依托“快樂讀書吧”強(qiáng)化童話閱讀引領(lǐng)功能

（秀嶼區(qū)東嶠下嶼小學(xué)，福建 莆田 351164）

“快樂讀書吧”安排在小學(xué)語文的“語文園地”部分，突出課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀延續(xù)性有益補(bǔ)充，充分體現(xiàn)自主閱讀、親子閱讀、全民閱讀的教材編排理念。童話閱讀作為低年級(jí)學(xué)生最喜歡閱讀的文學(xué)類別內(nèi)容，教師要憑借“快樂讀書吧”作為載體，充分發(fā)揮童話閱讀對(duì)兒童閱讀情感的引領(lǐng)功能，引導(dǎo)兒童深入閱讀童話，走進(jìn)童話世界，從而提升閱讀能力。

一、依據(jù)階梯性層次閱讀策略，用心篩選童話書籍

階梯性層次閱讀教學(xué)是分層閱讀、層層遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)閱讀教學(xué)模式，打破童話教學(xué)中平面化、無層次的閱讀感知體驗(yàn)僵局。學(xué)生感知童話，要初步從整體讀懂童話的故事梗概入手，從感知人物形象上升到理解故事情節(jié)，從明白刻畫人物方法上升到分析歸納文章主旨，最后將其內(nèi)化，提升閱讀品質(zhì)。

教材設(shè)置“快樂讀書吧”，客觀上體現(xiàn)教師重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課外書籍的教學(xué)理念。童話是深受兒童喜歡的文學(xué)體裁，其幻想趣味的童話故事和離奇曲折的童話情節(jié)，容易吸引兒童的閱讀興趣。教師要運(yùn)用階梯性層次閱讀指導(dǎo)策略，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理特征，推薦符合不同心理階段學(xué)生的童話書籍，讓不同知識(shí)層次的學(xué)生獲取相應(yīng)閱讀文化知識(shí)，讓不同閱讀水平的學(xué)生在原有閱讀基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)，教師要傳授學(xué)生閱讀童話的技巧方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)閱讀童話的良好習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。［1］

小學(xué)語文教材選編的童話課文，大致分為人物童話和動(dòng)植物童話，動(dòng)植物童話又分為說理童話和科普童話。一、二年級(jí)學(xué)生，教師可以推薦閱讀《小鯉魚跳龍門》《一只會(huì)飛的貓》等，三年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)推薦如《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》等閱讀推薦書目。童話又有傳統(tǒng)和現(xiàn)代之分，這兩種童話類型的不同在于敘述主題和模式上，傳統(tǒng)童話是線性展開的敘事結(jié)構(gòu)，注重對(duì)童話故事情節(jié)的把握，教師可推薦閱讀如《三只小豬》《白雪公主》等；而現(xiàn)代童話的敘事結(jié)構(gòu)，往往是幻想世界和現(xiàn)實(shí)世界交錯(cuò)并行存在的，注重對(duì)故事情節(jié)和童話形象的分析，教師可推薦閱讀《夏洛的網(wǎng)》等。

二、緊扣陶冶兒童心靈目標(biāo)，悉心創(chuàng)設(shè)童話閱讀環(huán)境

童話作為從兒童視角進(jìn)行創(chuàng)作的文學(xué)體裁，能夠有效促進(jìn)兒童美好心靈的形成和發(fā)展，促進(jìn)兒童感知童話所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師要營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生持續(xù)保持的閱讀童話熱情，深入領(lǐng)略童話故事的魅力。［2］在班級(jí)圖書角，放置如《逃家小兔》《蜘蛛大嬸兒》等童話繪本書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；設(shè)置“愛讀書”專欄，張貼富有吸引力的童話材料，陶冶學(xué)生的閱讀心靈。為了拓展學(xué)生閱讀童話的范疇，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把家里的童話書籍帶到班級(jí)，與同學(xué)們交流分享閱讀童話。在課堂上，根據(jù)閱讀教學(xué)需要，結(jié)合小學(xué)生心理特征，安排童話閱讀分析課，收集分析學(xué)生的閱讀情況，了解學(xué)生在閱讀中遇到的困惑，引導(dǎo)學(xué)生暢談閱讀中的所感所悟。

1.閱讀，保證閱讀時(shí)間。教師要指導(dǎo)學(xué)生每天用半個(gè)小時(shí)讀課外書或每天指定幾頁閱讀內(nèi)容，做好閱讀標(biāo)記，保證閱讀時(shí)間。

2.摘抄，揣摩好詞佳句。要求學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，摘抄書中的好詞佳句，每周撰寫2-3 次的讀書筆記。教師要充分利用課文作為例子，告訴學(xué)生哪些是佳句，哪些詞語是好詞，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩。

3.感悟，分析態(tài)度心得。學(xué)生看完一本書后，要學(xué)會(huì)撰寫個(gè)人閱讀心得體會(huì)。可用一段話或一張閱讀卡來展示。每周檢查評(píng)比時(shí)，重點(diǎn)分析學(xué)生的閱讀態(tài)度與閱讀心得。如閱讀《安徒生童話》，有歷經(jīng)磨難的丑小鴨、賣火柴的小女孩、堅(jiān)定的錫兵、善良的拇指姑娘等令人難忘的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解，談最喜歡的人物形象，談?dòng)∠笞钌羁痰墓适虑楣?jié)，談閱讀整本書的困惑。學(xué)生能羅列故事梗概，說明讀懂了故事內(nèi)容；能拓展個(gè)人所感所想，說明領(lǐng)會(huì)了閱讀理解的精髓。［3］

三、遵循童話閱讀文體特征，精心設(shè)置導(dǎo)讀流程

開展童話閱讀教學(xué)，要遵循兒童閱讀心理特征，發(fā)揮童話文體優(yōu)勢，精心設(shè)置導(dǎo)讀流程，充分利用童話的幻想性、游戲性和情節(jié)生動(dòng)離奇的特征，優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高童話閱讀效率。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，初步感知文本。按照預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，教師在童話教學(xué)過程中適時(shí)導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的閱讀知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生以快樂的態(tài)度走進(jìn)童話世界，初步感知文本內(nèi)容。如教學(xué)《小鯉魚跳龍門》時(shí)，有的放矢地給學(xué)生講述課文的故事梗概，讓主人公小鯉魚的形象走進(jìn)學(xué)生心靈，幫助學(xué)生提升對(duì)文本的理解。

2.精讀封面封底，理解閱讀信息。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)童話書籍封面的圖畫內(nèi)容和文字表述，容易引起閱讀興趣。如教學(xué)《“歪腦袋”木頭樁》，先讓學(xué)生觀察書籍封面信息，展開想象，猜測故事的主要內(nèi)容，交流感興趣的圖文。然后，教師給學(xué)生介紹封面的主要信息，引發(fā)閱讀期待。

3.觀察序言目錄，概括故事內(nèi)容。熟知序言目錄，有助于閱讀者初步感知書本內(nèi)容梗概。有些書籍在序言有簡介，有些在封底介紹書本主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看序言或目錄，明白書籍的主要內(nèi)容梗概。如《木偶奇遇記》，學(xué)生看序言介紹，初步明白故事內(nèi)容主要梗概：主人公有個(gè)一撒謊就變長的經(jīng)典鼻子，作者通過創(chuàng)設(shè)幽默詼諧荒誕的故事來展開情節(jié)。學(xué)生在閱讀正文前，先初步掌握書籍內(nèi)容，有助于對(duì)整本書宏觀上的理解。

4.推薦課外閱讀，拓展閱讀范疇。教師可以推薦教材里童話作家的課外閱讀書籍，讓學(xué)生對(duì)作家作品有更深入的了解，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀相互鏈接，相得益彰。如學(xué)習(xí)惠珍的《小蝌蚪找媽媽》，教師可推薦課外閱讀《老虎學(xué)藝》。學(xué)生通過廣泛閱讀，積累語言，比較區(qū)別，形成個(gè)人看法，拓展閱讀范疇。

四、持續(xù)拓展活動(dòng)范疇，執(zhí)心篤實(shí)童話閱讀引領(lǐng)功能

1.表演，促進(jìn)閱讀理解。童話通常以擬人、夸張、象征等手法來講述故事內(nèi)容，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，語言符合兒童心理。根據(jù)童話內(nèi)容，讓學(xué)生表演角色，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，把抽象的語言文字符號(hào)演變?yōu)樯鷦?dòng)形象的表演實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知理解。如《小鯉魚跳龍門》，當(dāng)小鯉魚聽鯉魚奶奶講老一輩鯉魚們跳龍門的故事后，它們你一言我一語，這一連串的對(duì)話適合學(xué)生分角色朗讀表演。還可以組織學(xué)生扮演小鯉魚和黑鯉魚，設(shè)置對(duì)話情境，注意運(yùn)用人的語言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行表演，結(jié)合學(xué)生對(duì)生活的理解感悟，全身心感受課文人物形象所飽含的思想感情，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.續(xù)編，拓展閱讀想象。小學(xué)低年級(jí)教材的童話課文，有許多結(jié)尾不是美好結(jié)局，或留有想象空間。據(jù)此續(xù)編童話故事，將教材與閱讀材料相鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展聯(lián)想和想象能力。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》后，可設(shè)計(jì)兩個(gè)續(xù)編練習(xí)：丑小鴨離家出走，給家人寫了一封告別信；它變成天鵝后，給家人寫了一封開心的信。教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，寫好這兩封信。結(jié)合課文想象故事的結(jié)局，拓展學(xué)生的想象空間，既激發(fā)創(chuàng)作興趣，又為學(xué)生提供運(yùn)用語言表達(dá)能力的展示平臺(tái)。