工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學(xué)改革綜合研究

王威

（成都華商理工職業(yè)學(xué)校，四川 成都 611730）

施工課程作為我國(guó)高等院校的必修課程，主要研究對(duì)象是土木工程施工及管理。土木工程教學(xué)內(nèi)容基本包括了土方工程、深基礎(chǔ)工程、砌體工程等施工技術(shù)及流水施工、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等施工組織共計(jì)十七個(gè)左右的專題，其課程體系涉及力學(xué)、結(jié)構(gòu)、材料、測(cè)量等相關(guān)課程，知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)跨度大，綜合性比較強(qiáng)。因此必須立足社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)我國(guó)的土木工程施工課教學(xué)進(jìn)行改革，制定可實(shí)行的教學(xué)計(jì)劃。注重管理和組織，并將案例講解和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將理論和實(shí)踐相結(jié)合。使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，本文針對(duì)土木工程施工課程的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探索研究[2]。

一、土木施工課程內(nèi)容特點(diǎn)

（一）綜合性強(qiáng)

土木工程施工課作為高等院校的必修專業(yè)，其課程內(nèi)容涉及工程測(cè)量，建筑材料，建筑結(jié)構(gòu)，地基基礎(chǔ)，項(xiàng)目管理等專業(yè)知識(shí)，還包。還包含了市政，橋梁，隧道等學(xué)科。所以體現(xiàn)出土木工程施工課內(nèi)容龐大，教材章節(jié)跨度也比較大。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)

土木工程施工課主要是研究各種施工工藝，操作流程以及施工機(jī)械設(shè)備的性能以及操作方法。這些知識(shí)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程教學(xué)中教師需要抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際操作流程，尋找更加符合教材內(nèi)容的教學(xué)方法。

（三）應(yīng)用性強(qiáng)

土工工程專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，基本很多都是從事與建筑行業(yè)。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位，到一線施工時(shí)，在大學(xué)中學(xué)到土木工程知識(shí)就需要在工作中展現(xiàn)。在房屋建筑和橋梁建筑中的混凝土工程，土方工程等等實(shí)際施工過程中，對(duì)在課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用頻率都很高[2]。

二、土木工程施工課程現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容滯后性

隨著我國(guó)基礎(chǔ)規(guī)模的不斷完善，在土木施工方向的研究也越來(lái)越多。社會(huì)中出現(xiàn)了大量的新技術(shù)，新設(shè)備，新的施工工藝。并且隨著國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視程度增加，國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策規(guī)范，都在日益完善。但是由于高校教材具有使用周期的原因，其教學(xué)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的滯后性，甚至?xí)胁糠忠呀?jīng)被淘汰的施工工藝仍然還存在于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少

目前大部分的高等學(xué)校仍舊以課堂教學(xué)的方式為主，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行施工工藝的講解，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)導(dǎo)師所講授的知識(shí)不能夠進(jìn)行深入的了解，降低了學(xué)生綜合分析和實(shí)踐的能力。即使在課堂教學(xué)中穿插進(jìn)行有限的施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起到的作用也是有限的。因?yàn)閷W(xué)生只是參與或者看到了某一時(shí)段的施工過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面能力還是有所欠缺，從而導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中存在差別

（三）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以板書為主，但是針對(duì)土木工程施工課，仍舊以板書為主的話，其教學(xué)內(nèi)容缺乏直觀和立體感。傳統(tǒng)教學(xué)模式在高等學(xué)校課堂中，師生之間缺乏互動(dòng)，其實(shí)習(xí)熱情不高。即使目前多媒體手段豐富，但是由于課程實(shí)踐性很強(qiáng)。學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容的理解取決于圖像認(rèn)識(shí)和思維想象。難以保證很好的教學(xué)效果[3]。

三、施工課程改革措施

（一）導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格制定教學(xué)計(jì)劃和課程大綱

當(dāng)代的土木施工工程技術(shù)經(jīng)過了不斷的發(fā)展，已經(jīng)處在一個(gè)新的階段，教材以及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟新技術(shù)的發(fā)展。作為高校教師，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)將先進(jìn)適用的施工工藝與傳統(tǒng)成熟的施工技術(shù)相結(jié)合。比如在原有的工民建，隧道，橋梁，市政等專業(yè)合并后，新的土木工程施工課的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該還局限于原來(lái)工民建專業(yè)的建筑施工部分，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)行業(yè)情況和就業(yè)形勢(shì)具體分析，結(jié)合教材內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行綜合整理，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)的全面的接受更廣泛的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)土木工程施工課或者其他相關(guān)課程中，教學(xué)任務(wù)需要進(jìn)行合理的計(jì)劃安排，梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到各學(xué)科之間的相互合作和相互協(xié)調(diào)。比如在土木工程施工課之后，大部分導(dǎo)師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)，但是完整的施工組織設(shè)計(jì)，是對(duì)這一階段進(jìn)行全部的設(shè)計(jì)，這其中還涉及對(duì)工程量的計(jì)算以及對(duì)材料等的預(yù)算。然而很大一部分高校在教學(xué)進(jìn)度上，可能還沒有涉及全部的預(yù)算課程。因此，學(xué)生做出的施工組織設(shè)計(jì)，有可能很大程度上是有所欠缺的，影響了學(xué)生對(duì)施工步驟整體性的把握。同時(shí)如果在畢業(yè)設(shè)計(jì)中或者依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生進(jìn)行了完整的學(xué)習(xí)之后，在進(jìn)行施工組設(shè)計(jì)。能夠鍛煉學(xué)生對(duì)施工流程整體性的把握，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力。因此制定教學(xué)計(jì)劃和課程大綱時(shí)，可以對(duì)施工課，生產(chǎn)學(xué)習(xí)和預(yù)算等相關(guān)課程進(jìn)行整理，合理安排計(jì)劃[4]。通過不同課程和不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生的邏輯思維。讓學(xué)生能夠聯(lián)想到更多的教材內(nèi)容，從而加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教材內(nèi)的知識(shí)了解。讓學(xué)生能夠接收到更多的就是內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在當(dāng)下的時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的能力都非常強(qiáng)。因而作為高等院校，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力和理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)?？梢詫⑼聊?，施工課程教學(xué)從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到施工現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生了解土木工程施工各個(gè)環(huán)節(jié)的施工內(nèi)容所需要的技術(shù)。比如學(xué)?？梢越ㄔO(shè)實(shí)習(xí)基地，積極與正在進(jìn)行建設(shè)的工地現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系，讓學(xué)生能夠定期輪換，對(duì)不同工程，不同施工階段和不同企業(yè)的管理辦法都有所了解。同時(shí)導(dǎo)師要為學(xué)生制定相映的實(shí)習(xí)大綱，以確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能夠有方向，有目的地學(xué)習(xí)。最后在實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯。讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過程中將自己融入施工生產(chǎn)實(shí)踐中，聯(lián)系自己在課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，從而達(dá)到理論實(shí)際相結(jié)合的實(shí)習(xí)效果。并且在信息科技高度發(fā)達(dá)當(dāng)下，教師還可以在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代的科技產(chǎn)物。比如沙盤模擬CAD.、建模技術(shù)等，還可以讓學(xué)生通過電腦來(lái)模擬土木工程施工中的各種變化趨勢(shì)。比如材料價(jià)格上漲，地質(zhì)變化等，培養(yǎng)學(xué)生在這樣的情況下，如何進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠盡早走進(jìn)施工現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)適應(yīng)性，讓學(xué)生將實(shí)踐與理論相結(jié)合，不斷提升自身的專業(yè)能力，在于遇到相關(guān)施工技術(shù)問題時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題，解決問題的潛力。從而探索出一條新的實(shí)踐性人才培養(yǎng)之路。

（三）結(jié)合現(xiàn)代科技，改變單一教學(xué)模式

作為土木工程施工課程的任課教師，在為學(xué)生傳授只是前，應(yīng)該了解社會(huì)最前沿的施工技術(shù)和相關(guān)知識(shí)。運(yùn)用當(dāng)今發(fā)達(dá)的科技技術(shù)建立共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)生能夠和教師之間進(jìn)行更多互動(dòng)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí)。其次教師應(yīng)注重對(duì)已經(jīng)更新的施工技術(shù)的了解以及應(yīng)用案例，將已經(jīng)被替代的或者不適合的施工技術(shù)取消在課堂中講授。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)今已推廣使用的BIM 施工技術(shù)、裝配式建筑等技術(shù)的了解，總結(jié)相關(guān)施工實(shí)例，之后可以根據(jù)微課的特性，將總結(jié)的相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)，制作成短視頻或者音頻圖片。再借助共享學(xué)習(xí)平臺(tái)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)了解社會(huì)中已經(jīng)更新的施工技術(shù)。然而目前多媒體教學(xué)雖然早已普及，但是教師的教授模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有得到很大的改善。大部分時(shí)間還是以傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的模式在進(jìn)行。因此作為高校教師應(yīng)該講教學(xué)內(nèi)容多樣化，結(jié)合多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。比如可以在課堂教學(xué)中，教師不再是直接給出答案，然后進(jìn)行講解，讓學(xué)生死記硬背。而是正確引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，通過學(xué)生的自主思考去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和自主能力。通過結(jié)合現(xiàn)代科技教學(xué)的方法，豐富教學(xué)課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)氛圍變得更好，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)些手段和學(xué)習(xí)能力。

（四）增強(qiáng)對(duì)實(shí)際案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例分析在土木工程施工課中較為常見。教師選擇具有代表性和普遍性的案例進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度能夠引起學(xué)生的思考和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如在土木工程施工課中，教師可以選擇某個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，將其中的造價(jià)，材料，人員，系統(tǒng)等多個(gè)部分，單獨(dú)拿出來(lái)分析案例。講解各個(gè)部門或者系統(tǒng)的作用，并且在下節(jié)課中用相似的案例讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析。從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，提高學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。典型案例的強(qiáng)調(diào)和分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)相映的規(guī)律。在實(shí)踐的過程中遇到相似的問題，能夠很好地解決。比如教師在為學(xué)生講解樁基過程中出現(xiàn)樁基斷裂或者打不進(jìn)地基中的案例，需要學(xué)生去注意施工現(xiàn)場(chǎng)土地的強(qiáng)度，以及混凝土樁基的強(qiáng)度，還要讓學(xué)生注意樁基檢測(cè)的規(guī)范。另外還有混凝土表面無(wú)水泥漿形成有蜂窩狀的窟窿，骨料間有空隙存在，露石子深度大于5mm，但小于保護(hù)層厚度的缺陷?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生分析原因，比如砼配合比不合理，石、水泥材料計(jì)量錯(cuò)誤，或加水量不準(zhǔn)，造成砂漿少石子多。未按操作規(guī)程灌注砼，下料不當(dāng)，使石子集中，振不出水泥漿，造成砼離析等原因。通過進(jìn)行大量的個(gè)例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，土木工程施工課的教學(xué)改革是必須要進(jìn)行的，但是不能一蹴而就，要積極穩(wěn)妥，循序漸進(jìn)。要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更全面的知識(shí)和技術(shù)。