基于“引子范本”的課外閱讀教學(xué)探索

（古田縣湖濱中心小學(xué)，福建 寧德 352100）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，要形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要通過(guò)閱讀來(lái)完成。但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)往往只偏向于課內(nèi)閱讀，忽視了課外閱讀，不能為學(xué)生的閱讀開(kāi)拓更廣泛的視野和空間，致使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升受到影響。著名語(yǔ)文教育家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”隨著課改的不斷深入，課外閱讀的重要性日益被教師所認(rèn)識(shí)和接受。課外閱讀課程化，是統(tǒng)編教材的一大編寫(xiě)理念。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，想方設(shè)法地組織學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外的廣泛閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互融合，拓寬學(xué)生閱讀的廣度、深度、厚度。在不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、涵養(yǎng)精神的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么，如何打開(kāi)課內(nèi)外閱讀的鏈接通道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效對(duì)接？首先，充分利用課文這一語(yǔ)文課程資源，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)于輻射課外閱讀。把一些典型的、突出的課文當(dāng)作“引子范本”進(jìn)行教學(xué)，以一篇帶動(dòng)多篇，以一篇輻射一類(lèi)，以一篇引向一本，打造“1+X”的群文閱讀模式［1］，是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)、相得益彰的有效途徑。

一、篩選“引子”，站好定位

王榮生教授在《閱讀教學(xué)的其他路徑》一文中提出：把課文當(dāng)“引子”教，由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品，由選篇引向整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長(zhǎng)篇作品或整本書(shū)。［2］由此可見(jiàn)，“引子范本”教學(xué)應(yīng)該選擇教材中具備某些特殊意義的課文作為“引子”，在教師的引導(dǎo)下，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行融合，進(jìn)而由內(nèi)向外，從課內(nèi)閱讀延伸至課外的海量閱讀?！耙臃侗尽苯虒W(xué)的關(guān)鍵之處在于打通連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀的通道，引領(lǐng)閱讀方向，指引閱讀方法。通道起點(diǎn)的定位將直接影響學(xué)生課外閱讀的方向、方式和方法，從而影響閱讀的效果。因此，不是所有課文都適合當(dāng)作“引子范本”，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元重點(diǎn)訓(xùn)練的語(yǔ)文要素、文本的特點(diǎn)等篩選出“引子”，把握“引子范本”的價(jià)值功能，輻射課外閱讀，由文章的節(jié)選部分引向完整的長(zhǎng)篇，由典型性的選篇引向完整的整本書(shū)閱讀，由一篇文章引向此類(lèi)文的閱讀等。

例如，《慈母情深》是統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這一單元主題是“舔犢情深”，表現(xiàn)母愛(ài)是人世間最偉大、最無(wú)私的愛(ài)，最能抵達(dá)人的心靈深處。［3］擷取這篇課文作為“引子范本”展開(kāi)教學(xué)，課外鏈接《世界上最疼我的那個(gè)人去了》《母親》《惜別》《目送》等主題式的閱讀，符合學(xué)生的閱讀需求。這樣課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，既學(xué)生加深對(duì)母愛(ài)的理解，又拓寬學(xué)生閱讀的廣度。再如《帶刺的朋友》，是部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文，單元主題為“我于自然”。文中語(yǔ)言生動(dòng)形象，可以選用這篇課文作為“引子范本”，有機(jī)結(jié)合單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，把“感受語(yǔ)言的生動(dòng)，積累喜歡的語(yǔ)句”作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從范本閱讀中習(xí)得感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的閱讀方法，遷移運(yùn)用到課外閱讀同一作者宗介華的《帶刺的朋友》《四季讀不?！返日緯?shū)。

二、巧用“引子”，得法激趣

“引子范本”閱讀指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，考慮教材的特點(diǎn)，結(jié)合落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，聚焦成一個(gè)“原點(diǎn)”，通過(guò)巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得有效的閱讀方法。再以相對(duì)應(yīng)的優(yōu)秀課外讀物為“射線”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法，加深閱讀體驗(yàn)，逐漸拓寬閱讀的廣度、深度和厚度，使課內(nèi)閱讀引領(lǐng)課外閱讀，課外閱讀充實(shí)課內(nèi)閱讀，兩者相互補(bǔ)充、相互融合。

例如，選用《帶刺的朋友》作為“引子范本”，展開(kāi)閱讀教學(xué)課文講述了一只機(jī)靈可愛(ài)的刺猬偷棗的故事，其間穿插著作者的所思所想，情趣盎然。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)性，體會(huì)故事的趣味性。接著以趣味作為連接點(diǎn)，設(shè)置懸念：“在刺猬身上，像這樣有趣的故事還有很多，想不想看？”這時(shí)，教師鏈接《帶刺的培養(yǎng)》這本書(shū)中“擊退大老黑”的故事，讓學(xué)生讀故事，談生動(dòng)有趣的句子，感受故事的趣味性，體會(huì)作者生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)閱讀同類(lèi)文本的方法。學(xué)習(xí)完課文后，在學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師組織猜一猜故事內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。出示《帶刺的朋友》這本書(shū)的《摸魚(yú)》故事片段，并發(fā)出閱讀邀請(qǐng)：“答案就在書(shū)本中等著你。”激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。再通過(guò)認(rèn)識(shí)作者宗介華，由作者引向關(guān)于鄉(xiāng)村童趣的“四季讀不停”系列書(shū)籍的課外閱讀。在教師的循循善誘下，《帶刺的朋友》這篇課文充分發(fā)揮“引子”功能，達(dá)到引發(fā)學(xué)生閱讀宗介華系列書(shū)籍熱情的效果。由此可見(jiàn)，課文既是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的“例子”，也是學(xué)生拓展課外閱讀的“引子”。巧用“引子范本”，引領(lǐng)方法，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，打通課內(nèi)與課外閱讀的通道，讓閱讀延伸至更廣大的空間。

三、師生共讀，積蓄后勁

巧用“引子范本”，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的“總方案”，是引領(lǐng)學(xué)生走向課外閱讀的關(guān)鍵。教師是課外閱讀的指引者、陪伴者，教師的同步閱讀對(duì)學(xué)生起到至關(guān)重要的引導(dǎo)、示范、激勵(lì)作用。師生共讀一本書(shū)，打開(kāi)閱讀話題，能更有效地指導(dǎo)課外閱讀，讓“引子范本”教學(xué)在課外閱讀中積蓄充足的“后勁”。教師可在課間或課上某個(gè)小時(shí)段，與學(xué)生交流近期閱讀情況，或定期組織讀書(shū)交流會(huì)、辯論會(huì)，與學(xué)生交流閱讀的心得、體會(huì)，展示閱讀成果，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。在師生共讀中，學(xué)生獲得閱讀的滿足感、幸福感，感受到閱讀的魅力，不斷激發(fā)閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)、興奮點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。

“閱讀”是語(yǔ)文學(xué)科的生命線，只有在大量地讀、感興趣地讀、有方法地讀中，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能不斷提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才能不斷夯實(shí)。教師要利用語(yǔ)文課本這一實(shí)在的教學(xué)資源，篩選出“引子范本”，巧妙運(yùn)用“引子范本”，循循善誘，引領(lǐng)、指導(dǎo)課外閱讀。在師生共讀、共享、交流中，讓學(xué)生始終在課外閱讀的道路上興致勃勃地汲取雨露甘霖，靜待蓓蕾悄悄綻放。

四、結(jié)語(yǔ)

“引子范本”教學(xué)，課內(nèi)得法、激趣，課外延伸閱讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中增長(zhǎng)語(yǔ)文能力、拓寬閱讀視野、滋養(yǎng)閱讀心靈，使每個(gè)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。但在教學(xué)過(guò)程，也產(chǎn)生一些困惑，如一節(jié)“引子范本”閱讀指導(dǎo)課，范本教學(xué)和拓展閱讀的時(shí)間比例為多少比較合適？學(xué)生的閱讀效果如何反饋？在閱讀過(guò)程中，如何根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，安排不同程度的閱讀任務(wù)等。在今后的教學(xué)中，這些問(wèn)題都值得教師進(jìn)一步探討和研究。