地方普通高校管理型會計學人才培養(yǎng)模式探索

駱俊男

(西華大學 四川 成都 610039)

一、地方普通高校會計學人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

改革開放以來，我國基于不同時代的需求，在不同背景下都探討了會計高等教育的改革路徑和方式。從研究來看，我國會計高等教育的改革經(jīng)歷了專才教育向通才教育、單一學科向跨學科、專業(yè)師資向綜合師資、傳統(tǒng)課堂向多元化課堂、應試評估向能力評估的轉(zhuǎn)變；教育目標、課程設(shè)計、師資水平、教學模式以及教學評估等方面的重塑與改革，已經(jīng)形成高等會計教育改革的主要內(nèi)容。

(一)培養(yǎng)目標

現(xiàn)階段我國地方普通高校會計人才培養(yǎng)目標大都局限在對學生專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實務的鍛煉階段，忽視大數(shù)據(jù)時代所需要的信息處理能力的培養(yǎng)。

(二)課程設(shè)置

當前會計課程內(nèi)容過時，過于關(guān)注會計基礎(chǔ)理論。課程設(shè)置的多學科融合流于形式，沒有真正做到不同學科之間的融合運用。

(三)教學方法

教學方法大多以課堂教學為主，以教師講學為中心，教學過程嚴重依賴教材，而教材知識體系過時而學生不自知。

二、地方高校會計人才輸出與市場人才需求不匹配的矛盾

(一)學生實操能力薄弱與職業(yè)市場重視實踐的矛盾

應屆畢業(yè)的大學生因為缺乏實踐經(jīng)驗而導致就業(yè)困難，招聘單位也為應屆大學生所學理論知識與實際工作的處理相差太大而感到苦惱?，F(xiàn)有教材注重理論性，忽視實踐環(huán)節(jié)，使得會計的理論知識與實際工作脫節(jié)。

(二)學生所學理論知識滯后與職業(yè)市場會計處理不斷更新的矛盾

會計準則及政策法規(guī)不斷更迭，各單位的會計處理也在跟隨最新準則做出相應變化。教材的變更周期太長，知識的更新速度過慢，導致學生所學理論知識嚴重滯后，部分知識點甚至和最新的會計準則南轅北轍。

(三)學生計算機技能缺乏與用人單位對計算機能力需求日益增長的矛盾

目前，學生普遍缺乏對數(shù)據(jù)的處理能力，未能掌握數(shù)據(jù)庫的使用方法，無法建立數(shù)據(jù)庫，不能對數(shù)據(jù)庫記錄進行查詢、分類、索引、篩選等操作。學生對財務軟件的前端操作和后臺實現(xiàn)原理都不甚清楚。

三、新時代對會計學人才提出的新要求

人工智能(AI)和大數(shù)據(jù)(Big Data)正在以精準的處理模式和高效的信息解讀取代基礎(chǔ)會計工作者。AI、大數(shù)據(jù)時代的到來對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求——培養(yǎng)管理型會計人才。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的人工智能和大數(shù)據(jù)不斷應用和發(fā)展，市場主體充分認識到兩者的重要性，并建立信息數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)來適應市場的發(fā)展。這場變革使得財務會計向管理會計轉(zhuǎn)型成為市場的必然趨勢。市場急需的是具備數(shù)據(jù)管理能力、數(shù)據(jù)分析能力和財務規(guī)劃能力的管理型人才。

四、地方普通高校管理型會計學人才培養(yǎng)模式探索

基于現(xiàn)階段地方普通高校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及市場人才需求的矛盾，提出以變革課程體系、改革教學模式為基礎(chǔ)，以強化實踐教學為抓手，以培養(yǎng)市場所需的會計人才為目標的人才培養(yǎng)模式。

(一)變通課程體系設(shè)置

普通本科會計學專業(yè)長期存在“重理論，輕實踐”的問題。一方面，建議變通課程體系的時間安排設(shè)置，首先，將公共基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)專業(yè)課安排在同一學期開展教學，增加AI、Big Data的通識教育課程，讓學生在學習使用數(shù)學、英語、大數(shù)據(jù)等工具的時候與專業(yè)課程聯(lián)系；隨后安排專業(yè)選修課和輔修課程，方便學生在理解專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系相關(guān)學科(如稅法、經(jīng)濟法、管理學等)；最后安排對專業(yè)要求較高的高級財務會計等專業(yè)課，深化學生的應用理解，幫助學生深入學習。另一方面，建議在每學期增加2-3周的實踐課程，充分利用學校信息技術(shù)系統(tǒng)，建立數(shù)據(jù)庫供學生實踐實驗所用，加強學生信息處理能力訓練。

(二)改革專業(yè)課教學模式

隨著課程體系的變化，改革專業(yè)課的教學模式就成為亟待解決的問題。課堂教學長期以來在模式上“填鴨式”、“灌輸式”講學為主，以教師為中心，學生被動參與。針對以上問題，在改革教學模式上提出幾點建議：1.互聯(lián)網(wǎng)+課堂。信息技術(shù)的發(fā)展使人工智能、大數(shù)據(jù)得以應用的必要前提，也是本科教育要積極應用的教學工具。會計學科應當建立學科教學視頻信息庫，建立會計專業(yè)理論知識數(shù)據(jù)庫和實踐資料數(shù)據(jù)庫。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教學資源，解決“課上聽不懂，課下難消化”的問題。新冠肺炎期間提倡“停課不停學”的在線課堂，實際上在應對困難的同時也為我們課堂模式的改革提供契機。利用信息技術(shù)加強學生信息分析能力和信息管理能力。2.案例化課堂。專業(yè)課課時有限而專業(yè)知識容量大，教師在有限的課時中對專業(yè)知識點的講解都不能面面俱到。因此，案例化的課堂本著“能力本位”的教學宗旨，適當引入“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”的方式，激發(fā)學生積極性。讓學生自己尋找案例，提出問題并解決問題，提高管理能力。3.“產(chǎn)學研”結(jié)合。政策法規(guī)的學習、科研成果的應用、教學內(nèi)容的數(shù)據(jù)共享等都為“產(chǎn)學研”結(jié)合的教育提供了合適的手段。學生勝任常規(guī)會計業(yè)務需要一定的時間，對特殊任務的勝任時間則更長?！爱a(chǎn)學研”結(jié)合的教學模式下，做到“頂天立地”，頂天即是眼光長遠，學術(shù)知識不斷更新跟上時代的步伐，立地則是腳踏實地，關(guān)注當下大環(huán)境需要什么樣的會計人才，需要我們會計人做出什么貢獻。鼓勵學生參與實踐，有條件的情況下深入企業(yè)調(diào)研，了解單位財務上的痛點，向管理會計不斷邁進。

(四)強化實踐教學建設(shè)

地方普通高校培養(yǎng)會計學人才，本質(zhì)是學習能力的培養(yǎng)。會計學專業(yè)在許多地方高校是在管理學大類下設(shè)置的專業(yè)，借管理的東風會接觸很多橫向課題。強化實踐教學建設(shè)，是連通理論與實踐的橋梁，高校在這方面可以大展拳腳。例如引入“校企合作”，與企業(yè)合作建立實習基地，通過實行競爭的制度，選拔優(yōu)秀的學生進入企業(yè)實習，學校為企業(yè)輸送合格的專業(yè)人才的同時企業(yè)為在校學生提供實習崗位。這樣可以形成企業(yè)、學校互利共贏的局面。

會計人才的培養(yǎng)對推動市場經(jīng)濟前進、促進科學技術(shù)發(fā)展扮演著重要角色。但是許多普通地方高校對于會計人才的培養(yǎng)卻缺乏一個清晰的認識?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及、AI的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時代的到來，對培養(yǎng)會計人才提出了新的教學要求。時代在發(fā)生巨變，人才競爭成為企業(yè)競爭的核心競爭力，地方普通高校要立足于自身培養(yǎng)定位，培養(yǎng)市場需求管理型會計學人才。