輸入輸出理論視閥下的大學(xué)英語聽力進(jìn)階教學(xué)

但 煉

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院 廣東 佛山 528300）

隨著世界各國之間的交流愈發(fā)頻繁，當(dāng)代大眾更加重視英語在國際語言的交際地位，而聽力作為英語實(shí)際運(yùn)用能力之一在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中有著更加重要的意義。 在這樣的背景下，社會(huì)對(duì)當(dāng)前廣大學(xué)生的英語交際水平也提出了全新要求。《大學(xué)英語課程教育要求》當(dāng)中明確提出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，尤其是聽說能力，讓他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ骷吧鐣?huì)交際過程中可以熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行口頭以及書面溝通，同時(shí)強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，以此來更好的順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國際交流的現(xiàn)實(shí)需要。 本文便基于輸入輸出理論， 分析了影響廣大學(xué)生英語聽力水平的具體因素，并提出了進(jìn)階教學(xué)的有效路徑。

1.輸入輸出理論概述

1.1 輸入理論

在二語習(xí)得探究領(lǐng)域中，克拉申提出的語言學(xué)習(xí)理論是目前成就最大、影響最為長遠(yuǎn)且是最全面的理論體系。 他提出的理論具體是由五個(gè)假說組成。 即學(xué)得假說、自然順序假說、輸入假說、監(jiān)管假說以及情感過濾假說， 在輸入假說中明確提出了語言輸入應(yīng)具備可理解性、關(guān)聯(lián)性、非語法程序編排與充足的輸入量幾個(gè)特點(diǎn)。這其中最關(guān)鍵的便是可理解性， 其是語言輸入的素材應(yīng)比當(dāng)下語言水平稍高一些，可根據(jù)已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)來更好的理解嶄新的內(nèi)容。 學(xué)習(xí)一種語言的重點(diǎn)就是能夠被理解的語言素材，而不能被理解的語言素材對(duì)于學(xué)習(xí)者而言沒有任何意義。 關(guān)聯(lián)性指的是輸入的語言素材在內(nèi)容上要存在一定的聯(lián)系，這種語言輸入才能有利于語言學(xué)習(xí)，才能讓廣大學(xué)習(xí)者更加積極地學(xué)習(xí)語言。對(duì)此，就需要語言輸入的過程中，對(duì)語言材料進(jìn)行深度加工。非語法程度編排強(qiáng)調(diào)的是的不能依據(jù)語句、單詞、篇幅的語法順序?qū)W習(xí)語言， 應(yīng)依據(jù)非語法程度編排來順其自然的學(xué)習(xí)。 而充足的輸入量注重的是大量可理解的輸入內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者而言極其重要。 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者充分接受了充足的可理解類的輸入，才能發(fā)生質(zhì)變，也就是形成話語能力，因而應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者提供大量地閱讀內(nèi)容與談話。

1.2 輸出理論

斯溫鈉表示，可理解性輸出對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的語言水平具有積極地推動(dòng)作用。 語言輸出訓(xùn)練是學(xué)習(xí)者學(xué)號(hào)語言的核心所在，根據(jù)語言輸出訓(xùn)練，既能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力，同時(shí)還能提升他們的口語表達(dá)能力。 語言輸出在二語習(xí)得過程中有三方面的作用，其一是觸發(fā)作用。 學(xué)習(xí)者在實(shí)施語言輸出中，會(huì)關(guān)注自身在實(shí)際語言表達(dá)中遇到的障礙，進(jìn)而會(huì)在后續(xù)語言輸入時(shí)，探索和問題有關(guān)的語言特點(diǎn)，以此賴保障下一次語言輸入的精準(zhǔn)性。這一過程中實(shí)際上便是一個(gè)理解加工的過程，會(huì)促使嶄新知識(shí)的出現(xiàn)，并會(huì)鞏固已學(xué)過的知識(shí)。其二是假設(shè)檢測(cè)作用。 二語習(xí)得的整個(gè)過程屬于一個(gè)檢驗(yàn)運(yùn)行的過程。 這一過程需對(duì)具體目的語持續(xù)做出假設(shè)， 同時(shí)還要對(duì)假設(shè)加以調(diào)整和優(yōu)化，而語言輸出便能夠?qū)δ康恼Z隱藏的假設(shè)進(jìn)行檢測(cè)。 其三是元語言總結(jié)。 學(xué)習(xí)者在實(shí)際語言輸出過程中，會(huì)對(duì)目的語言運(yùn)用狀況進(jìn)行反思，這就有效發(fā)揮出了元語言作用。 元語言作用是學(xué)習(xí)者對(duì)各種語言學(xué)形式的思考，而語言表達(dá)以及語言反思對(duì)于語言的實(shí)際應(yīng)用都有著一定的積極作用。

2.影響大學(xué)生聽力水平的具體因素分析

首先，受到我國過去應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，許多學(xué)生過于注重英語單詞及語法的學(xué)習(xí)，而對(duì)于語音及強(qiáng)調(diào)是否準(zhǔn)確并不關(guān)注。 良好的英語發(fā)音是學(xué)習(xí)英語的重要前提，在具體教學(xué)中，某些學(xué)生基礎(chǔ)較弱，并且也沒有受到過系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練，無法真正掌握英語詞匯的正確發(fā)音。 因而在現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中不能迅速做出相應(yīng)的反應(yīng)。

其次，中文與英文思維之間的轉(zhuǎn)換，大部分學(xué)生都無法直接利用英語思維，通常是將自己所聽到的英語素材在腦海中翻譯成中文，然后在轉(zhuǎn)換成英文，極大程度的影響力他們的聽力理解效率。

最后，便是學(xué)生英語單詞和語法方面的知識(shí)掌握的不足，整體詞匯量匱乏，嚴(yán)重影響了對(duì)所聽內(nèi)容的理解。 并且在理解所聽內(nèi)容的過程中，經(jīng)常涉及從句、被動(dòng)句以及虛擬語句的語法知識(shí)，若是沒有穩(wěn)固的英語語法基礎(chǔ)，就不能對(duì)所聽的內(nèi)容作出正確反映。 其他比如各種文化背景以及心理要素也同樣會(huì)對(duì)學(xué)生理解聽力內(nèi)容造成不同程度的影響。大學(xué)英語聽力在日常教學(xué)過程中，通常是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在回答具體問題時(shí)也會(huì)受到教師的把控。學(xué)生不清楚教師什么情況下會(huì)提問自己，因此在心理上會(huì)長期處在緊張的狀態(tài)，阻礙了聽力教學(xué)實(shí)效性的提升。

3.輸入輸出理論視閥下的大學(xué)英語聽力進(jìn)階教學(xué)研究

3.1 提高輸入質(zhì)量

第一，進(jìn)行英語聽力分級(jí)別教學(xué)。 院校新生的英語聽力水平參差不齊，無法開展整體性的教學(xué)工作。 《要求》中對(duì)于英語聽力理解針對(duì)不同層次提出了不同要求。即基本要求：可以聽懂英語教學(xué)內(nèi)容，聽懂平時(shí)英語交流和常規(guī)性主題講座，可以基本聽懂平均一分鐘120 個(gè)單詞左右的英語節(jié)目，可以理解節(jié)目的大概意思，抓住重點(diǎn)，可以利用基礎(chǔ)的聽力技巧促使自己更好的理解。 中等要求：可以聽懂以英語為母語國家人的日常談話及專題講座，可以聽懂素材，掌握篇幅相對(duì)較長且語速一分鐘150 個(gè)單詞的英語廣播或者電視節(jié)目，可以聽懂國外學(xué)者講述的英語專業(yè)課程，可以掌握課程的大概含義，抓住重點(diǎn)。高等要求：可以聽懂內(nèi)容較多的談話、英語短文等，并在整體結(jié)構(gòu)復(fù)雜、觀點(diǎn)不夠明顯的情況也可以較好地理解中心，可以聽懂英語廣播節(jié)目和電視節(jié)目，可以聽懂個(gè)人專業(yè)方面的專題講座，并了解其中的核心主旨，抓住重點(diǎn)。 輸入理論讓廣大教師深刻意識(shí)到想要讓輸入被充分理解，就需要全面了解學(xué)生真實(shí)的聽力水平。采取聽力分等級(jí)教學(xué)能夠讓具有相近聽力能力的學(xué)生得到相同的語言輸入。為了讓分等級(jí)聽力教學(xué)的科學(xué)性更強(qiáng)，大學(xué)英語聽力教師應(yīng)在開學(xué)初期就要對(duì)新生實(shí)施問卷調(diào)查與個(gè)人訪問， 了解他們?cè)诼犃W(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)需求和具體困難，并開展一次聽說水平摸底考試。

聽力考試題的整體難度要靠近PETS 第三級(jí)。 具體包含（1）長對(duì)話，對(duì)話結(jié)束后含有五個(gè)有關(guān)該篇短文詳細(xì)內(nèi)容的敘述，讓學(xué)生根據(jù)敘述選擇最準(zhǔn)確的答案。 （2）二百字文章填空，填寫并理解文章內(nèi)容相關(guān)的詞匯。 （3）結(jié)合長對(duì)話，讓學(xué)生將自己所聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成詳細(xì)的表格，從試卷給出的選項(xiàng)出挑選最佳答案。 口語考試同樣要參照PETS 第三級(jí)測(cè)試內(nèi)容，具體包含（1）學(xué)生與監(jiān)考教師的對(duì)話。（2）兩名學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行交流。 （3）考生針對(duì)圖片進(jìn)行簡單敘述。然后教師依據(jù)考試分?jǐn)?shù)， 參照高考時(shí)學(xué)生的聽力以及口語成績，結(jié)合他們的現(xiàn)實(shí)需求與個(gè)人評(píng)價(jià)， 將學(xué)生聽說能力從高到低劃分成ABC 三個(gè)等級(jí)，合理確立出每位學(xué)生目前的英語聽說學(xué)習(xí)層次。 聽力分級(jí)別教學(xué)應(yīng)依據(jù)《要求》設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案及教學(xué)計(jì)劃， 各個(gè)級(jí)別都選擇內(nèi)容相對(duì)于本級(jí)水平較高且層層遞進(jìn)的教材，并注重不同級(jí)別之間的相連性。A 等級(jí)的學(xué)生對(duì)于英語聽力有著較高的學(xué)習(xí)興趣，擁有良好的語言天賦，聽說水平較強(qiáng)，應(yīng)努力達(dá)到高等要求，還要順利通過四六級(jí)考試。B 等級(jí)的學(xué)生具有較好的語言基礎(chǔ)，同時(shí)也有優(yōu)秀的英語考試能力，應(yīng)努力達(dá)到中等要求，要順利通過四級(jí)考試，爭取可以通過六級(jí)。而C 等級(jí)的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣較低，語言基礎(chǔ)較弱，許多詞匯發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言應(yīng)用能力不理想，某些學(xué)生從來沒有主動(dòng)開口說過英語，通過系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)以后，應(yīng)努力達(dá)到基本要求，并爭取通過四級(jí)考試。

第二，對(duì)學(xué)生實(shí)施聽力技巧和方法訓(xùn)練。語言輸入被充分理解后，要通過學(xué)生自身的信息處理、自主架構(gòu)才可以真正內(nèi)化吸收。 聽力屬于一種創(chuàng)新性的能力，聽力理解則是個(gè)互動(dòng)的過程。因而，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)具有技巧方法培訓(xùn)觀念，聽力技巧和方法主要包含元認(rèn)知技巧、認(rèn)知技巧、情感技巧等。具體實(shí)施聽力技巧方法訓(xùn)練的步驟為：（1）利用問卷調(diào)查或是談話的方式及時(shí)找到學(xué)生聽力過程中存在的困難和技巧，并掌握技巧和方法的詳細(xì)要求。（2）按照學(xué)生需求有選擇性的傳授相應(yīng)的技巧，結(jié)合教材制定技巧培訓(xùn)方案，讓所傳授的技巧符合當(dāng)下的英語聽力活動(dòng)。（3）實(shí)施技巧訓(xùn)練。闡釋技巧并說明訓(xùn)練的原因與應(yīng)用條件。 示范新技巧并舉例一一說明。 提供充足的機(jī)會(huì)讓廣大學(xué)生使用新的技巧。教師學(xué)生評(píng)價(jià)技巧的運(yùn)用情況。（4）根據(jù)考試、問卷和談話等多種有效方式評(píng)估技巧訓(xùn)練的效果。（5）按照具體狀況進(jìn)一步優(yōu)化技巧訓(xùn)練。 技巧訓(xùn)練對(duì)于B 等級(jí)和C 等級(jí)的學(xué)生具有更大的影響，對(duì)于A 等級(jí)的學(xué)生應(yīng)增加輸入總量、提高輸入難度，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)聽各種口音、各種情景的對(duì)話。 對(duì)于B 等級(jí)學(xué)生應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的講解與示范。 講解和訓(xùn)練相互結(jié)合，營造出有助于學(xué)生勇于參加實(shí)踐活動(dòng)的氛圍。 而對(duì)于C 等級(jí)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)語言基礎(chǔ)，進(jìn)而再實(shí)施技巧輔導(dǎo)，以此來提高他們的學(xué)習(xí)自信。

第三，緩解學(xué)生的情感焦慮。按照等級(jí)進(jìn)行英語聽力教學(xué)可以更好的展現(xiàn)出因材施教的基本原則，基礎(chǔ)實(shí)際上就相當(dāng)于廣大學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并了解相應(yīng)的聽力技巧，這樣學(xué)生的心理落差不會(huì)太大，更能提高他們的學(xué)習(xí)熱情。 但需要肯定的是，等級(jí)的差異性同樣會(huì)在一定程度上為學(xué)生帶來心理上的差異。 C 等級(jí)的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中情緒較低，甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。B 等級(jí)的學(xué)生有時(shí)會(huì)不求上進(jìn)，滿足于現(xiàn)狀。 而A 等級(jí)的學(xué)生則會(huì)驕傲自滿。 對(duì)此，英語教師在進(jìn)行等級(jí)劃分之前應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，主動(dòng)向?qū)W生講清等級(jí)劃分的作用和過程，以減輕他們的思想壓力。 等級(jí)劃分以后，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的預(yù)估，將學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、日常作業(yè)完成情況、各種考試、實(shí)踐活動(dòng)參與狀況與期中考試等全部納入到聽力考試評(píng)測(cè)當(dāng)中。 每次考試都運(yùn)用不同指標(biāo)的試卷，各個(gè)等級(jí)依據(jù)難易程度實(shí)施系數(shù)折算，以此來更好的檢測(cè)不同等級(jí)英語聽力的教學(xué)效果。 等級(jí)劃分后的班級(jí)應(yīng)落實(shí)競(jìng)爭體制，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，每個(gè)學(xué)期結(jié)束以后，按照學(xué)生綜合分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生等級(jí)進(jìn)行合理調(diào)整。 這樣不僅可以激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓在同一等級(jí)的學(xué)生獲得可理解的輸入。 不管是哪個(gè)等級(jí)的英語聽力教學(xué)，教師都要構(gòu)建一個(gè)和諧、輕松地學(xué)習(xí)氛圍，重視和學(xué)生之間的情感交流，切實(shí)尊重并信任他們，以廣大學(xué)生為主體，不要過分苛求學(xué)生。 對(duì)于C等級(jí)的學(xué)生， 教師應(yīng)從漢語講解逐漸過渡到通俗易懂的英語授課，對(duì)于B 等級(jí)的學(xué)生盡可能利用英語教學(xué)， 但也要有一個(gè)過渡的過程，而對(duì)于A 等級(jí)的學(xué)生， 則應(yīng)盡量全程使用英語教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，鍛煉他們高等聽力理解能力，順暢的口語表達(dá)能力。 輸入形式多種多樣，比如可用視聽結(jié)合教學(xué)，按照實(shí)際需求，向廣大學(xué)生播放含有英語國家背景文化內(nèi)容的視聽素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和文化意識(shí)。 此外，教學(xué)活動(dòng)形式可采取啟發(fā)式、探究式、協(xié)作式以及挖掘式等。

3.2 增加輸入總量

首先，利用閱讀來拓展文化輸入。 對(duì)于我國學(xué)習(xí)英語的廣大學(xué)生而言，閱讀英語材料是接受訊息的有效途徑，更是獲取輸入的關(guān)鍵來源。 閱讀既能夠讓學(xué)生接觸到更多的地道英語，同時(shí)還能豐富他們的語言文化背景知識(shí)，這對(duì)于增強(qiáng)英語聽力理解水平有著重要作用。 通常來講，閱讀量不夠，閱讀的速度也不會(huì)太快，會(huì)造成聽速較慢，理解僅停留在表面上。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)深刻意識(shí)到閱讀的重要作用和地位，監(jiān)督并有效輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，逐步提高他們的閱讀速度，激發(fā)學(xué)生迅速思維，熟練掌握閱讀技巧，從而促使聽力水平的提升。

其次，積極組織第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 單純依靠日常課堂中的英語聽力教學(xué)的輸入量是遠(yuǎn)不足夠的，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造并提供更多的聽力和說英語的機(jī)會(huì)。第二課堂日常學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂輸入的有效拓展、鞏固以及延伸。 院校應(yīng)向廣大學(xué)生提供多功能語言實(shí)驗(yàn)中心，依據(jù)《要求》為他們?cè)鎏硐鄳?yīng)的外語節(jié)目以及專題講座，對(duì)英語聽力、閱讀素材加以分級(jí)，將多個(gè)層次的英語聽力材料及時(shí)上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，以此來滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)到地道的語言。此外，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力內(nèi)容的過程，防止因聽不懂而出現(xiàn)緊張情緒，還能及時(shí)有效的監(jiān)督他們學(xué)習(xí)方法和技巧的實(shí)際運(yùn)用情況，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。 英語演講大賽、辯論賽、英語沙龍以及校園英語角等，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足易理解的輸入內(nèi)容，并且更能緩解他們的焦慮感，增強(qiáng)英語聽力的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 注重輸出活動(dòng)

教師應(yīng)努力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓廣大學(xué)生參與形式各異的語言輸出實(shí)踐活動(dòng)，利用輸出活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)自身在英語聽力方面存在的不足問題，讓學(xué)生可以在后續(xù)輸入過程中更加注意，進(jìn)一步提高他們的理解能力。 為了有效防止大學(xué)英語課堂輸出方式的單調(diào)，教師要讓學(xué)生受到相關(guān)任務(wù)的驅(qū)使來實(shí)現(xiàn)對(duì)聽力內(nèi)容的理解。 其一， 聽說有機(jī)結(jié)合。（1）視聽結(jié)束后開展預(yù)估及配音活動(dòng)。 先讓廣大學(xué)生觀看一段沒有聲音的圖像片段， 進(jìn)而要求他們猜出鏡頭當(dāng)中人物所講的具體內(nèi)容，最后在回放一邊讓學(xué)生進(jìn)行配音。此外，也可將畫面某個(gè)鏡頭定格，讓學(xué)生們猜測(cè)并勇敢說出畫面中人物所講的內(nèi)容。 （2）視聽結(jié)束以后回答相關(guān)問題。 （3）視聽結(jié)束后對(duì)原文或是畫面進(jìn)行重新敘述。 （4）視聽結(jié)束后對(duì)原文或是畫面進(jìn)行重復(fù)性敘述。（5）視聽結(jié)束后，對(duì)對(duì)原文或是畫面展開探討、評(píng)價(jià)以及小組辯論。其二，聽寫有機(jī)結(jié)合。視聽結(jié)束后，讓廣大學(xué)生將自己所聽到、看到的具體內(nèi)容全部寫下來，或是在某個(gè)環(huán)節(jié)中停頓，讓學(xué)生自己續(xù)寫下面的內(nèi)容。 上述這些實(shí)踐活動(dòng)可通過小組探討匯報(bào)的形式，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們切實(shí)發(fā)揮自身的主體作用，踴躍的參加輸出活動(dòng)。

4.結(jié)語

聽不只是語言交際的重要方面，同時(shí)也是獲得知識(shí)及有關(guān)信息的有效途徑。 而以往大學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)效性始終不理想，這就需要借助輸入輸出理論，全面改革并創(chuàng)新大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)實(shí)施等級(jí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧輔導(dǎo)，輸入與輸出同時(shí)進(jìn)行，為廣大學(xué)生英語聽力水平以及綜合運(yùn)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。