基于微組織教學(xué)的高職英語教學(xué)革新研究

陳麗麗

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 宣城 242000）

0.引言

高職英語教學(xué)習(xí)慣于以宏觀視域來分析當(dāng)前的教學(xué)問題，對于學(xué)生的微觀體驗、微觀學(xué)習(xí)進度、微觀學(xué)習(xí)效果的考評并不及時，以至于出現(xiàn)了學(xué)習(xí)進度脫節(jié)，學(xué)習(xí)成績兩極分化，或者學(xué)生對于學(xué)習(xí)方向的模糊認知狀態(tài)。采取微組織教學(xué)模式，是以英語知識的教學(xué)規(guī)律，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時客觀存在的學(xué)習(xí)規(guī)律，來微觀架構(gòu)教學(xué)方向。 通過微視頻、微活動、微社群、微資源來提高英語教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)造基于微組織教學(xué)的高職英語教學(xué)方案，革新各項存在教學(xué)弊端或不利于英語知識傳授的方法，達到支持教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的積極效果。 現(xiàn)圍繞高職英語教學(xué)的革新策略展開探討， 解析運用微組織教學(xué)模式的方法，現(xiàn)做如下分析。

1.微組織教學(xué)模式概述

微組織教學(xué)模式的英文全稱為：Micro Organization Teaching Method。是教育組織行為領(lǐng)域中一種新型的教學(xué)資源組織方式。 目前對微組織教學(xué)的形式存在兩種解析維度：其一，依據(jù)微觀組織教學(xué)法的名詞屬性來分析，微組織教學(xué)模式可以界定為參與人數(shù)較少、規(guī)模較小、在課堂教學(xué)中完成的一對一教學(xué)模式。 其二，依據(jù)微觀組織教學(xué)法的動詞屬性來分析，微組織教學(xué)模式可以界定為時間較短、過程短促的教學(xué)行為，是對于精煉知識點的教學(xué)引導(dǎo)。 高職英語教學(xué)，采取微組織教學(xué)模式，有助于靈活教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)習(xí)英語知識變得更為輕松和愉快，讓學(xué)生更為主動的學(xué)習(xí)英語知識，轉(zhuǎn)變以往時期被動聽講的教學(xué)弊端。 因此，微組織教學(xué)模式更加適用于高職英語教學(xué)，是高職英語教學(xué)全面革新教學(xué)思路和方向的參考模式。 可以借助微組織教學(xué)模式，來提升高職英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。

2.微組織教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的一般特征

2.1 精簡化知識結(jié)構(gòu)

微組織教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中， 具有精簡化知識結(jié)構(gòu)的一般特征。 這種特征是利用微組織教學(xué)模式，將復(fù)雜知識范圍縮小，將教學(xué)重點清晰呈現(xiàn)。目前在英語教學(xué)過程中，使用微視頻（Micro video），也是基于快速呈現(xiàn)知識點，豐富知識素材的教學(xué)目標。 而微視頻作為一種微組織教學(xué)模式特殊類型，在多方教學(xué)實踐中已經(jīng)得到了有效性的證實。 借助制作微視頻的教學(xué)形式，來簡化英語教學(xué)中較為復(fù)雜的知識體系和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的知識重點，對增強教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理解效果具有重要作用。

2.2 一對一教學(xué)指導(dǎo)

微組織教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中， 具有一對一教學(xué)指導(dǎo)的一般特征。 這種特征是利用微組織教學(xué)模式的課堂教學(xué)規(guī)律來設(shè)計，將學(xué)生分為一對一小組，而并非教師與學(xué)生的一對一輔導(dǎo)。 將學(xué)生兩兩組合之后，可進行英語對話練習(xí)，幫助學(xué)生提高語感，增強口語交際能力。 此時，英語基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生，對基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。 通過全班性的組別輪換，形成普遍學(xué)習(xí)效率的提升。 當(dāng)微組織教學(xué)模式中一對一教學(xué)指導(dǎo)的作用被深度發(fā)掘之后，教學(xué)效果的微觀表現(xiàn)也會更為明顯，完全反映學(xué)生的近況，對于英語知識的掌握情況。 進而支持學(xué)生之間彼此了解，支持教師了解所有學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時的微觀需求，為后續(xù)的教學(xué)組織活動提供參考。

2.3 短時間課時應(yīng)用

微組織教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，并不適合大課時廣泛使用，僅適合短課時的應(yīng)用方案。 這種特征是基于微組織教學(xué)模式本身的微觀量化標準，對于較長的課時而言，并不具備絕對的支持作用。但是將英語知識點劃分為詞匯、句式、語法等單一性的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，也便于組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。 這種微觀的學(xué)習(xí)機制，是高職英語教學(xué)中運用微組織教學(xué)模式達到的教學(xué)有效性。 如果課時較長，則可以將其中的關(guān)鍵知識點提煉，而后圍繞該知識點運用微組織教學(xué)模式。 讓每一課時的重點知識可以在學(xué)生和教師的微觀視域之下充分暴露，并支持高職英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.微組織教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的作用

3.1 微觀文化交際，優(yōu)化課堂時效性

在高職英語教學(xué)中， 最大的教學(xué)難點在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。 宏觀視域下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，側(cè)重于將英語國家的文化習(xí)俗、人文特征、歷史風(fēng)貌、社會形態(tài)等關(guān)聯(lián)知識點提供給學(xué)生。 雖然學(xué)生擴充了大量的文化學(xué)習(xí)素材，但是對于其中的知識運用和文化理解仍然存在一定不足，以至于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力始終存在障礙。 采取微組織教學(xué)模式后，可重點關(guān)注學(xué)生對于異國文化的微觀感受，從學(xué)生角度去分析特定詞匯在跨文化視域下的應(yīng)用模式，進而培養(yǎng)學(xué)生對于異國文化的真實理解。 那么傳統(tǒng)課堂的宏觀文化解析，在微組織教學(xué)模式中，則可以界定為一種微觀的學(xué)習(xí)體驗或感受，是不斷優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)時效性的積極措施。

3.2 微觀聽力練習(xí)，增強學(xué)習(xí)主動性

在英語聽力練習(xí)中，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱，長期處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而這種現(xiàn)象與學(xué)生對英語詞匯的發(fā)音規(guī)律掌握程度較弱有關(guān)。 增強學(xué)生的聽力練習(xí)主動性、積極性、主觀能動性，是極為重要的教學(xué)側(cè)重點。 以往時期，高職英語教師一味強調(diào)學(xué)生的聽力練習(xí)頻次，寄托于量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化。 但是忽略了學(xué)生對于英語發(fā)音的微觀感受。 諸如：Accumulate [?□kju:mj?le｜t](積累/積聚)、accurate[□?kj?r?t](準 確 的 /精 確 的 )、accuse [? □kju:z](譴 責(zé)/指 控 /告 發(fā) )、accustomed[?□k?st?md](慣常的/習(xí)慣的)等詞匯，不僅在拼寫形式上選擇了較為接近的詞根，同時在發(fā)音規(guī)律上均以[?]元音節(jié)為側(cè)重點。 那么在教學(xué)過程中，教師則需要圍繞發(fā)音規(guī)律的微觀感受，指導(dǎo)學(xué)生加強多種詞匯的發(fā)音技巧，以及聽力練習(xí)的重點。諸如：對于Accumulate的發(fā)音微觀教學(xué)引導(dǎo)， 需要細化為：“ac 表加強+cumul 堆積+ate 表動詞→不斷堆積→積累”。 類似的教學(xué)引導(dǎo)，對學(xué)生記憶詞匯發(fā)音規(guī)律，應(yīng)用于聽力知識點記憶和總結(jié)具有重要的支持作用。當(dāng)學(xué)生掌握了類似的學(xué)習(xí)規(guī)律，則會更加重視自身的聽力微觀感受，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣，增強學(xué)習(xí)主動性。

3.3 微觀對話練習(xí)，豐富知識趣味性

在培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣度方面，采取微組織教學(xué)模式同樣具有重要的支持作用。 微觀教學(xué)視域下的對話練習(xí)，是以問題為導(dǎo)向，關(guān)注對話練習(xí)內(nèi)容或素材本身的趣味性。以往時期，對于高職學(xué)生掌握英語語法的要求過高， 這種宏觀的教學(xué)側(cè)重點雖然并無過失，但對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯然存在阻力。 弱化這一阻力的積極策略是，從學(xué)生的微觀對話體驗角度進行優(yōu)化，讓英語語法知識的呈現(xiàn)方式更加具有趣味性。在設(shè)計對話練習(xí)題目、主題、內(nèi)容、素材時，可以盡量選擇英語國家常用的非理論學(xué)習(xí)資料， 以日常對話中帶有隱喻、形容詞、多種思維角度的素材作為對話練習(xí)資料，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如：Policeman:Why didn't you shout for help when you were robbed of your watch?Man:If I had opened my mouth，they'd have found my four gold teeth.That would be much worse.類似的英語學(xué)習(xí)資料，是不拘一格，豐富學(xué)習(xí)資源，關(guān)注學(xué)生微觀學(xué)習(xí)感受的非正式學(xué)習(xí)資料擴充。 當(dāng)這種學(xué)習(xí)資料在以“Talk show”形式出現(xiàn)在課堂之后，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然大幅提升，主動參與對話練習(xí)的學(xué)生比例必然有所增加。因此，從微觀角度去發(fā)現(xiàn)英語知識的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供微觀對話練習(xí)資料，有助于增強和豐富英語知識的趣味性。

4.高職英語教學(xué)發(fā)展微組織教學(xué)模式的革新策略

4.1 優(yōu)化微視頻教學(xué)單元設(shè)計

微視頻是一種特殊的教學(xué)資源，在高職英語教學(xué)中，引用微組織教學(xué)模式，需要借助微視頻的教學(xué)呈現(xiàn)功能，來優(yōu)化設(shè)計每一單元的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供可視化程度更高、適用性更強、且英語學(xué)習(xí)更為便捷的微視頻資料。 教師可以將簡單的英語知識制作為微視頻資料，讓學(xué)生依據(jù)個人微觀學(xué)習(xí)感受，來選擇具體的學(xué)習(xí)資料。 這種微視頻學(xué)習(xí)資料，可以包含多種英語知識信息，包括：詞匯、語法、句式、亦或英語對話練習(xí)的場景、英語國家的文化資源呈現(xiàn)等等。課堂教學(xué)之前，教師可圍繞本課時知識點，設(shè)計相應(yīng)的微視頻資料，讓學(xué)生在得到更多的學(xué)習(xí)資源之后，對本節(jié)課英語知識點有所了解，增強學(xué)習(xí)興趣和動機之后，積極預(yù)習(xí)本節(jié)課的英語知識點，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)鋪墊認知基礎(chǔ)。 制作英語微視頻學(xué)習(xí)資料的方向可以適當(dāng)放寬，只要滿足學(xué)生提高微觀語感的能力即可，諸如：原創(chuàng)英語微電影《This is me》、大學(xué)生勵志英語微視頻《The confused》、美聯(lián)英語微電影《為夢想而生》等等，均可作為一種制作英語微視頻資料的有效教學(xué)資源來使用。 教師可以將其中經(jīng)典句式、特殊詞匯提煉出來，作為引導(dǎo)學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)的一種微觀學(xué)習(xí)內(nèi)容。進而在利用微視頻教學(xué)單元的有效設(shè)計之后，巧妙的設(shè)計微課，靈活的展現(xiàn)英語國家人文特征、歷史風(fēng)貌、文化習(xí)俗、社會形態(tài)等關(guān)聯(lián)知識點。通過優(yōu)化微視頻教學(xué)單元設(shè)計，達到提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的效果。

4.2 拓展英語微主題活動方案

在高職英語教學(xué)中，發(fā)展微組織教學(xué)模式，需要革新以往時期對于英語活動策劃的方法。 英語主題活動需要更加具有互動性，讓學(xué)生能夠在互動中感受到自身的英語知識水平，能夠讓學(xué)生更為清晰的體驗到自身的英語能力提升。 這種微觀感受，是發(fā)展微組織教學(xué)模式的重中之重。在組織英語微主題活動時，可以為學(xué)生設(shè)置主題，以及活動場地、內(nèi)容、大體方向，而后由學(xué)生自行組織活動內(nèi)容。 之所以讓學(xué)生自主設(shè)計活動細節(jié)，主要在于激發(fā)學(xué)生的參與感，在積極參與微主題活動時，學(xué)生積極的搜索活動資料，相當(dāng)于復(fù)習(xí)了大量的英語知識。那么這一過程中，學(xué)生則始終處于一種自我檢測、自我迭代、自我升級的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷傾斜于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可真正加強高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主觀能動性。 例如， 教師設(shè)置活動主題為：“Thinking about the future planning of vocational students with the development strategy of‘one belt and one road’”。 那么在這一活動主題中，學(xué)生則會查找大量關(guān)于“one belt and one road”的文化資料，并從多維角度去思考應(yīng)用英語知識的表現(xiàn)形式，逐漸增強自身的微觀語感，并在最終的英語微主題活動中得到教師與同學(xué)的認可， 增強高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的信心，增強學(xué)習(xí)驅(qū)動力和主觀能動性。

4.3 組建微社群線上交互平臺

開展微組織教學(xué)模式，實質(zhì)上是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，是對于學(xué)習(xí)進度的緊迫意識。在以往時期，教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，過于強調(diào)所有知識點的豐富性，令教學(xué)重點難以集中體現(xiàn)，也容易導(dǎo)致教學(xué)進度被嚴重拖后。 開展微組織教學(xué)模式后，可以在本班組建微社群線上交互平臺，進而轉(zhuǎn)化教學(xué)規(guī)劃的針對性。 可以在微社群線上交互平臺內(nèi)設(shè)立不同的學(xué)習(xí)小組，將英語知識的學(xué)習(xí)次序和學(xué)習(xí)模塊進行重組。例如，A 組學(xué)生對英語詞匯知識掌握程度較強，但語法知識欠缺。B組學(xué)生語法知識記憶深刻，但詞匯量明顯弱于A 組學(xué)生。 那么在采取微組織教學(xué)模式的過程中，考察學(xué)生的個性化微觀學(xué)習(xí)需求。 在感受學(xué)生的英語知識微觀差異之后， 為兩組學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資料，主要在線上社群平臺內(nèi)完成自主練習(xí)與合作練習(xí)。 自主練習(xí)時，由教師上傳學(xué)習(xí)資料，兩組學(xué)生各自展開自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員相互探討和交流。 在利用微社群平臺的學(xué)習(xí)時間自由度后，同一教學(xué)時間周期內(nèi)，可完成以學(xué)生微觀學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的教學(xué)流程設(shè)計，提供針對性更強的教學(xué)指導(dǎo)。 讓A、B 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有效對接微觀的學(xué)習(xí)資源后，達到更為理想的英語教學(xué)效果。

4.4 綜合微資源開發(fā)自學(xué)對接

發(fā)展微組織教學(xué)模式， 對于高職英語教學(xué)而言是一種全新的嘗試，也將突破以往教學(xué)資源的局限性。 但是在這一過程中，也需要教師結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，收集和發(fā)現(xiàn)更多有助于學(xué)生增強微觀語感的綜合性英語學(xué)習(xí)資源，并與學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)充分對接，達到有效利用綜合微資源開發(fā)自學(xué)對接效果的作用。 可以由英語教師和本班學(xué)生共同搜索資料，建立英語知識點的錯題本，或者形成性評價的檔案庫。 讓學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)信息充分記錄在案，評估每一種學(xué)習(xí)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的支持作用和效果。 從微觀角度去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的英語能力變化，可制作動態(tài)成績表，詳細反映出高職學(xué)生英語成績的提高頻次或波動性。 最終在明確了不同學(xué)生所具備的英語能力特征之后，將宏觀的考評逐步微觀化，更為細致的審視何種教學(xué)資源對學(xué)生更為有用，增強高職英語教學(xué)的針對性，支持高職學(xué)生英語能力的個性化發(fā)展。

當(dāng)綜合微資源開發(fā)之后， 相當(dāng)于建立了一套獨立的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。可以通過后續(xù)的不斷補充，豐富其中的英語知識信息，包括：圖文信息、閱讀資料、思維導(dǎo)圖、視頻資料、英語新聞等多方面內(nèi)容。而后將該資料數(shù)據(jù)庫公布于校園網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生依據(jù)個人喜好選擇自身的學(xué)習(xí)方向。 利用綜合微資源來豐富高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資料，來擴充高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的可選擇性，進而增強英語教學(xué)本身的微觀體驗度和針對性。 在不限定學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間時，微組織教學(xué)模式能夠發(fā)揮出更為有效的學(xué)習(xí)自由度，是高職英語教學(xué)從封閉性轉(zhuǎn)型開發(fā)性的教學(xué)革新路徑，也將支持高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量和水平不斷微觀化，為學(xué)生創(chuàng)造微觀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的英語自學(xué)能力發(fā)展提供微觀化的有效支持。

5.結(jié)語

綜上所述， 微組織教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的最大作用在于，從“宏觀”的教學(xué)效果視域，遷移至“微觀”的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和感受。 讓高職英語教學(xué)的側(cè)重點更為突出，進而優(yōu)化課堂時效性，增強學(xué)習(xí)主動性，豐富知識趣味性。在發(fā)展微組織教學(xué)模式的過程中，需要突破以往時期的宏觀教學(xué)思路，從微觀角度構(gòu)建具體的教學(xué)策略。 通過優(yōu)化微視頻教學(xué)單元設(shè)計，拓展英語微主題活動方案，組建微社群線上交互平臺，綜合微資源開發(fā)自學(xué)對接，來達到優(yōu)化微組織教學(xué)模式的效果，真正支持高職英語教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提升。