基于輔導員視角提升大學生“四個自信”的教育路徑研究

常斯維

（安徽財經(jīng)大學 安徽 蚌埠 233030）

“四個自信”是馬克思主義中國化的具體體現(xiàn)，它是指中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，是對“三個自信”的拓展和完善。 目前，做好大學生“四個自信”教育，是輔導員的重要任務(wù)。 在新形勢下，輔導員必須將“四個自信”教育做好，發(fā)揮育人作用，讓學生成為符合時代要求的中國特色社會主義事業(yè)接班人，使學生承擔起建設(shè)中國特色社會主義社會的重任。對大學生進行“四個自信”教育，有利于提升大學生對中國特色社會主義的認識，有助于培養(yǎng)學生的價值觀、世界觀、人生觀。

1.四個自信的內(nèi)涵

“四個自信”，是中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的簡稱。 道路自信，指在建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)過程中，應(yīng)充滿信心地堅持走中國特色社會主義道理。 中國特色社會主義道路，是具有中國特色的強國、富國之路。 只有堅持道路自信，才能加快實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。 理論自信，指堅持中國特色社會主義理論體系。 中國特色社會主義理論體系，是黨和人民實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的正確理論。 堅持理論自信，對發(fā)展馬克思主義和中國特色社會主義理論體系起著重要作用。 制度自信，指對中國特色社會主義制度充滿信心。 中國特色社會主義制度，是建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的制度保障。 堅持制度自信，有利于推動中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展。 文化自信，指對中國特色社會主義文化先進性的自信。 要想實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，中華民族就必須堅持文化自信，從而獲取發(fā)展的不竭動力。

2.大學生“四個自信”中存在的問題

2.1 少數(shù)輔導員對“四個自信”的重視度有待提升

自“四個自信”被提出以來，我國院校將“四個自信”教育提上日程，但是仍然有部分輔導員對“四個自信”教育存在認識問題。 相對于“四個自信”教育，輔導員更加重視學生的專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)， 側(cè)面反映出輔導員對大學生思想素養(yǎng)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。輔導員在教育學生時，沒有開展“四個自信”教育，使得學生不了解“四個自信”，造成學生思想和社會主流思想脫軌，影響學生發(fā)展。有些輔導員開展了“四個自信”教育，不能準確傳遞“四個”自信相關(guān)知識，使得“四個自信”教育失去成效。 有些輔導員自身并沒有堅持“四個自信”，降低了“四個自信”教育的感染力。

2.2 部分大學生對“四個自信”的認同感有待加強

從目前情況來看， 部分大學生受主觀因素和客觀因素的共同影響，對“四個自信”的認同感不強。大學生是思想最為活躍的群體，他們樂于接受新思想、新文化。在多元化社會價值背景下，大學生容易受不良思想影響，出現(xiàn)價值取向問題。 “四個自信”教育是一種主流意識形態(tài)教育，和學生的多元化思想必定存在沖突，使得學生出現(xiàn)認同感不強的現(xiàn)象。 一些大學生認為“四個自信”教育是變相的政治宣傳，忽視其中的文化、經(jīng)濟價值。 極小部分學生認為“四個自信”教育不符合自身需求，無法幫助他們實現(xiàn)個人價值和崇高理想，從而產(chǎn)生厭倦心理。

3.大學生“四個自信”教育的基本原則

3.1 主體性原則

主體性原則，是指在“四個自信”教育過程中，輔導員需要尊重學生，努力調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生進行自我教育、自我管理，促使學生自我完善、自我發(fā)展。 輔導員應(yīng)注重學生主體地位，讓學生在接受教育的同時，進行自我教育，提高學生自主學習能力，加深學生對“四個自信”思想的認識和理解。 輔導員要堅持主體性原則，發(fā)揮好主導者作用，不斷研究“四個自信”教育路徑，主動研究學生身心發(fā)展規(guī)律，為自身發(fā)揮主導作用奠定基礎(chǔ)。 輔導員應(yīng)培養(yǎng)學生自我教育能力，踐行“四個自信”教育，給予學生自我學習、自我教育的機會，使學生內(nèi)化“四個自信”。 輔導員需要從學生整體入手，注重提高學生整體的自我教育能力，使“四個自信”教育發(fā)揮出更多的作用。

3.2 層次性原則

層次性原則，是指輔導員在進行“四個自信”教育時，需要注重學生個體差異，因材施教。也就是說，輔導員應(yīng)根據(jù)學生的知識掌握程度和接受能力，對學生進行不同層次的教育。輔導員要堅持層次性原則，分層次進行“四個自信”教育，保證“四個自信”教育的質(zhì)量，提升“四個自信”教育的針對性。 層次性原則，并非將學生分成不同等級，而是根據(jù)學生實際情況開展實效性“四個自信”教育。 第一，輔導員需要關(guān)注大學生思想狀況，研究學生思想變化規(guī)律和特點，了解學生對“四個自信”的理解程度。 第二，輔導員應(yīng)根據(jù)不同學生開展不同教育。 對于思想水平較高的學生，要以高標準來進行“四個自信”教育。 對于不了解“四個自信”的學生，應(yīng)夯實他們的理論知識基礎(chǔ)。

4.提升大學生“四個自信”的教育路徑

4.1 加深對大學生“四個自信”教育的認識

輔導員在大學教育中居于主導地位，主要對學生進行思想引導，為大學生指明發(fā)展方向。 因此，輔導員對“四個自信”教育的認識直接影響“四個自信”教育的成果。 為了提升“四個自信”教育的質(zhì)量，輔導員必須加深對大學生“四個自信”教育的認識，對于當前“四個自信”教育來說，輔導員首先需要解決三個問題：（1）“四個自信”教育是什么。 （2）為什么要開展“四個自信”教育。 （3）怎樣開展“四個自信”教育。只有輔導員對“四個自信”有深刻認識，對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化充滿自信，“四個自信”教育才能順利開展。 在日常工作中，輔導員應(yīng)注重學習中國特色社會主義理論體系知識，關(guān)注有關(guān)國家、社會發(fā)展的時事新聞，提升民族自豪感。 同時，輔導員需要積極參加培訓活動，通過學習其他輔導員的先進經(jīng)驗，提高自身教育學生的水平。

4.2 開展“四個自信”教育教學評估

為了保證“四個自信”教育目標的順利達成，輔導員應(yīng)開展“四個自信”教育教學評估。 一方面，輔導員和高校教師積極溝通，了解學生在思想政治課程中的表現(xiàn)，結(jié)合學生的思政考試成績，對學生的學習效果進行評估。通過教師反饋，分析學生思想問題，幫助教師改進教學計劃。輔導員應(yīng)根據(jù)學生實際情況進行評價，注重學生個體差異，使用柔和性和激勵性語言評價學生， 促使學生主動參與思想政治教育，使學生深入了解“四個自信”思想。 另一方面，輔導員應(yīng)聽取學生意見和建議，讓學生為“四個自信”教育貢獻力量，使學生獲得成就感和喜悅感。對于積極提意見的學生，輔導員可將其設(shè)立為榜樣，讓其他同學向他學習，從而提高整體學生對“四個自信”教育的重視。

4.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺

在信息時代，網(wǎng)絡(luò)媒體既是學生獲取知識的渠道，也是輔導員教育學生的新途徑。 輔導員應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺教育優(yōu)勢，擴大“四個自信”教育范圍，提升“四個自信”教育成效。輔導員應(yīng)建立“四個自信”教育網(wǎng)絡(luò)教育機制，采用學生熟悉的網(wǎng)絡(luò)平臺教育學生，提升學生對“四個自信”教育的接受度。 輔導員需要不斷提高自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，增強自身網(wǎng)絡(luò)運用能力，為學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺。輔導員可以通過平臺傳遞“四個自信”理論知識，也可以監(jiān)督學生思想動態(tài)，防止學生被不良思想侵害。輔導員可以利用微信、微博賬號，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，利用微信即時消息推送和微博關(guān)注推送，將與“四個自信”教育相關(guān)推送給學生，加深和學生之間的感情。 以班級或?qū)W院為單位建立微信群組，引導學生探討“四個自信”相關(guān)話題，使學生深度掌握“四個自信”理論知識。

4.4 開設(shè)“四個自信”教育主題實踐活動

輔導員應(yīng)開設(shè)“四個自信”教育主題實踐活動，加強大學生開設(shè)“四個自信”教育，發(fā)揮實踐育人作用。首先，輔導員需要引導學生社團開展實踐活動，重視社團作用，改進社團工作。輔導員應(yīng)支持社團開展校園文體活動，鍛煉學生實踐能力，使學生將所學“四個自信”相關(guān)知識融入實踐之中。其次，輔導員應(yīng)建立“四個自信”實踐活動長效機制，使“四個自信”教育主題實踐活動變得規(guī)范化、科學化。 輔導員既要認識到“四個自信”教育主題實踐活動的意義，也要為開展“四個自信”教育主題實踐活動做好準備，保證實踐活動發(fā)揮作用。最后，輔導員應(yīng)重視重要節(jié)日和紀念日，挖掘其中的教育價值，開展特色主題教育活動。輔導員可以通過演講、學生大會等多種形式，加深學生對“四個自信”的認識，促使學生堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

5.結(jié)語

“四個自信”教育，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)接班人的重要方式，也是提高輔導員育人作用的重要途徑。 習近平總書記強調(diào)黨和人民都要堅持“四個自信”。 大學生作為國家的未來和希望，應(yīng)當對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信有所理解，堅持“四個自信”，樹立報效國家的遠大理想。輔導員作為學生教育者、管理者，應(yīng)發(fā)揮自身作用，加強“四個”自信教育，推動人才培養(yǎng)進程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。