抓牢語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展的內(nèi)核
——基于語(yǔ)文素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（秀嶼區(qū)東莊中心小學(xué)，福建 莆田 351156）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)揭示問(wèn)題，及時(shí)反饋改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！保?］語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。因此，語(yǔ)文課堂不僅局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)訓(xùn)練，習(xí)慣封閉思維活動(dòng)，而要以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，采用靈活多樣的形成性評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生多種需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和語(yǔ)文能力的形成。

一、立足課堂，抓牢語(yǔ)言建構(gòu)的內(nèi)核

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)漢字、讀文字，更重要的是要學(xué)會(huì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。語(yǔ)言建構(gòu)，其基本內(nèi)涵是按照語(yǔ)言內(nèi)部系統(tǒng)來(lái)建構(gòu)話語(yǔ)。通過(guò)主動(dòng)的梳理、積累與整合，逐步形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)提升語(yǔ)感能力。［2］語(yǔ)言運(yùn)用則是在具體真實(shí)情境中，組織學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面能力的發(fā)展。教師要立足課堂，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，抓牢語(yǔ)言建構(gòu)的內(nèi)核，圍繞過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，搭建評(píng)價(jià)情境，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中讀書、交流、寫作，并且有所學(xué)、有所得、有所獲。

1.關(guān)注傾聽(tīng)能力評(píng)價(jià)，形成語(yǔ)言習(xí)慣

傾聽(tīng)能力是人運(yùn)用思維接受語(yǔ)音信息的能力。課堂上，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的聲音，并做出正面積極的回應(yīng)。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句由衷的贊揚(yáng)、一個(gè)善意的微笑，都能收到顯著的教育效果。例如，使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)行為，如“你走進(jìn)了人物的內(nèi)心，從你的眼神里看出，你在認(rèn)真地聽(tīng)課”“這位女生不但認(rèn)真聽(tīng)講，還積極發(fā)言，提出自己的想法，真棒！”“你靈敏的耳朵發(fā)現(xiàn)了別人難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題”“這位小男生聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”評(píng)價(jià)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓受表?yè)P(yáng)者有更為清晰的努力方向，也為其他學(xué)生的傾聽(tīng)提供榜樣力量。因此，教師要采取真誠(chéng)的多樣化、多層次的傾聽(tīng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生肯定、鼓勵(lì)、欣賞，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中逐漸形成語(yǔ)言習(xí)慣。

2.關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，要重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)評(píng)價(jià)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的發(fā)言氛圍，讓他們愛(ài)講，有機(jī)會(huì)講，有話可講。在語(yǔ)言表達(dá)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)話語(yǔ)氣，對(duì)學(xué)生明顯的語(yǔ)言毛病、用詞不夠恰當(dāng)?shù)牡胤剑皶r(shí)予以指正。學(xué)生發(fā)言后，教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)，表述要恰當(dāng)，盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生克服發(fā)言時(shí)自卑害怕的心理，讓學(xué)生能以快樂(lè)、陽(yáng)光的心態(tài)，積極參與到課堂語(yǔ)言訓(xùn)練中，不斷找出并解決語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言建構(gòu)的能力。

3.關(guān)注朗讀技巧評(píng)價(jià)，升華語(yǔ)言情感

及時(shí)有效、恰如其分的朗讀評(píng)價(jià)，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要途徑。朗讀評(píng)價(jià)也要從多角度入手，關(guān)注朗讀技巧。教學(xué)中，教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，捕捉學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并使用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格有特點(diǎn)，適合學(xué)生朗讀。文中裁縫和顧客的對(duì)話特別有趣，可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出不同人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而感受語(yǔ)言中蘊(yùn)含的不同情感。教師評(píng)價(jià)善于表演的學(xué)生：“你的朗讀聲情并茂，讀出了急性子顧客的急不可耐，有表情、有動(dòng)作，讓我們?nèi)缗R其境?！睂?duì)于朗讀時(shí)比較沉穩(wěn)的學(xué)生，可評(píng)價(jià)：“你把慢性子裁縫慢悠悠的說(shuō)話語(yǔ)氣朗讀得格外真實(shí)，讓聽(tīng)者都有點(diǎn)著急了。”在朗讀指導(dǎo)中，教師通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，升華語(yǔ)言情感。

4.關(guān)注寫作水平評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用

教師在批改作文時(shí)，要因人而異。對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生，給予肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“你的文章相當(dāng)出彩，語(yǔ)言格外優(yōu)美，讓人不由地陶醉在其中。”“你真是一位優(yōu)秀的小作家”。對(duì)于寫作水平一般的文章，要披沙揀金，尋找“閃光點(diǎn)”，肯定一詞之恰當(dāng)，一句之美妙，批一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如“你上下段過(guò)渡得真好，如果寫具體點(diǎn)就更好了?！薄澳愕奈恼抡鎸?shí)感人，要是加上一些好詞好句，就會(huì)更精彩?！贝送?，還可以在班級(jí)定期張貼優(yōu)秀習(xí)作，欣賞、交流學(xué)生個(gè)性之作；鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)自改，互評(píng)互改；集結(jié)印發(fā)優(yōu)秀作文……學(xué)生既從寫作中嘗到甜頭，進(jìn)入樂(lè)此不疲的佳境，又能從互評(píng)互改的過(guò)程中吸收寫作技巧，碰撞出思維火花，在多元評(píng)價(jià)中加深語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、延伸課外，抓牢思維發(fā)展的內(nèi)核

思維發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志。教學(xué)中，要抓牢學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)核，激活思維靈感，嚴(yán)謹(jǐn)思維路徑，優(yōu)化思維品質(zhì)，拓展思維空間，為學(xué)生注入更多思考和理解的因子，以思維的力量點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

1.激活思維：善用課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

中低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，自制力較弱，教師有必要運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，課始，教師首先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)主要以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)課文朗讀特別流利的學(xué)生，書寫方面讓同桌之間也開展互查互評(píng)，最后向教師反饋互查結(jié)果。如對(duì)于能找出描寫荷花姿態(tài)的排比句的學(xué)生，教師給予肯定，并合理評(píng)價(jià)學(xué)生在重點(diǎn)詞句方面的課前預(yù)習(xí)情況。中低年級(jí)學(xué)生都希望自己能被教師關(guān)注和表?yè)P(yáng)，因此會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)，主動(dòng)查詢不理解的詞語(yǔ)，積極思考文中的練習(xí)題，從而激活思維，提升學(xué)習(xí)效率。

2.鞏固思維：發(fā)揮課后練習(xí)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教材的每一篇精讀課文后面都設(shè)計(jì)了思考題，這些題目針對(duì)性強(qiáng)，能幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生思考，鞏固預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)思維發(fā)展。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課時(shí)，在讀通順課文、能借助注釋讀懂課文后，教師提問(wèn)：“農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑？”學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流后明白原因，從而理解這則寓言的寓意。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)情，及時(shí)評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)或提醒建議，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生是一點(diǎn)鞭策，對(duì)學(xué)困生是一種鼓勵(lì)。通過(guò)課后練習(xí)，對(duì)學(xué)生的課堂掌握情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)做出過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的成就感和自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.拓展思維：實(shí)施課外閱讀評(píng)價(jià)

課外閱讀評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定量、定性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課外閱讀的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)的一種活動(dòng)。［3］教師可采用多元方法促進(jìn)學(xué)生閱讀。一是課內(nèi)外結(jié)合法，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的課文《昆蟲備忘錄》后，讓學(xué)生收集其他昆蟲的資料，并思考它們身上有什么秘密？之后推薦閱讀《昆蟲記》，讀完后，嘗試做一份自己的“昆蟲備忘錄”，教師再對(duì)學(xué)生的閱讀及表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在收集、閱讀、思考的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)，提升思維強(qiáng)度。二是表格評(píng)價(jià)法，即通過(guò)閱讀反饋表，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。此外，還有考級(jí)評(píng)價(jià)法、成果展示法等。這樣多主體參與的評(píng)價(jià)，全面而公正，有助于拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷提升。

總之，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展。通過(guò)多元化的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷改進(jìn)教與學(xué)的方法，提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。