運(yùn)用“科學(xué)識(shí)字”優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

（晉江市成功中心小學(xué)，福建 晉江 362261）

在識(shí)字教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師僅限于三點(diǎn)水、兩點(diǎn)水、提手旁等基本部首表意功能的教學(xué)，嚴(yán)重缺乏漢字學(xué)基本知識(shí)和課堂實(shí)踐，識(shí)字教學(xué)長(zhǎng)期淺表化，教學(xué)模式、方法僵化。這與現(xiàn)代教學(xué)所要求的高效課堂與有效教學(xué)要求相違背，阻礙學(xué)生閱讀質(zhì)量和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

集美大學(xué)金文偉先生提出“科學(xué)識(shí)字”教學(xué)觀。所謂“科學(xué)識(shí)字”，是指遵循漢字科學(xué)的一種系統(tǒng)識(shí)字，應(yīng)遵循三個(gè)規(guī)律：第一是漢字構(gòu)形規(guī)律，該規(guī)律主要包括表意規(guī)律、系統(tǒng)規(guī)律和筆順筆形規(guī)律。第二是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理規(guī)律，指出意義識(shí)記在漢字學(xué)習(xí)中具有重要作用，識(shí)字教學(xué)應(yīng)讓學(xué)習(xí)者在理解漢字的構(gòu)形知識(shí)和規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行。第三是漢字的字用規(guī)律，根據(jù)閱讀的用字頻率，應(yīng)在20902 個(gè)現(xiàn)代漢字中，先學(xué)2500 個(gè)常用字，這其中又要先學(xué)用字頻率最高、學(xué)習(xí)者最容易理解的300 個(gè)基本字。［1］因此，教師要認(rèn)真剖析漢字的結(jié)構(gòu)特征，采用科學(xué)的方法，建立在兒童認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高識(shí)字教學(xué)效果。以下從漢字的音形義聯(lián)系、漢字的系統(tǒng)性及字理知識(shí)三方面，探索“科學(xué)識(shí)字”教學(xué)新路。

一、強(qiáng)調(diào)音形義聯(lián)系，提升識(shí)字水平

所謂的漢字，就是將音、形與義相結(jié)合，是一種較為獨(dú)特的表意文字。這決定識(shí)字教學(xué)離不開(kāi)漢字的結(jié)構(gòu)根本。［2］在識(shí)字教學(xué)中，“科學(xué)識(shí)字”體現(xiàn)為以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)：

（一）加深字形記憶

《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要（第3 版）》指出“辨認(rèn)字形是識(shí)字的關(guān)鍵，兒童往往感到困難”。研究數(shù)據(jù)表明，兒童在識(shí)字過(guò)程中對(duì)于字形的遺忘率相對(duì)于讀音和釋義更高。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將字形與讀音、釋義建立一定的聯(lián)系。

心理學(xué)把識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式，采取簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記是在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。漢字教學(xué)應(yīng)采用意義識(shí)記的方法。漢字具有意義豐富的“材料”，學(xué)生理解了漢字的構(gòu)形原理，掌握了漢字的構(gòu)形規(guī)律，識(shí)字效率自然會(huì)大幅提高。

科學(xué)識(shí)字教學(xué)中，主要方法有兩條：一是根據(jù)古文字形象性強(qiáng)的特征，通過(guò)溯源分析古文字，幫助學(xué)生直觀地理解漢字構(gòu)形。二是常用“六書(shū)”構(gòu)字法，幫助學(xué)生理解生字的構(gòu)形理?yè)?jù)，使學(xué)生從識(shí)字開(kāi)始，就嘗試運(yùn)用漢字科學(xué)來(lái)分析理解生字。

例如：學(xué)習(xí)生字“德”。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)帶有“彳”的字，都跟道路、行走有關(guān)。在生活中，還有哪些帶有“彳”的字?

生：我從《品德與生活》這門(mén)課上認(rèn)識(shí)“德”字。

師：(出示：)“德”的左旁“イ”意為道路；右上部“十”意為坐標(biāo)，代表方向；“十”字下面的“四”，代表人的眼睛。整個(gè)“德”字的意思，可以解釋為一個(gè)人在道路上前行，眼睛朝著一個(gè)方向，一心一意往前走，不受外界環(huán)境的影響，對(duì)自己想的事堅(jiān)持不變，這就是有道德的人。下面請(qǐng)給“德”字組詞。

生：品德、德育。

師：你從哪里知道“德育”的？

生：我們學(xué)校的后勤部門(mén)設(shè)有“德育處”。

“德”是生活中的常用字，又是字形復(fù)雜的字，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字。通過(guò)“科學(xué)識(shí)字”，幫助學(xué)生對(duì)“德”字的形義建立聯(lián)系，產(chǎn)生深刻的理解和記憶。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)，少有形義解析，多是反復(fù)念字音，認(rèn)為念對(duì)、念熟就是學(xué)好生字。這種機(jī)械識(shí)記的教法與意義識(shí)記的教法相比，優(yōu)劣明顯。

（二）促進(jìn)字義理解

漢字在三千多年的發(fā)展演變中，形、音、義均發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代漢字有三分之一左右的字、偏旁，形與音、義失去聯(lián)系，成為無(wú)理?yè)?jù)字和偏旁。這些記號(hào)字或記號(hào)偏旁雖已不能以形示意了，卻仍有規(guī)定的意思，仍是表意文字。即記號(hào)字和半記號(hào)字沒(méi)有打破漢字的表意規(guī)律。

字義的掌握是識(shí)字的中心環(huán)節(jié)。理解字義的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)客觀事物和發(fā)展智力的過(guò)程。“科學(xué)識(shí)字”教學(xué)方法更加注重對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，并且教師能夠根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展水平加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠牢固地理解和掌握生字。［3］

例如，《伯牙絕弦》的“善”字教學(xué)片斷：

師：我們?cè)谏钪袑?duì)于“善”字的接觸也較為頻繁，但是對(duì)于它的形義關(guān)系，同學(xué)們掌握多少呢？

生（搖頭）：不知道。

師：在課文中，“善”各是什么意思？

“科學(xué)識(shí)字”在輕松有趣的氛圍里，以探究的方法幫助學(xué)生建立形音義之間的聯(lián)系，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，在后期能夠通過(guò)自學(xué)自解，獨(dú)立完成其他漢字的學(xué)習(xí)。教學(xué)片斷中，教師抓住“善”這個(gè)提綱挈領(lǐng)的字，從漢字學(xué)角度，深入淺出地闡明了“善”字的形義關(guān)系，既讓學(xué)生記住字形，又對(duì)其漢字的引申義進(jìn)行全面講解。

幾乎每個(gè)字都有本義與數(shù)項(xiàng)引申義。在教學(xué)中，教師要根據(jù)漢字的表意性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助理解漢字的本義、引申義。詞本義是派生其他詞義的根源，抓住了本義，對(duì)一切引申義的學(xué)習(xí)就有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)諸項(xiàng)詞義也就容易找到線索，學(xué)生理解和掌握詞的效率就比較高。

（三）減少錯(cuò)別字

在小學(xué)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)有一定的規(guī)律：隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)漢字的積累，出現(xiàn)錯(cuò)字的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少；但是別字出現(xiàn)的頻率，則隨著年級(jí)升高而加速上升。低段的識(shí)字量多，學(xué)生容易對(duì)生字的音、形、義產(chǎn)生混淆，這導(dǎo)致在中高年級(jí)的學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生錯(cuò)別字現(xiàn)象。別字以同音字或形近字為最多。在“科學(xué)識(shí)字”中，減少錯(cuò)字的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地辨認(rèn)字形，減少別字則應(yīng)注意辨別字義，或充分利用形聲結(jié)構(gòu)，分析和識(shí)記生字。

例如，一年級(jí)學(xué)生對(duì)于“坐”和“座”容易混淆。利用構(gòu)字方法，突破既是同音字也是形近字的難點(diǎn)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，避免寫(xiě)錯(cuò)別字。

師：(出示：“坐”“座”)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易用錯(cuò)這兩個(gè)字，誰(shuí)來(lái)分析一下原因？

生：“坐”從字形結(jié)構(gòu)可以看出，是指兩個(gè)人都坐在土堆上。

師：所以“坐”是一個(gè)表示動(dòng)作的字。誰(shuí)能給它組詞?

生：坐下、坐好、排排坐。

師：再看“座”字，它多了一個(gè)廣字頭。廣字頭表示什么？

生：寬敞的房屋。

師：“座”是指在一個(gè)寬敞的房屋里，有供人坐的位置，也就是座位。誰(shuí)能正確運(yùn)用這兩個(gè)字說(shuō)一句話?

生1：我家門(mén)前有一座橋。

生2：我坐在位置上。

生3：坐汽車(chē)時(shí)要主動(dòng)給老爺爺讓座位。

師：在這句話中依次出現(xiàn)了兩個(gè)“zuo”，同學(xué)們能夠分析出兩個(gè)“zuo”所代表的意思嗎？

生：“坐汽車(chē)”的“坐”沒(méi)有廣字頭，“讓座位”的“座”有廣字頭。

師：“坐”是表示動(dòng)作的詞，“座”是表示物體名稱的詞。

教師應(yīng)發(fā)揮詞本義在小學(xué)詞匯教學(xué)中的重要作用，求得字義的科學(xué)解釋?！翱茖W(xué)識(shí)字”教學(xué)要從根本著手，運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)，糾正錯(cuò)別字，使學(xué)生知其所以然，能夠舉一反三。漢字學(xué)是研究、學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢字的一門(mén)科學(xué)，是用以指導(dǎo)漢字教育教學(xué)的大趨勢(shì)。教師如能掌握相關(guān)的漢字學(xué)知識(shí)，根據(jù)錯(cuò)別字的不同類(lèi)別，采用合適的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)必定事半功倍，高效減少錯(cuò)別字，乃至消滅錯(cuò)別字。

二、突出系統(tǒng)性，提高識(shí)字效率

識(shí)字教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)h字的音、形、義進(jìn)行綜合理解，進(jìn)而通過(guò)全面學(xué)習(xí)，深入理解和掌握漢字，并進(jìn)行熟練運(yùn)用。“科學(xué)識(shí)字”可根據(jù)漢字系統(tǒng)性和心理學(xué)組塊記憶規(guī)律，達(dá)到一字帶一串，由串成網(wǎng)的效果。［4］漢字的系統(tǒng)性，表現(xiàn)在音、形、義三方面，以偏旁為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)為漢字的字形系統(tǒng)、讀音系統(tǒng)與意義系統(tǒng)。而根據(jù)意義將信息碎片組成集合，把要記憶的信息加以分類(lèi)或加工，使之成為一個(gè)小的整體，這種記憶方法叫做組塊記憶法。

例如，以部首“亻”帶出生字“住、但、什”，利用偏旁部首分析法，掌握這三個(gè)字的音形義。再由部首“亻”橫向帶出“兒、大、人”部首及其系統(tǒng)的字。

師：“亻”是一個(gè)大人側(cè)面站立的形狀，如果他正面站立，伸展雙臂，叉開(kāi)雙腿會(huì)變成什么？

生：變成“大”字。

師：這個(gè)“大”字可淘氣了，常常上躥下跳（出示：美）。有時(shí)，它跑在某些字的上部（出示：奇）；有時(shí)，它藏起來(lái)了（出示：因）；有時(shí)，它又會(huì)變形（出示：立）。

這是一個(gè)“大”字帶出的四個(gè)相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)識(shí)字，起到“學(xué)一個(gè)帶一串”的效用。每一個(gè)部首再像部首“大”這樣橫向展開(kāi)，形成有序化、邏輯化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，“由串成網(wǎng)”，拓寬識(shí)字的領(lǐng)域。每一個(gè)部件的學(xué)習(xí)，更像是教學(xué)生一種方法，為學(xué)生打下自主識(shí)字的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生積累的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)生字的速度會(huì)越來(lái)越快，突破小學(xué)識(shí)字教學(xué)高耗低效、少慢差費(fèi)累的困境。

三、滲透字理知識(shí)，傳遞漢字文化

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的要求，識(shí)字教學(xué)的核心是要發(fā)揮漢字的育人功能，從而幫助學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。不僅要求學(xué)生掌握一定的漢字?jǐn)?shù)量，還對(duì)其掌握漢字的程度有一定的要求。通過(guò)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化品質(zhì)和審美情趣。

（一）通古人造字之用心

漢字具有象形表意性，每個(gè)字都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。雖然我國(guó)古文字與現(xiàn)代漢字在字形上有一定的差異，但是通過(guò)教師的引導(dǎo)，在教學(xué)中對(duì)文字進(jìn)行音、形、義的深入講解，學(xué)生也能夠輕松習(xí)得漢字。如“孝”字，上面是“老”字頭，表示老人、長(zhǎng)輩；下面是“子”，表示孩子、晚輩?！袄稀痹凇白印鄙厦?，說(shuō)明我國(guó)傳統(tǒng)文化孝為先的道理。古人造字充滿智慧與哲理，漢字成千上萬(wàn)，字形繁雜，卻僅用意符、音符、記號(hào)三種字符組成的幾種構(gòu)字方法，就將漢字聯(lián)成各個(gè)系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)和檢索。

（二）融科學(xué)知識(shí)于一體

漢字從甲骨文演變發(fā)展至今，歷經(jīng)3400 多年，形成科學(xué)的體系，蘊(yùn)含豐富的科學(xué)知識(shí)。如“水”字，在字形上象征著水從高處往低處流，而古埃及的“水”在形體上呈現(xiàn)出水波紋的形狀。雖然這兩種古老文字在字形上象征不同，但都體現(xiàn)出水的形態(tài)，一種是豎向，一種是橫向。不同的形態(tài)主要取決于兩個(gè)民族所生存的環(huán)境地貌不同：我國(guó)地勢(shì)東高西低，很多河流都由東部流向西部，呈現(xiàn)流動(dòng)狀；古埃及位于尼羅河的下游，河流眾多，并以發(fā)射狀的形式流向各處，水流相對(duì)平靜，于是以微波蕩漾的水面來(lái)造“水”字。通過(guò)在不同環(huán)境和地域下水的不同差異，給予水一定的釋義，以豎筆表示水的流動(dòng)狀，以橫筆表示水的靜止?fàn)睿ㄟ^(guò)象形表意的講解，將漢字與文化相結(jié)合，增加教學(xué)效果。教師科學(xué)地解析漢字的形義關(guān)系，經(jīng)常會(huì)涉及到古代文化知識(shí)，使學(xué)生在理解漢字的同時(shí)，學(xué)會(huì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

漢字構(gòu)成的漢語(yǔ)系統(tǒng)蘊(yùn)含文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程亦是積淀文化的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)中，識(shí)字教學(xué)仍然是基礎(chǔ)，占據(jù)重要地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)施行的背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)漢字的音、形、義進(jìn)行精心講解，使學(xué)生能夠輕松學(xué)好漢字，提高識(shí)字教學(xué)效果，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。