工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合

黃明明

（遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136201）

1 引言

在很多的高職學(xué)校中，對(duì)思政教育的理解往往都是進(jìn)行簡單的思政理論知識(shí)的教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為方面的指引，但是在現(xiàn)階段的思政教育中，不僅僅只是進(jìn)行理論知識(shí)的教導(dǎo)，更多的是需要老師借助思政教育的課堂，進(jìn)行工匠精神的教育，以及發(fā)掘?qū)W生的綜合能力。因此，在當(dāng)今社會(huì)的高職思政教育課堂上，老師要結(jié)合工匠精神的實(shí)例，通過優(yōu)秀的英雄人物和科學(xué)家的工匠精神，指引高職學(xué)生對(duì)工匠精神的學(xué)習(xí)和傳承。工匠精神作為中華民族流傳下來的精神，是優(yōu)良的精神品質(zhì)，對(duì)高職學(xué)生的發(fā)展有著借鑒作用；所以，對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)是離不開思政教育的指導(dǎo)，而對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思政教育也不能缺少工匠精神的教育。

2 在高職思政教育中融合工匠精神培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

2.1 高職老師缺乏對(duì)工匠精神融合思政教育的認(rèn)識(shí)

對(duì)于現(xiàn)階段的高職思政教育中出現(xiàn)了很多問題，例如：思政課堂教育的內(nèi)容枯燥乏味、缺乏真實(shí)的案例教學(xué)、思政教育較模式化等問題。而這些問題出現(xiàn)的主要原因，是由于高職老師不了解思政教育的根本目的，缺少一些實(shí)質(zhì)性工匠精神的教育；使得學(xué)生在課堂上不能學(xué)到實(shí)際的內(nèi)容。而且高職學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能方面，還要培養(yǎng)他們對(duì)于工匠精神的學(xué)習(xí)和理解，讓他們在面對(duì)困難時(shí)能夠勇往直前地精神。

2.2 高職學(xué)生不了解工匠精神的含義

高職學(xué)校作為對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的重要地方，學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)就會(huì)集中在專業(yè)技術(shù)方面，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)和其他方面的教育，這也使得高職學(xué)生對(duì)工匠精神的理解不是很到位，也更不理解在高職的思政教育中融合工匠精神的原因所在。而且，由于很多高職的思政教育都是比較枯燥的，老師只注重理論知識(shí)方面的教育，實(shí)踐活動(dòng)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生更不理解學(xué)習(xí)工匠精神的原因所在。而這也使得在思政教育中融合工匠精神的培養(yǎng)，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

3 在高職思政教育中融合工匠精神培養(yǎng)的重要性

3.1 提高高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和理解

在黨的十八大以來，習(xí)近平總書記一直都在強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育指導(dǎo)意義，其中工匠精神中的愛崗敬業(yè)精神和誠實(shí)守信的勞動(dòng)精神，都是當(dāng)今社會(huì)上勞動(dòng)人民真實(shí)的工作面貌；而工匠精神的培養(yǎng)在與高職學(xué)校思政教育中有效地融合，不僅能幫助學(xué)生對(duì)工匠精神的了解，還能夠提高高職學(xué)生更好地了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)是非常必要的，幫助學(xué)生在未來的工作崗位上找準(zhǔn)自己的位置，培養(yǎng)他們在工作時(shí)的奉獻(xiàn)精神。

3.2 推動(dòng)高職學(xué)生全方面的發(fā)展

隨著新課程的改革和社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)高職學(xué)生的要求也開始變得越來越高，社會(huì)需要全面發(fā)展型和優(yōu)良習(xí)慣的人才，所以很多高職學(xué)校在思政課堂的教育中也開始融入工匠精神的教育，這種趨勢的發(fā)展是是非常重要的。一方面能夠提高思政教育的教學(xué)效果，另一方面是工匠精神也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，高職學(xué)校的老師需要借助思政教育課堂來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，推動(dòng)高職學(xué)生全方面發(fā)展，發(fā)揮工匠精神教育的最大價(jià)值。

4 推動(dòng)工匠精神的培養(yǎng)和高職思政教育有效融合的措施

為了促進(jìn)社會(huì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，高職學(xué)校需要培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的技術(shù)型人才，而這就需要高職學(xué)校要將工匠精神和思政教育有效地結(jié)合起來，提高高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生能夠得到全面地發(fā)展，從而推動(dòng)我國的強(qiáng)國夢能得到快速地實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行高職教育時(shí)，不僅要教育學(xué)生專業(yè)技能還要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，對(duì)此提出了一下幾點(diǎn)建議：

4.1 加強(qiáng)高職思政教育中的工匠精神理解

在實(shí)際情況的高職學(xué)校思政教育中，需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的工匠精神的培養(yǎng)，思政老師在課堂上要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，從而加深他們對(duì)匠精神的理解，并且要拓展課堂上的思政教育，將工匠精神的培養(yǎng)和思政教育有效地進(jìn)行融合，促進(jìn)兩者結(jié)合教育的個(gè)性化發(fā)展。而且，在高職的思政教育過程中，要時(shí)時(shí)刻刻掌握國家建設(shè)發(fā)展的方向和思想道德標(biāo)準(zhǔn)；作為一名高職的學(xué)生，需要明白自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任，熟知當(dāng)今社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求和要求。不僅如此，高職學(xué)生還要在學(xué)習(xí)過程中要嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和面對(duì)困難永不放棄的精神；通過這樣的教育方式，培養(yǎng)高職學(xué)生屬于自己特有的工匠精神。

4.2 為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)工匠精神的環(huán)境

高職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，需要高職學(xué)校為老師和學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得高職的思政教育和工匠精神培養(yǎng)能夠進(jìn)行有效地融合。一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造是需要國家和社會(huì)的支持，給學(xué)生提供和諧的人才培養(yǎng)環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而改善他們在學(xué)習(xí)和生活中不良的行為習(xí)慣。在新時(shí)代的教育背景下，高職學(xué)?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工匠精神的傳播，在課堂上結(jié)合優(yōu)秀的工匠人物進(jìn)行舉例說明，讓高職學(xué)生能夠真正地體會(huì)到工匠精神的含義。除此之外，高職學(xué)校還可以邀請一些優(yōu)勢社會(huì)上知名的工匠人士，對(duì)高職學(xué)生傳播他們自己的工匠精神，讓高職學(xué)生接觸到社會(huì)中真實(shí)存在的工匠精神。

4.3 立足于中華傳統(tǒng)文化培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神

在高職學(xué)校開展思政方面的教育活動(dòng)，是離不開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的指引，工匠精神作為中華傳統(tǒng)文化中的精華之一，是值得高職學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承的；而且這種工匠精神也是源遠(yuǎn)流長的，例如在中國近代史的發(fā)展中，一些先進(jìn)的科學(xué)家：錢學(xué)森、鄧稼先、袁隆平等，他們身上具備的工匠精神正是新一代青年所要學(xué)習(xí)的。通過對(duì)這些先進(jìn)人物的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)方面能夠更加刻苦、工作上能夠負(fù)責(zé)認(rèn)真，遇到科研工作困難時(shí)不會(huì)退縮，并向其他國家展示屬于中國人的奮斗精神。一方面能培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，另一方面能夠使得高職學(xué)生傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

4.4 轉(zhuǎn)變高職學(xué)校思政對(duì)工匠精神教育的目標(biāo)

在高職的思政教育中，為了能夠有效地結(jié)合工匠精神的教育，最關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變高職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育的目標(biāo)；高職的思政老師則需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。在高職的這個(gè)學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的重要時(shí)期。因此，思政老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的教育，能夠更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的專研習(xí)慣和創(chuàng)新能力，指引學(xué)生在工作中能夠不畏懼，從而讓高職學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)貢獻(xiàn)更多的價(jià)值。

5 結(jié)語

綜上所訴，工匠精神與高職的思政教育存在著或多或少的聯(lián)系，將其進(jìn)行有效地融合對(duì)高職學(xué)生的教育是非常有必要的；針對(duì)社會(huì)不斷地發(fā)展和進(jìn)步，很多企業(yè)越來越需要具有工匠精神的人才。因此，這就需要高職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生的思政教育時(shí)，有效地融合工匠精神的培養(yǎng)，讓高職學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，為國家的偉大復(fù)興奉獻(xiàn)出自己的一份力量。