社區(qū)場景化課程中師幼互動的支持與指導(dǎo)策略
——以“華南植物園社區(qū)場景化課程”為例

李彩君

（廣州市天河區(qū)天府幼兒園，廣東 廣州 510600）

師幼互動，也稱師幼交往，是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)[1]。社區(qū)場景化課程旨在充分利用社區(qū)場景中的獨特資源，讓幼兒走進社區(qū)場景，在真實的場景中體驗、探索，在體驗“社區(qū)人文景觀、自然景觀”，感受社區(qū)文化魅力的過程中萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往能力，讓幼兒教育回歸生活。只有當(dāng)教師能以幼兒為主，擅于觀察幼兒、支持幼兒對場景的深入探究，幼兒才能在場景中獲得成長。

1 科學(xué)的師幼觀，支持幼兒在社區(qū)場景中感知與探索

1.1 堅持幼兒與教師的平等地位，堅持幼兒是場景中的主體

教師不是高高在上的指導(dǎo)者，而是與幼兒平等的交流者、合作者。安全是人低層次的需求，當(dāng)我們?yōu)橛變籂I造一種寬松、愉快的氛圍，給予幼兒心理上的安全感，幼兒才會對場景進行大膽的探索。場景的最大價值，是場景中蘊含著各種有待幼兒去探究的獨特資源，這些資源不是教師塞給幼兒的，而是需要幼兒自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)的，在這探究的過程中，幼兒在慢慢成長，而這恰恰是社區(qū)場景化課程最精彩的部分。如果教師不清楚自己的定位，為幼兒準(zhǔn)備好一切，幼兒就失去了體驗，也就失去了成長的機會。

1.2 接受幼兒發(fā)展的不平衡性與獨特性

幼兒的發(fā)展具有不平衡性，每一位幼兒都有自己的成長步伐。同一個場景，可能有些幼兒關(guān)注“會飛的種子”、有些幼兒關(guān)注“長在葉子上的種子”。場景要給到孩子的，不是標(biāo)準(zhǔn)化的知識，不是整齊劃一的要求，它是一個可以自由探索的地方。教師應(yīng)接受幼兒發(fā)展的個體性與不平衡性，了解每一位幼兒的發(fā)展需求，幫助幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展。

2 合理解讀幼兒行為，支持幼兒在社區(qū)場景中深入探究

2.1 了解幼兒發(fā)展特點，深入挖掘社區(qū)場景的獨特教育價值

幼兒是場景中的主體，但這并不代表教師可以無所作為。理想的教育，離不開老師嚴(yán)格的教育管理[2]。老師要做好觀察者、支持者的角色，提前了解場景中蘊含的教育價值，清晰本班幼兒的年齡特點，生活經(jīng)驗、知識水平，在這基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)場景活動內(nèi)容。只有這樣，當(dāng)幼兒在探究場景時，教師才可以根據(jù)場景蘊含的教育價值和幼兒當(dāng)前發(fā)展情況，對幼兒的探究行為進行及時的支持和引導(dǎo)，激發(fā)不同層次幼兒的探究興趣和欲望，促進他們的探索。

2.2 善于觀察幼兒，捕捉社區(qū)場景化課程的生長點

所謂“生成”，是指教師在與幼兒交往時，能逐漸發(fā)現(xiàn)并探索幼兒感興趣的東西，就像冰山逐漸浮出海面的過程[3]。教師只有事先做好準(zhǔn)備，活動中帶著目標(biāo)觀察和引導(dǎo)，才能捕捉到幼兒的閃光點。并非幼兒提出的所有問題都值得我們?nèi)ド钊胩骄?，教師要?jīng)過分析判斷，要有駕馭活動的能力，才能使得師幼互動有所價值。如幼兒參觀華南植物園溫室后，產(chǎn)生了激烈的討論：為什么這些植物要養(yǎng)在溫室里？為什么有一些就不用呢？是因為它們怕冷嗎...老師及時捉住話題，提問：植物生長需要什么條件呢？幼兒紛紛說：植物生長需要陽光、空氣、愛、溫暖...教師并沒有給出所謂的正確答案，而是為孩子提供材料，一起去做實驗，探索“植物生長的條件”。

2.3 激發(fā)幼兒興趣，為幼兒的自主深度學(xué)習(xí)提供支持

1）提供材料支持。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在深入探究中得以獲得，而材料支持是進行深入探究必不可少的。教師要根據(jù)幼兒年齡特點，提供成品或半成品材料，或引導(dǎo)幼兒自己去尋找材料。如孩子在“華南植物園場景化”活動后對種子充滿了興趣，想收集更多的種子。教師提問：如何能收集到各種各樣的種子？孩子紛紛說：可以在吃水果餐的時候把水果種子留下來；可以叫媽媽帶我去菜市場買；華南植物園的一棵大樹下有很多種子...老師支持幼兒自己去尋找種子。收集了種子后，孩子想創(chuàng)設(shè)“種子商店”。教師根據(jù)孩子提出的需要，為孩子提供了KT板、大紙箱、油性筆、紗布等半成品，孩子利用這些材料制作商店需要的標(biāo)價牌、柜子、門...孩子在自己建構(gòu)的新場景中繼續(xù)深入探究。2）利用家長資源。良好的師幼互動建立在對幼兒的了解上，通過家園溝通，教師可以更全面地了解幼兒現(xiàn)階段的關(guān)注點，發(fā)展情況，從而更好地支持幼兒的發(fā)展。如大班在開展“各種各樣的水果”這個主題的時候，教師請家長帶孩子去超市認(rèn)識各種水果，家長在班級微信群反映，孩子在華南植物園里認(rèn)識了各種種子，所以對各種水果的果殼非常感興趣。于是老師請家長和孩子收集各種果殼，上網(wǎng)搜索各種果殼相關(guān)資料，豐富孩子知識，為新主題“果殼”做準(zhǔn)備。3）提供情感支持。幼兒在場景活動中，會遇到失敗、成功、會有新的發(fā)現(xiàn)、會和同伴合作、會產(chǎn)生矛盾等，教師要時時觀察幼兒的行為，關(guān)注幼兒的情感，及時給予幼兒反饋，這樣的師幼互動，能鼓勵幼兒不斷去探究。如中班孩子在開展“葉脈”這個小項目時，很多小朋友初次嘗試刷葉脈都失敗了，教師觀察到幼兒受挫的情緒，及時肯定幼兒能想到各種各樣的辦法，給幼兒講了科學(xué)家堅持做實驗的小故事，馬上就讓孩子失落的情緒消失了，變得積極起來。

3 豐富評價方式，支持幼兒在社區(qū)場景中構(gòu)建自我經(jīng)驗

3.1 以過程性評價取代終極性評價

評價是有效促進師幼互動的策略，在幼兒自我評價能力還沒有很好形成的時候，幼兒會非常信任甚至依賴教師對自己的評價。幼兒在社區(qū)場景中表現(xiàn)出來的觀察、思考、堅持不懈、和同伴的交往、合作等行為，是社區(qū)場景課程中的亮點也是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。幼兒在場景中形成的模糊、零散的經(jīng)驗，也需要教師幫助幼兒提升成自我經(jīng)驗，所以社區(qū)場景課程評價不應(yīng)關(guān)注幼兒獲得多少知識技能，而要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，在過程中的感受體驗。

3.2 以多方評價取代單一評價

既然以幼兒為主體，我們就不應(yīng)該搞“教師一言堂”的評價模式，雖然幼兒還沒有建立良好的評價能力，可是我們可以在活動中進行引導(dǎo)，特別是中、大班的幼兒，已經(jīng)有了基本的觀察和初步分析能力。

總之，師幼互動水平對社區(qū)場景化課程的構(gòu)建有著重要影響，我們只有建立科學(xué)的師幼觀；合理解讀幼兒行為，為幼兒的探究提供支持；通過科學(xué)的評價方式對幼兒在場景中的學(xué)習(xí)行為進行評價，才能更好地發(fā)揮社區(qū)場景的獨特價值，更好地支持幼兒的發(fā)展！