）設(shè)計(jì)紙戰(zhàn)車。設(shè)計(jì)不同式樣的紙戰(zhàn)車，然后抓住它們的特點(diǎn)畫出來(lái)。

（2）動(dòng)手制作紙戰(zhàn)車。小組制作多種多樣的紙戰(zhàn)車，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。

（3）問(wèn)題反饋與教師指導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生不會(huì)制作，教師則指導(dǎo)小組內(nèi)合作交流，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)制作一種紙戰(zhàn)車，并鼓勵(lì)用多種方法制作不同的紙戰(zhàn)車。個(gè)別女生對(duì)制作紙戰(zhàn)車不感興趣，甚至不愿嘗試，教師引導(dǎo)學(xué)生分工合作，一方面引導(dǎo)擅長(zhǎng)制作的學(xué)生幫助不會(huì)的學(xué)生，另一方面引導(dǎo)個(gè)別女生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，畫紙戰(zhàn)車。

2. 命名紙戰(zhàn)車

（1）命名紙戰(zhàn)車。說(shuō)出個(gè)人紙戰(zhàn)車的名字。小組合作討論，給紙戰(zhàn)車最佳命名。

（2）小組合作交流。經(jīng)過(guò)小組合作討論后，分享最有特點(diǎn)的紙戰(zhàn)車名字。

（3）小結(jié)紙戰(zhàn)車的命名方法。

（4）課后與同學(xué)、朋友、老師、家人討論交流。

（5）問(wèn)題反饋與教師指導(dǎo)。一部分學(xué)生給紙戰(zhàn)車命名的方法單一，多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)紙戰(zhàn)車的外形命名。于是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合紙戰(zhàn)車的功能、作用、戰(zhàn)斗方法等來(lái)命名，幫助學(xué)生拓展命名的思路和方法。

3. 習(xí)作交流紙戰(zhàn)車

（1）小組合作交流。介紹小組內(nèi)最有特點(diǎn)的紙戰(zhàn)車;介紹紙戰(zhàn)車的制作;介紹紙戰(zhàn)車的戰(zhàn)斗方法;介紹紙戰(zhàn)車的歷史……

（2）片段寫作。抓住紙戰(zhàn)車的特點(diǎn)，寫出《紙戰(zhàn)車特點(diǎn)說(shuō)明書》，如特殊造型、特異功能等。

（3）寫發(fā)言稿。小組合作寫發(fā)言稿，抓住紙戰(zhàn)車的某一兩個(gè)特點(diǎn)，向同學(xué)介紹。

（4）問(wèn)題反饋與教師指導(dǎo)。為了激發(fā)所有學(xué)生的寫作欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫。為了降低習(xí)作的難度，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行片段寫作，突出紙戰(zhàn)車特點(diǎn)，再寫400字左右的發(fā)言稿。

四、評(píng)價(jià)

本案例中，教師有意識(shí)地將折紙手工引入習(xí)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)實(shí)踐，教師開(kāi)展調(diào)查與訪談，了解活動(dòng)效果。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。近98.5%的學(xué)生喜歡這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，男生的興趣明顯高于女生。

2. 喜歡理由：可以學(xué)習(xí)到更多的折紙知識(shí)和制作方法;學(xué)習(xí)和玩結(jié)合起來(lái)了，大家一起玩;緩解了學(xué)習(xí)的疲勞，豐富了課余活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)收獲：增強(qiáng)了動(dòng)手能力;意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，促進(jìn)了小組的合作交流;激發(fā)了表達(dá)欲望，提高了寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

活動(dòng)開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期，實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們走進(jìn)課堂、走出校園、走向社會(huì)，走向了一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空。在收集、整理、研究、展示的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)了，觀察能力、動(dòng)手能力、搜集信息能力、綜合實(shí)踐能力和思維能力都得到了不同程度的提高。

由于活動(dòng)時(shí)間有限，本案例仍有許多可以發(fā)展的空間，以后能拓展研究的主題有：折紙背后的歷史，折紙?zhí)N含的文化，數(shù)學(xué)中的折紙問(wèn)題，結(jié)合美術(shù)知識(shí)探究折紙等等。

學(xué)無(wú)止境，行動(dòng)亦無(wú)止境。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。讓學(xué)生帶著問(wèn)題研究，在研究中生成新的問(wèn)題，再研究再生成，永遠(yuǎn)有研究不完的問(wèn)題，這種創(chuàng)造性正體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)大的生命力。同時(shí)，在這種不斷探究與創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生的高級(jí)思維也不斷得到發(fā)展。

注：本專題文章系全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度重點(diǎn)課題“應(yīng)用鳶尾花（IRIS）綜合課程發(fā)展小學(xué)生高級(jí)思維能力的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：1844 20003）的研究成果。