高職計算機公共實訓課線上線下混合式教學改革

劉允濤，劉 悅

（山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 信息與藝術(shù)學院，山東 濟南 250103）

以往的高職計算機公共實訓課在課程設計和課程資源方面，全校幾十個計算機公共實訓課教師各自為戰(zhàn)，參差不齊，沒有形成合力，整體效果差，亟需改革和整合[1]。筆者作為計算機公共實訓課課程改革和設計的負責人，牽頭我校計算機公共實訓課團隊，借鑒我國古代墨子職業(yè)教育思想[2]和互聯(lián)網(wǎng)思維，述作并重，借鑒全國高水平學校的經(jīng)驗和做法[3-6]，整合全校計算機教師資源，大膽創(chuàng)新，結(jié)合線上線下混合式課程、項目化教學[6]和課程思政等改革，對計算機應用基礎(chǔ)課進行了全面的線上線下混合式教學改革設計[10-11]，構(gòu)建了適合全校學生的計算機公共實訓課課程資源[6-10]。

1 線上線下混合式教學改革總體設計

利用互聯(lián)網(wǎng)思維中的極致思維，將專注和追求極致的匠人精神融入計算機公共實訓課的教學設計和課程建設[8]，努力優(yōu)化課程設計和線上線下課程資源。如果將視野僅局限在自己學校內(nèi)，閉門造車，水平肯定是有限的，如果全部采用外部資源，難免做成夾生飯，以上兩種做法都無法做到相對最優(yōu)、最好。我們的改革思路是1+1>2，整合利用南方發(fā)達地區(qū)全國示范校的資源，借鑒我國古代墨子職業(yè)教育思想和互聯(lián)網(wǎng)思維，述作并重，既繼承我們已有的經(jīng)驗和成功做法，又大膽創(chuàng)新，重新對計算機應用基礎(chǔ)實訓課程進行規(guī)劃設計、完善、提升[10-12]。

1.1 學習借鑒全國高水平優(yōu)質(zhì)課程資源，站在巨人肩膀上登高望遠

通過對全國優(yōu)質(zhì)資源庫、職教云課程資源和國家開放課程的調(diào)研，精選了一些全國示范校的課本和課程資源庫資源作為課程建設的基礎(chǔ)。全國示范校的計算機應用基礎(chǔ)課本等課程資源相對完善，視頻清晰，案例和課程內(nèi)容新穎，展現(xiàn)出高水平。但是如果完全照搬，有三個問題：①由于南北差距，教師和學生短時間內(nèi)可能無法完全適應；②若完全采用缺乏自主知識產(chǎn)權(quán)的視頻等課程資源，將來就無法申報國家開放課程項目；③沒有最好，只有更好，示范院校的計算機公共實訓課課程資源也不是永久最好和最適宜的，需要與時俱進、完善和提高。

1.2 線上和線下資源的完善和提升

我校計算機公共實訓課團隊在全國示范校計算機應用基礎(chǔ)課程資源基礎(chǔ)上，對以下三個方面進行了完善和提升。

（1）對課程框架的完善、改造和提升。全國示范校的課程框架僅有預備知識和案例（項目），我們的框架有：課前自學，包括預備知識、視頻和課件等；課中練習，包括上機內(nèi)容快速講解，如網(wǎng)課視頻、機房講授，以及上機任務、上機指導（步驟）等；課后鞏固和提升，包括課后練習、知識提升、能力拓展。

（2）對課程每一部分（章、模塊）的完善。在全國示范校課程資源基礎(chǔ)上，加上我校教師的優(yōu)秀資源，形成課程每一部分（章、模塊）優(yōu)質(zhì)完整的課程資源。

（3）對每一次課程教學的完善和提升。每一次課程教學，均由任務（項目）驅(qū)動，從案例教學展開，案例由簡單到復雜層層推進。每次課程分課前自學、課中練習、課后鞏固和提升三個階段，充分利用線上（職教云）和線下課程資源（機房）。每學期還對16次課的教學設計方案進行對比優(yōu)化，確保公共基礎(chǔ)課的每一次課都是相對最優(yōu)的教學設計。

1.3 課程內(nèi)容的選擇

高職計算機公共實訓課原有的課程內(nèi)容，大多與高中或中職內(nèi)容相近，學生計算機基本應用能力提高受限。由于目前各企事單位都使用計算機辦公和工作，無論什么專業(yè)，都需要用電腦和網(wǎng)絡進行工作、辦公和與人交流，因此我們將課程內(nèi)容改為側(cè)重培養(yǎng)學生的Office 辦公自動化應用能力，著重培養(yǎng)學生用Word寫報告、寫通知、寫論文、寫總結(jié)、編輯排版、編寫公司手冊和書籍的能力，培養(yǎng)學生借助PPT 演示文稿做匯報、演講和推介的能力，培養(yǎng)學生用Excel 快速錄入數(shù)據(jù)、處理和分析數(shù)據(jù)的能力。

1.4 課程思政的設計

在課程設計和建設時，應充分考慮課程思政和育人功能的要求。Word 模塊是利用思政文檔作為素材，讓學生既學習文檔編輯制作，又提高思政素養(yǎng)。Excel模塊是利用網(wǎng)貸案例提高學生防受騙的能力，樹立正確的消費觀。教師通過復雜案例，展現(xiàn)墨子般的兼愛情懷，對學生不厭其煩，在案例演示后，再帶領(lǐng)學生進行練習，讓學生體會攻堅克難、精益求精、一絲不茍的工匠精神和兼愛互助的人文情懷[2]。以古詩詞作為PowerPoint 教學模塊的項目案例，傳承博大精深的古代文化藝術(shù)。

2 具體課程的設計

計算機公共實訓的每一次課，均應采用相對最好的課程設計和課程資源。因此，組建了動態(tài)的優(yōu)秀團隊，利用互聯(lián)網(wǎng)思維中的極致思維，精心優(yōu)化設計每一次課的課程資源。借鑒了全國職教知名專家姜大源提倡的德國基于工作過程和項目化的課程設計，每次課均采用項目（任務）驅(qū)動和案例教學[3]。其中的案例由簡單到復雜，層層推進。

2.1 教學設計舉例

2.1.1 Word 圖文（電子版報、海報制作）混排模塊的教學設計

對于Word 圖文（電子版報、海報制作）混排課程模塊，首先介紹最簡單的紅頭文件制作案例，然后安排一般的電子版報制作案例，最后完成復雜的海報制作案例。這樣，多個案例由簡單到復雜，層層推進Word 圖文（電子版報、海報制作）混排模塊的教學。

2.1.2 Excel 函數(shù)部分的教學設計

案例設計包括：班級成績計算（求和、平均、最大值、最小值等）；示范校的函數(shù)案例；復雜函數(shù)案例（VLOOKUP、函數(shù)的嵌套、函數(shù)的三維引用等）。這些案例由簡單到復雜，層層推進。

具體到某個函數(shù)，也是由簡單到復雜，層層推進。例如，在IF 函數(shù)的教學設計時，先設計2 個結(jié)果的IF應用，不用嵌套IF；再安排3 個結(jié)果的IF 應用，需要嵌套一個IF；再講解4 個結(jié)果的IF 應用，需要嵌套2 個或3 個IF；最后是IF 函數(shù)和其他函數(shù)的綜合運用。由于學生個體存在差異，考試只要求到3 個結(jié)果的IF 應用，只需要嵌套一個IF，難度適中。這樣的課程設計充分體現(xiàn)了分層次分模塊教學，能夠滿足所有學生的技能提升要求。

2.2 墨子職業(yè)教育思想的應用

單純的技術(shù)性設計和教學方法改進對基礎(chǔ)偏低的學生不一定完全有效，還應借鑒墨子職業(yè)教育思想，主動關(guān)愛和管教他們[2]。墨子的兼愛理念非常重要，對高職生來說愛心比方法更重要。面對基礎(chǔ)差的學生，教師要拿出愛心和責任，要耐心細致、百講不厭[2]。有的學生入學分數(shù)不高，綜合素質(zhì)較差，主動學習的動機意識不強，“放羊式”的管理方式顯然不靈。墨子主張“上說下教，遍從人而說之”，主張“扣則鳴，不扣亦鳴”“強聒而不舍”地強說強教強管，教師應借鑒墨子的主動教育思想，對學生進行耐心施教[2]。

針對不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同類別的學生，教師應借鑒墨子“因材施教”“量力而行”的人性化教育方式，在不同的班級對內(nèi)容進行適當取舍。課程模塊中設計了選學內(nèi)容，教師可根據(jù)實際情況靈活安排。

3 結(jié)語

經(jīng)過課程優(yōu)化設計、建設和提升，改變了以往全校幾十個計算機公共實訓課教師各自為戰(zhàn)、參差不齊、未形成合力和整體效果差的問題。學校所有計算機公共實訓課教師能夠共享相對最優(yōu)質(zhì)的課程設計和課程資源，整體教學效果得到提升，學生的辦公應用技能普遍提高。

借鑒墨子“兼愛”“主動教育”“嚴格管理”和“述作并重”的職業(yè)教育理念與方式，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，結(jié)合姜大源基于工作過程的教育理念，學習借鑒全國高水平學校的經(jīng)驗和做法，整合全校計算機教師資源，大膽創(chuàng)新，結(jié)合線上線下混合式課程、項目化教學和課程思政等改革，對計算機應用基礎(chǔ)課進行了全面的改革設計，構(gòu)建了適合全校學生的計算機公共實訓課課程資源。