創(chuàng)造讀寫結(jié)合契機(jī) 提升言語表達(dá)能力

（連江一中貴安分校，福建 連江 350500）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“語文是最重要的交際工具。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程“實(shí)踐性”“綜合性”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)它的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”。因此，語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從講讀中心向言語實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的能力，這是教育觀念的一次深刻的變革。讀寫結(jié)合是提高小學(xué)生言語表達(dá)能力最便捷的路徑。語文課本的篇目基本選自名家的精品，其內(nèi)容是學(xué)生語言表達(dá)的最佳學(xué)習(xí)范本，是語言文字學(xué)習(xí)的主要載體。在教學(xué)中，教師要捕捉文本中語言文字表達(dá)的精華之處，在內(nèi)容的空白處進(jìn)行有效的補(bǔ)充，巧妙地設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，創(chuàng)造讀寫契機(jī)。對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度整合，統(tǒng)籌安排豐富的教學(xué)活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富語文課程的價(jià)值追求，以達(dá)到提升小學(xué)生言語表達(dá)能力的目標(biāo)。

一、聯(lián)系生活，轉(zhuǎn)換角色，激言語表達(dá)欲

文本的題材來自于生活，因此容易與實(shí)際生活相聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本，基于語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，提升言語能力。教師要認(rèn)真細(xì)致地解讀教材，尋找文本中讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，捕捉學(xué)生的真切感受，充分拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。［1］語言文字運(yùn)用的主體是“我”。我讀，我說，我寫，從意到言，從言到意，進(jìn)行角色的“轉(zhuǎn)換”，尋找恰當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換點(diǎn)及合適的表達(dá)方式，展開轉(zhuǎn)換過程。葉圣陶主張“要讓學(xué)生把知識化為自己的血肉，在生活中隨時(shí)運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的習(xí)慣。這樣生動、美妙的語言文字運(yùn)用，不僅讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，還激發(fā)學(xué)習(xí)語言文字的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與語言互動、共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)欲。

例如，教學(xué)五年級上冊《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文，當(dāng)“我”七八歲時(shí)，就寫了第一首詩。母親給了“精彩極了”的評價(jià)，“我”“得意洋洋”，父親卻給了“糟糕透了”的評價(jià)，“我”“痛哭起來”。對于這兩種截然不同的評價(jià)，“我”的內(nèi)心是無法接受的。但長大后的“我”，越來越體會到父母的良苦用心，既有鼓勵又有鞭策，這兩種不同的愛在成長中起到重要的作用。因此，在教學(xué)中，以作者的情感變化為主線，教師引導(dǎo)：為什么作者的心情會由得意到痛哭呢？因?yàn)樗玫搅四赣H的表揚(yáng)后很得意，更希望得到父親的贊賞，在父親回來前還做了充分的準(zhǔn)備，內(nèi)心有了期盼。他的期盼是什么？通過填寫“期盼卡”，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)作者第一次寫作后，特別希望能得到父親的表揚(yáng)與肯定的迫切心理。通過寫，深入了解作者當(dāng)時(shí)的所思所想，使學(xué)生深入文本，轉(zhuǎn)換角色，讀懂作者，提升言語表達(dá)能力。

二、體驗(yàn)情感，創(chuàng)造語境，抒言語釋放感

每一篇文章的字里行間都蘊(yùn)藏著情感路線，只要用心品就能夠觸及。教學(xué)中，可從情感入手，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文章的情感，讀懂文本，使情感得到升華、釋放。如何通過文本的情感來抒發(fā)言語的釋放感呢？可以借助“語境”。“語境”指的是人在交流時(shí)的“語言環(huán)境”，語言文字運(yùn)用的場域就是語言環(huán)境。人與人之間的交際不是憑空產(chǎn)生的，都是在特定的場合、特定的時(shí)間中進(jìn)行的，并達(dá)到一定的交際目的。［2］當(dāng)我們讀一篇文章，進(jìn)入文本的語境時(shí)，就跨越了時(shí)空，這時(shí)文本中的每個(gè)語言都是鮮活的，充滿生命力，在感受美的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生言語表達(dá)的能力。

例如，教學(xué)四年級上冊《女媧補(bǔ)天》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更加強(qiáng)烈地產(chǎn)生人們因“天塌地裂”帶來的“水深火熱”的生活，失去了原先“歡歌笑語”“快樂幸?！钡那楦畜w驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了原來美好生活的復(fù)原練筆：

在百花爭艷、鳥語花香的春天里，這時(shí)，人們____，（在干什么）這真是快樂幸福的畫面呀！

夏日的傍晚，在軟軟的沙灘上，這時(shí)，人們___，（在干什么）這真是快樂幸福的畫面呀！

在瓜果飄香、碩果累累的秋日里，這時(shí)，人們____，（在干什么）這真是快樂幸福的畫面呀！

寒冷的冬日，在寧靜的村莊里，這時(shí)，人們___，（在干什么）這真是快樂幸福的畫面呀！

在教學(xué)中，學(xué)生讀懂了原先的“快樂幸?！?，與后來的“水深火熱”產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比。以情感體驗(yàn)為抓手，學(xué)生在與文本的互動中突破難點(diǎn)，情感上的沖擊體驗(yàn)更加深刻。通過語境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行形象感知、情感感化、內(nèi)心感觸，充分發(fā)揮語言文字的感染力，達(dá)到教學(xué)目的。

三、選擇規(guī)律，想象補(bǔ)白，搭言語展示臺

語言文字運(yùn)用的品質(zhì)是“選擇”，應(yīng)重視學(xué)生語言趨優(yōu)意識的培養(yǎng)。在語言運(yùn)用的實(shí)際過程中，要讓學(xué)生明白某個(gè)語境下，為什么要這樣說而不是那樣說，該如何表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生擁有選擇好的語言規(guī)律意識十分重要。當(dāng)選擇所要學(xué)習(xí)的語言規(guī)律時(shí)，就要處理好“學(xué)”與“教”的關(guān)系，應(yīng)將學(xué)生的“如何學(xué)”放在第一位，不僅讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要掌握言語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的方法。以“想象補(bǔ)白”的方法，通過“補(bǔ)白”的啟發(fā)性、開放性、多元性、多向性的創(chuàng)新教學(xué)，采用語言文字運(yùn)用常見的練習(xí)方法——“模仿”。要注重學(xué)生語言的積累、感悟，注意規(guī)范語言文字的運(yùn)用，訓(xùn)練基本的言語技能，不斷提升言語表達(dá)能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力，大力發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提升積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。對于挖掘內(nèi)涵豐富的文本材料的潛在信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、拓展，在腦中形成生動的情境，并在拓展中想象、探究、模仿、表達(dá)。閱讀和寫作是一體的，讀的關(guān)鍵在于理解和吸收，寫的關(guān)鍵在于表達(dá)和運(yùn)用。吸收才有助于表達(dá)，運(yùn)用中的表達(dá)又可以不斷地加深理解。［3］

例如，教學(xué)三年級上冊《秋天的雨》一文時(shí)，設(shè)計(jì)如下補(bǔ)白寫作練習(xí)：

師：圍繞“五彩繽紛”這個(gè)詞，秋天的雨把顏色送給誰了？

生1：它把黃色送給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。

生2：它把紅色送給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

師：秋雨給秋天帶來的五顏六色，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，__像___，___呀___呀，_______。

生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。

這樣的寫作教學(xué)使學(xué)生理解文本更加深入，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在文本、學(xué)生、教師三者的對話中，以學(xué)促練、以思引思，知識在學(xué)中遷移，便于針對文本內(nèi)在好的語言規(guī)律，進(jìn)行理解、模仿、創(chuàng)作。

在語文教學(xué)中進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生不僅容易掌握，而且實(shí)效性強(qiáng)。只有從文本的寫作技巧中不斷汲取養(yǎng)分、積淀、實(shí)踐，才能從中獲得“收成”。“訓(xùn)練”和“感悟”雙飛，“語言”和“能力”共生，語文教學(xué)漸入佳境。