基于Blackboard平臺的財務管理課堂教學改革研究

吳夢丁

（云南師范大學文理學院，云南 昆明 650222）

1 財務管理傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

1）教學時長的限制降低了教學效果。財務管理課程內(nèi)容較多，難度較大。按照傳統(tǒng)的課堂教學方式，在規(guī)定的教學時長內(nèi)很難把所有知識點講完、講透。財務管理中有大量涉及計算的知識點，需要通過練習才能使學生真正掌握，傳統(tǒng)的課堂教學也很難留給學生充足的時間進行練習。如果以課后作業(yè)的形式完成練習，學生又難以得到及時的反饋，大大降低了練習的效果。

2）過多的講授難以提起學生的學習興趣。傳統(tǒng)的財務管理課堂教學下講授法依然是大多數(shù)教師最主要的教學方法。講授時間長容易使學生難以集中注意力，學習效果必然受到影響。同時，講授法下學生的課堂參與度弱，不利于學生的主動思考。

3）重理論輕實踐難以做到學以致用。財務管理是一門綜合性應用性極強的課程，但傳統(tǒng)的財務管理課堂往往把重點放在理論講授上，而很多理論的假設前提與現(xiàn)實中的情況有較大差異，因此學生容易產(chǎn)生所學知識過于抽象，沒有實際用途的感受。

4）大班教學難以照顧個體學習需求。傳統(tǒng)的財務管理課堂教學中師生間缺乏良好的溝通渠道，尤其是在大班教學的情況下，由于班級人數(shù)較多，教師很難充分了解所有同學的學習情況，也很難及時根據(jù)學生的反饋來調(diào)整教學內(nèi)容和進度。

2 Blackboard平臺的特點與優(yōu)勢

Blackboard教學平臺（以下簡稱Bb平臺）是一個教學信息化集成平臺。平臺允許教師以班級為單位在平臺上進行網(wǎng)絡課程建設。教師可以根據(jù)每一門課程的特點自行設計內(nèi)容模塊，實現(xiàn)上傳資料、布置作業(yè)、在線測試、在線討論、發(fā)布博客、統(tǒng)計成績等功能。重要通知可以通過平臺直接發(fā)送到學生的電子郵箱。平臺可以實時記錄學生登錄平臺、查看資料、完成作業(yè)等行為數(shù)據(jù)并形成報告。Bb平臺為課堂教學改革提供了良好的基礎。

3 改革措施

3.1 教學形式改革

針對傳統(tǒng)財務管理課堂教學中存在的問題，可利用Bb平臺各項功能開展教學改革，充分調(diào)動學生的積極性，提高教學效果。

1）利用Bb平臺實現(xiàn)翻轉課堂。課前利用Bb平臺上傳預習課件要求學生自學。預習課件中可以包括以下內(nèi)容：首先給出本節(jié)課需要用到的前置知識，要求學生進行復習，保證學生不會由于以前知識點的遺忘而導致本節(jié)內(nèi)容無法聽懂。其次是一些學生能夠通過自學掌握的知識點，學生結合課本和預習課件進行自學，一方面可以將課堂時間更多地分配給其他重難點，另一方面可以培養(yǎng)學生的自學能力。最后是本節(jié)所學內(nèi)容的引入材料和思考題。通過引入材料和思考題調(diào)動學生的學習興趣，使學生帶著問題、有目的地進入課堂。每一次的課前預習任務可以通過Bb平臺的監(jiān)測功能了解學生的完成情況，可以將這一指標納入平時成績的考核范圍，從而激勵學生認真完成。課上教師針對預習課件中學生自學的知識點進行提問，了解學生對該部分內(nèi)容的掌握情況。根據(jù)學生的回答和反饋對于學生自學效果不佳的知識點進行補充講解。教師應以學生為中心開展教學，多采用啟發(fā)式教學。鼓勵學生提出問題，引導學生主動探索知識。通過翻轉課堂設計，能夠大大提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的求知欲。經(jīng)過主動思考掌握的知識也能留下更深刻的印象。

2）設計活動開展分組教學。為了提高學生學以致用的能力，可以模擬公司活動，設計相關的任務，讓學生以小組的形式完成。例如在學習投資活動的相關知識時，利用Bb平臺分組布置作業(yè)的功能為各小組隨機分配不同的公司背景，給出幾個可選的投資機會，要求各小組按照自己公司的實際情況選擇投資項目并形成報告，在課堂上模擬公司內(nèi)部會議進行匯報。由于各小組的公司背景不同，一方面避免了小組間互相抄襲，另一方面也讓學生思考不同的公司在做項目決策時會受到哪些因素的影響。通過這樣的小組作業(yè)設計，使學生嘗試將課本上的知識靈活運用到實際的工作中，提高了學生的實踐能力。

3）進行階段性測試檢驗學習成效。為了及時了解學生對于知識點的掌握情況，每一部分教學內(nèi)容結束后，可以利用Bb平臺的測試功能發(fā)布階段性測試。通過建立題庫、隨機組卷，規(guī)定答題時間等方式，能夠在很大程度上避免學生互相抄襲。測試適宜采用客觀題進行考查，Bb平臺可以自動進行批改，在測試完成后向學生展示各題的正確答案以及題目解析。這樣既可以減輕教師批改作業(yè)的負擔，學生也可以在測試后立即得到反饋，對于錯題能夠留下更深刻的印象。通過階段性測試，教師能夠快速掌握所有同學的學習情況，及時調(diào)整教學進度。學生也能清楚自己存在的問題，及時進行復習，查缺補漏。

4）利用討論板建立師生溝通渠道。為了解決師生間溝通渠道不暢的問題，可以利用Bb平臺建立討論板。討論板應按主題分為不同區(qū)域，如：討論區(qū)、答疑區(qū)、分享區(qū)等。教師可以定期在討論區(qū)提出與所學內(nèi)容相關的延伸問題，鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見。學生可以在答疑區(qū)向教師和其他同學提問。分享區(qū)可以作為學生間分享學習資料、學習心得的區(qū)域。通過建立討論板，學生在課下有疑問可以更快地得到教師或其他同學的回復。同時討論板為學生提供了一個互相交流的平臺，有利于學生間互相促進。教師也可以通過討論板更深入地了解學生的學習動態(tài)。

3.2 考核評價方式改革

盡管傳統(tǒng)的財務管理課堂教學往往給平時成績分配了一定比例，但過程考核形式相對單一，且缺少量化指標，容易流于形式。利用Bb平臺可以很方便地記錄學生的學習軌跡，從而更好地實現(xiàn)過程考核。1）平時成績的考核范圍應覆蓋課前、課中、課后全過程?？梢栽O置基礎項和加分項鼓勵學生積極參與各項學習活動。例如：課前預習情況、課堂出勤情況、作業(yè)成績、測驗成績構成平時成績的基礎分，討論板上的優(yōu)質(zhì)提問和回復、課上的良好表現(xiàn)等作為加分項。

2）利用互評促進學生互相學習。在進行小組作業(yè)評分時，要求各小組上傳作業(yè)至Bb平臺并進行組間互評?；ピu得分和教師評分共同構成小組作業(yè)的最終成績。在此過程中學生能夠互相取長補短，同時能夠從評價者的角度重新思考作業(yè)題，獲得不同的見解。

4 結語

為了落實教育部“停課不停學”的要求，各高校紛紛開展了線上教學，客觀上推動了線上教育的發(fā)展。在此背景下，充分利用網(wǎng)絡教學平臺開展線上線下融合式教學是打造“金課”的必然趨勢和要求。希望我們能夠以此為契機，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實施教學改革，不斷提高教學質(zhì)量。