把握基本要素 實(shí)施多領(lǐng)域融合
——在大班幼兒繪本教學(xué)中滲透美的教育

（莆田市涵江區(qū)白塘鎮(zhèn)顯應(yīng)小學(xué)，福建 莆田 351111）

“幼兒美育是幼兒園教育中的有機(jī)組成部分，其目的是培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)美、審視美和創(chuàng)造美的能力。重在讓幼兒通過內(nèi)心愉快的審美經(jīng)驗(yàn)，來體驗(yàn)表達(dá)以及創(chuàng)造美的成就感?！崩L本是早期教育中不可或缺的一種教育媒介，它通過生動(dòng)形象的畫面和少量的文字，吸引幼兒閱讀，讓他們知美丑、辨善惡，具有重要的教育價(jià)值。“繪本是通過圖文交織、互動(dòng)來表達(dá)情感、展開故事、講述哲理的一種藝術(shù)形式?！苯處煈?yīng)充分挖掘繪本中的美育功能，關(guān)注幼兒的審美體驗(yàn)，提升幼兒的審美能力。在大班幼兒繪本教學(xué)中，應(yīng)把握基本要素，實(shí)施多領(lǐng)域融合，對(duì)幼兒滲透美的教育。

一、把握基本要素，呈現(xiàn)繪本之美

（一）圖畫：色彩、線條、構(gòu)圖美

從繪本風(fēng)格來看，有寫實(shí)、卡通、民族、現(xiàn)代、時(shí)尚、古典、科幻等類別，幾乎涵蓋了現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域的所有表現(xiàn)形式。［1］在大班幼兒抽象能力發(fā)展的初始階段，他們的審美達(dá)到能夠感知完整形象和細(xì)節(jié)的程度，此時(shí)內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)的繪本《老鼠嫁女》等，是符合其年齡特征的閱讀選擇。該繪本畫面是以中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)剪紙來表現(xiàn)的，剪紙畫風(fēng)絲絲入扣，鏤雕精美，古香古色。色彩以中國(guó)紅為主，營(yíng)造了中國(guó)社會(huì)婚嫁時(shí)的喜慶氛圍，鮮活靈動(dòng)，頗具美感。

從圖畫制作來看，繪本創(chuàng)作本身是一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，優(yōu)秀的繪本畫面是由作者一遍遍精心打磨出來的。如繪本《彩虹色的花》，先用粗糙的水泥刷底板，再在上面作畫，每一張彩圖都具有特殊的畫面質(zhì)感、鮮艷的色彩、簡(jiǎn)潔的角色形象，帶給幼兒獨(dú)特的閱讀感受。而父愛題材的繪本《我的爸爸叫焦尼》，則采用黑色彩鉛勾線打底，再以油畫棒繪制，溫和的藍(lán)灰色調(diào)，散發(fā)出濃濃的懷舊風(fēng)情。在畫面里，爸爸的橙色圍巾色彩亮麗，在每一幀空間里跳動(dòng)閃耀，暖人心靈。幼兒在這些豐富的色彩、百變的線條、別具一格的構(gòu)圖中，初步收獲審美體驗(yàn)。

（二）語言：簡(jiǎn)練、趣味、韻律美

優(yōu)秀的繪本不僅畫面美，所配的文字也百經(jīng)推敲，讀起來朗朗上口，富有韻律美。根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，繪本語言往往避免冗長(zhǎng)復(fù)雜的句子，多是簡(jiǎn)練淺顯、趣味性強(qiáng)的表達(dá)。例如，由中國(guó)北方童謠編繪的《一園青菜成了精》，使用寫意手法配合童謠背景，句句押韻，巧妙體現(xiàn)蔬菜的特性，充滿智慧的幽默。許多繪本采取三段式的故事情節(jié)，配合不斷重復(fù)的語言，構(gòu)成此類繪本獨(dú)有的韻律。例如繪本《狼大叔的紅燜雞》，狼大叔在炮制各種食物時(shí)，出現(xiàn)三段重復(fù)的自言自語：“快吃吧快吃吧，我可愛的母雞！長(zhǎng)得肥肥又壯壯，讓我痛痛快快地吃一場(chǎng)！”生動(dòng)的語言配合狼大叔諧趣的形象，讓人忍俊不禁。幼兒通過繪本語言，輕松愉快地讀懂圖書，甚至能夠借助重復(fù)的語言猜測(cè)出故事情節(jié)，產(chǎn)生成就感與滿足感。

（三）主題：故事、情感美

繪本是成人從幼兒的視角看待周圍的世界，將自己親近幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒后的體驗(yàn)，以幼兒可以理解的方式表達(dá)出來。繪本刻畫兒童的生活和情感，蘊(yùn)含成人意欲傳承的真、善、美，以及對(duì)世界的探知與理解。許多繪本圍繞人類共同追尋的主題及美好情感來展開故事。例如《湯姆上幼兒園》《鼠小弟與大象哥哥》《生氣湯》等情緒繪本，幫助幼兒緩解入園焦慮，緩解生活中產(chǎn)生的恐懼、生氣等負(fù)面情緒，以度過情緒的低谷期。安東尼·布朗的《我爸爸》《我媽媽》系列、《逃家小兔》《抱抱》等，讓幼兒理解親情、友情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。描述單親、離異家庭也可以快樂幸福的繪本，如《媽媽的紅沙》《好事成雙》等，讓幼兒明白生活不可能十全十美，要微笑面對(duì)，［2］豐富幼兒的思想體驗(yàn)與生活體驗(yàn)。

二、多領(lǐng)域融合，在繪本閱讀中滲透美的教育

（一）美術(shù)活動(dòng)：滲透形象美，豐富藝術(shù)體驗(yàn)

對(duì)于幼兒來說，如何將“匆忙的”“模糊的”“狹隘的”“概括的”體驗(yàn)，發(fā)展成“專注的”“深刻的”“聯(lián)通的”“具體的”審美體驗(yàn)尤為重要。［3］因?yàn)槊栏薪虒W(xué)的內(nèi)容，首先是一種具體形象的形式呈現(xiàn)。例如，在大班美術(shù)活動(dòng)《撕呀撕呀》中，繪本將黑色、白色以不同的形象呈現(xiàn)出來，如羊、云、斑馬、熊貓等。把欣賞和覺察作為活動(dòng)前的先導(dǎo)，依托鮮亮的色彩、極富特色的線條、唯美的場(chǎng)景，傳達(dá)強(qiáng)烈的感情。在活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備黑、白紙片，示范撕紙動(dòng)作，并通過提問引導(dǎo)，滿足幼兒的好奇需求：

師：紙變成很多還是很少？（很多）

師：老師撕出許多圖形，現(xiàn)在把每一塊都拼在一起，就變成什么？（一大片。引導(dǎo)幼兒跟讀“一大片”）

師：想不想來玩“撕”紙游戲？（想）

師：我手上有兩種顏色，你們看是什么顏色？（依次出示黑、白紙片，幼兒跟讀：黑、白，白、黑，白白黑黑、黑黑白白）

大班幼兒通過驚奇和贊嘆的眼神，打量各種色彩、線條、構(gòu)圖美的形式化體現(xiàn)，在覺察中欣賞，完成價(jià)值選擇和創(chuàng)造力的原始積累。

（二）語言活動(dòng)：滲透韻律美，增強(qiáng)語言表現(xiàn)

優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含著多元的教育價(jià)值，是幼兒學(xué)習(xí)、積累語言的良好范本。將繪本與語言活動(dòng)融合時(shí)，教師可先朗讀配文，根據(jù)角色的性別、年齡、性格特征等改變音色，加快或者減慢語速，讓幼兒能從聲音中區(qū)分不同的人物。再指導(dǎo)幼兒跟讀，理解文本內(nèi)涵，感受其豐富的韻律美。例如，大班繪本欣賞《猜猜我有多愛你》中，該繪本里小兔子和兔媽媽的對(duì)話生動(dòng)而富有童趣，可概況為以下內(nèi)容：

我對(duì)你的愛有我張開手臂這么多；

我對(duì)你的愛有我手臂舉到頭頂上這么多；

我愛你一直到我的腳趾頭；

我跳得多高，就有多愛你；

我愛你，像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)；

我愛你，遠(yuǎn)到跨過小河，再翻過山丘；

我愛你，一直到月亮那里，再?gòu)脑铝粱氐竭@里來。

繪本使用溫柔的語言，為幼兒描繪了兔媽媽和小兔子之間愛的畫卷，呈現(xiàn)多種愛的表達(dá)形式，使幼兒感受到父母的愛是美好而偉大的。這一本充滿愛與幸福的繪本，文字優(yōu)美，適合朗讀與借鑒，能夠使大班幼兒的語言表達(dá)能力得到發(fā)展，從而傳達(dá)出他們所感受到的美。

（三）音樂活動(dòng)：滲透故事美，建構(gòu)精神世界

繪本是具體形象的藝術(shù)，而音樂是抽象的藝術(shù)，兩者可形成互補(bǔ)。在繪本欣賞活動(dòng)中，可巧妙融合兩種藝術(shù)形式，引導(dǎo)幼兒賞析繪本的畫面和情節(jié)，細(xì)細(xì)品味，獲得視覺美和聽覺美的感受。在欣賞繪本時(shí)，播放同意境的音樂，能讓幼兒更加深刻地領(lǐng)悟故事的含義，發(fā)現(xiàn)美的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。同時(shí)，使幼兒更容易將已形成的色彩、線條、畫面、構(gòu)造等審美因素進(jìn)行加工再創(chuàng)造，并以特定的表情、姿態(tài)、動(dòng)作和聲音等形式表現(xiàn)出來。例如，在大班繪本欣賞《兩棵樹》中，該繪本滿頁土黃色，遠(yuǎn)處有兩棵樹，一大一小。它們揮舞樹枝，似乎在打招呼；眼神接觸，仿佛在交談。配文寫道：“有兩棵樹，是那么友好。一棵長(zhǎng)得高大，一棵長(zhǎng)得矮小。不過，小樹正在努力地長(zhǎng)高。”在賞析故事時(shí)，可播放音樂《柔和彩虹》或《森林鳥語》，進(jìn)一步烘托繪本意境的和諧美，引導(dǎo)幼兒享受美的歷程。另外，繪本有助于構(gòu)建幼兒的精神世界，提高幼兒對(duì)真善美、對(duì)人生哲理的理解。“如果你喜歡一個(gè)人，那個(gè)人卻不喜歡你怎么辦？”幼兒在繪本《山羊太太的圍裙》中找到答案：“那就換一個(gè)喜歡我的人喜歡呀！”