自主合作形式下語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)

（福州市魁岐小學(xué)，福建 福州 350015）

近年來(lái)，以倡導(dǎo)“學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革，在許多地方得到研究實(shí)踐。在這種新課堂模式中，傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系被調(diào)整為“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”［1］，這就要求教師從教案編寫(xiě)走向?qū)W案設(shè)計(jì)。要以“生”為本，從“學(xué)”出發(fā)，解決“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，突出“學(xué)”的過(guò)程。學(xué)案是自主合作學(xué)習(xí)的重要載體，是實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)的前提和起點(diǎn)。但是，許多教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)偏差，直接影響自主合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。以下針對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題，探索解決方案。

一、有的放矢，精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有導(dǎo)向作用。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生作為行為主體，明確設(shè)定行為動(dòng)作，精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成度，這樣才能保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不偏離方向，使學(xué)習(xí)目標(biāo)成為檢測(cè)學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。但是，許多教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，往往一味照抄照搬，出現(xiàn)許多模糊、籠統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定，影響自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三課《荷花》的教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)習(xí)掌握本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面，背誦第二至第四自然段。

3.仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的植物。

乍一看，這個(gè)目標(biāo)設(shè)定基本能正確把握學(xué)段目標(biāo)，抓住單元組的語(yǔ)文要素、訓(xùn)練要點(diǎn)，也有結(jié)合本課的文本特點(diǎn)，似乎沒(méi)有問(wèn)題。但仔細(xì)思考就不難發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)：怎樣才算掌握生字新詞？想象怎樣的畫(huà)面？仿照課文怎樣的寫(xiě)法？寫(xiě)一段話還是寫(xiě)一篇文章？不管是學(xué)生還是教師，都很難用這樣的“標(biāo)尺”來(lái)衡量學(xué)習(xí)成效，也就談不上最終是否“達(dá)標(biāo)”。

改進(jìn)意見(jiàn)：首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的視角思考“通過(guò)學(xué)習(xí)之后，能做什么、說(shuō)什么”。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)以“我能、我會(huì)”進(jìn)行敘述。從目標(biāo)解讀開(kāi)始，就讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，目標(biāo)的設(shè)定要清晰明確，準(zhǔn)確設(shè)定行為動(dòng)作（讀、寫(xiě)、想象、理解、體會(huì)等），要具有可操作性，盡量設(shè)定行為結(jié)果的達(dá)成度，力求定性、定量，具有可檢測(cè)性。［2］因此，可以把上述教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)定為：

1.我會(huì)認(rèn)識(shí)“蓬、脹”等4 個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挨”，能讀好“花瓣兒、花骨朵兒”的兒化詞和“蓮蓬、衣裳”的輕聲詞。會(huì)寫(xiě)“瓣、蓬”等11 個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“荷花、清香”等18 個(gè)詞語(yǔ)。

2.我能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。我能邊讀課文邊想象，這一池荷花是“一大幅活的畫(huà)”。背誦第二至四自然段。

3.我能仿照課文第二自然段“抓住色彩、形狀等描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)”的寫(xiě)法，用一段話寫(xiě)一種自己喜歡的植物。

二、授之以漁，重視滲透學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)案作為培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的載體，自然要注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要緊扣語(yǔ)文要素，結(jié)合文本特點(diǎn)，巧妙地在“學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、小結(jié)反饋、拓展延伸”等各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)法的提示、鏈接，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)法進(jìn)行提煉、運(yùn)用，授之以漁，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)中明示

在學(xué)習(xí)目標(biāo)中明示寫(xiě)法，適用于一些學(xué)生難以自主概括的、第一次接觸到的方法。這一學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)前已知方法，一目了然。例如，上文中《荷花》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)3，直接點(diǎn)出課文第二自然段“抓住色彩、形狀等描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)”的寫(xiě)法。這種表達(dá)方法要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)概括，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，但模仿表達(dá)卻是這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的重要途徑。因此，可在目標(biāo)中直接提示寫(xiě)法，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感悟，在課后模仿練筆。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)鏈接

在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生的角度對(duì)所提出的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行研判，在難度較大的問(wèn)題處設(shè)計(jì)一些“學(xué)法鏈接”“學(xué)法小貼士”“學(xué)習(xí)小助手”等，以此提示學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟、方法等。這一學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是新鮮感的詞語(yǔ)？如何關(guān)注？無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。因此，在本單元第一課《大青樹(shù)下的小學(xué)》的學(xué)案中，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)板塊：

學(xué)文感悟：我能用橫線畫(huà)出課文中有新鮮感的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單批注，再有感情地讀一讀。（學(xué)習(xí)小助手：新鮮感的詞句，可以是自己第一次見(jiàn)到的不熟悉的詞句，也可以是自己覺(jué)得比較特別的語(yǔ)句，還可以是自己特別喜歡的語(yǔ)句……批注可以寫(xiě)自己對(duì)詞句的理解、感受、體會(huì)，自己喜歡的理由……）

作為這個(gè)單元的第一篇精讀課文，自然承載著落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的重要任務(wù)，進(jìn)行必要的示范和引導(dǎo)。因此，在這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)中，增加了“學(xué)習(xí)小助手”，明確告訴學(xué)生“有新鮮感的詞句”是什么，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的步驟“畫(huà)出、批注、朗讀”，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

（三）自主學(xué)習(xí)后小結(jié)

完成某一板塊或一篇課文的學(xué)習(xí)之后，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，舉一反三，運(yùn)用總結(jié)出的學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)其他相似的段落篇章。

例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩(shī)三首》的學(xué)案（節(jié)選）：

1.按下面的步驟自主學(xué)習(xí)《絕句》，再交流展示。

（1）讀：正確、流利，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

（2）圈：結(jié)合課文插圖，邊讀邊圈出詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物，從中我知道了詩(shī)中描寫(xiě)的季節(jié)是___。

（3）說(shuō)：我會(huì)借助注釋，用自己的話描述出詩(shī)中的畫(huà)面。

（4）品：詩(shī)句中有些字眼詩(shī)人用得特別妙，我會(huì)把自己的感受批注在書(shū)上。

（5）背：我會(huì)邊讀邊想象畫(huà)面，并練習(xí)背誦。

2.小結(jié)：我們可以運(yùn)用什么方法學(xué)習(xí)古詩(shī)？

3.我會(huì)用上一首古詩(shī)的學(xué)法，學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》《三衢道中》。

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在按照學(xué)案提示自主學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)之后，教師及時(shí)引導(dǎo)，交流總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按圖索驥，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與效率。

另外，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材都是圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織編排，因此，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，往往可以在每個(gè)單元的首篇課文學(xué)習(xí)之后，小結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，再遷移運(yùn)用到其他篇目的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，大都聚焦本單元的語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)方法，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要引起足夠的重視，并體現(xiàn)在學(xué)案中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧自己的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，提煉出可遷移運(yùn)用的方法。

（四）拓展延伸時(shí)運(yùn)用

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)以致用是關(guān)鍵。學(xué)案設(shè)計(jì)中除了“課前抽測(cè)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展評(píng)”等自主合作新課堂模式的常規(guī)流程，還可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，增加“拓展延伸”的環(huán)節(jié)。下面以部編版三年級(jí)上冊(cè)學(xué)案設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾斡行卣惯\(yùn)用：

（1）同一作者的其他篇目的拓展閱讀。如2《花的學(xué)?！?，拓展閱讀泰戈?duì)枴缎略录返摹督鹕ā?，繼續(xù)感受詩(shī)人擬人化的表達(dá)與豐富的想象。

（2）學(xué)文之后學(xué)習(xí)表達(dá)的小練筆。如5《鋪滿金色巴掌的水泥道》，仿照課文和課后鏈接，結(jié)合自己的觀察，寫(xiě)一寫(xiě)上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。

（3）相同題材的群文閱讀、整本書(shū)閱讀。如8《賣火柴的小女孩》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》，開(kāi)啟童話的奇妙之旅。首次接觸文言文24《司馬光》之后，再選幾篇相對(duì)淺顯的小古文，如《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《王戎識(shí)李》，《三國(guó)志》中的《曹沖稱象》等，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助注釋、單字組詞、反復(fù)誦讀”感受古文的精妙與韻律之美。

（4）運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法嘗試獨(dú)立閱讀。如25 課《掌聲》，設(shè)計(jì)拓展閱讀與教材內(nèi)容及表達(dá)方式都十分相近的短文《蘇珊的帽子》，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的“抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)人物心情”的方法，自主閱讀后交流收獲。

三、化零為整，實(shí)施板塊任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在自主合作新課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有“獨(dú)學(xué)（學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)）”，“對(duì)學(xué)（也稱群學(xué)，2 人以上的合作學(xué)習(xí)）”，“展學(xué)（展示交流學(xué)習(xí)成果，質(zhì)疑解惑提升）”。在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要立足學(xué)生的“學(xué)”，充分考慮這三種學(xué)習(xí)方式所需的時(shí)間、空間，確保學(xué)習(xí)的效度。

例如，部編版三下7《鹿角和鹿腿》學(xué)案設(shè)計(jì)（節(jié)選）

1.朗讀2-4 自然段

（1）我能用“___”畫(huà)出鹿對(duì)自己的角跟腿不同的態(tài)度。

（2）我能用“﹏”畫(huà)出鹿的三次語(yǔ)言描寫(xiě)，能感受并說(shuō)說(shuō)鹿的心情變化。

（3）讀了2-4 自然段，我能感受到小鹿對(duì)自己鹿角的______，對(duì)鹿腿的_______。

（4）我能抓住語(yǔ)氣詞與關(guān)鍵字，讀出鹿的心情變化。

2.學(xué)習(xí)第5、6 自然段

（1）我會(huì)用自己喜歡的方式讀第5、6 自然段。

（2）圈出文中表示鹿動(dòng)作的詞語(yǔ)，和同學(xué)交流這些詞說(shuō)明了什么？

（3）我能說(shuō)說(shuō)在逃生過(guò)程中，鹿角跟鹿腿的作用。

（4）我能結(jié)合想象，有感情地朗讀5、6 自然段。

3.學(xué)習(xí)第7 自然段

（1）我能畫(huà)出鹿的語(yǔ)言，并能體會(huì)到它的心情變化。

（2）我從“差點(diǎn)兒”這個(gè)詞感受到鹿的________。

（3）我從鹿說(shuō)的話中明白了一個(gè)什么道理？

4.下面的說(shuō)法，你贊成哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由。

①美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。

問(wèn)題分析：首先，這是一份“披上學(xué)案皮的教案”。設(shè)計(jì)者的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)依然停留在“教”，具有典型的傳統(tǒng)課堂逐段教學(xué)的特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)明顯無(wú)法確保學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、展學(xué)的相對(duì)完整的時(shí)間。其次，問(wèn)題碎片化，缺少思維的廣度與深度。短短一篇文本，提出多達(dá)12 個(gè)問(wèn)題。在這些淺表化的、零碎化的問(wèn)題中，還有許多重復(fù)的、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系的、沒(méi)有層遞的問(wèn)題。學(xué)生在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下，只能是按部就班地完成一道道練習(xí)，毫無(wú)思維品質(zhì)可言，這樣的學(xué)習(xí)是低能無(wú)效的。

修改對(duì)策：建立“核心問(wèn)題”意識(shí)，化零為整，實(shí)施板塊任務(wù)驅(qū)動(dòng)。（1）問(wèn)題要“大”。學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要盡可能貫穿始終，統(tǒng)領(lǐng)整篇文本的閱讀學(xué)習(xí)，要有發(fā)散性。（2）問(wèn)題要“準(zhǔn)”，要直指目標(biāo)的達(dá)成，直抵學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）問(wèn)題要“精”，體現(xiàn)思維的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生知其然且知其所以然。同時(shí)，以問(wèn)題為線，進(jìn)行板塊式任務(wù)設(shè)計(jì)。問(wèn)題與問(wèn)題之間，板塊與板塊之間，要形成層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)聯(lián)，從而撥云見(jiàn)日，突破重難點(diǎn)。［1］據(jù)此，可做如下修改：

1.我能默讀課文，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）我能用“___”畫(huà)出鹿自言自語(yǔ)的4 句話，并能抓住鹿說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，有感情地朗讀，體會(huì)鹿說(shuō)話時(shí)的心情，并在書(shū)中批注。

（2）我能說(shuō)說(shuō)鹿對(duì)自己的角和腿前后不同的態(tài)度。

2.下面的說(shuō)法，你贊成哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由。

①美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。

3.我能聯(lián)系生活實(shí)際，將這篇寓言故事給我的啟示寫(xiě)成一句名言。

修改之后的學(xué)案，明顯分成“學(xué)文感悟”“明辨事理”兩個(gè)板塊。在“學(xué)文感悟”中，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住鹿“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”等關(guān)鍵詞句，體會(huì)鹿的內(nèi)心。這一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整篇文本的閱讀，既幫助學(xué)生了解文本的內(nèi)容，又滲透閱讀的基本方法，指向明確，屬于“信息提取、理解感悟”的層面。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿對(duì)角和腿的不同態(tài)度，進(jìn)入“分析概括”的層面，同時(shí)為接下來(lái)的“明辨事理”打下閱讀鋪墊?！懊鞅媸吕怼卑鍓K，引導(dǎo)學(xué)生分兩步走，通過(guò)辨析，認(rèn)識(shí)故事本身蘊(yùn)含的道理，再拓展到生活中的普遍規(guī)律，進(jìn)入“評(píng)鑒運(yùn)用”的層面。原本12 個(gè)問(wèn)題精簡(jiǎn)為4 個(gè)，卻能個(gè)個(gè)切中要害，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要心中有學(xué)生，從“學(xué)”的本位出發(fā)，真正解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題，使自主合作學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生、有效實(shí)施。