統(tǒng)編教材背景下小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及策略

（福清市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福清 350300）

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材創(chuàng)新編排體系，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，采取“兩個(gè)延伸”（即往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸），把“課外閱讀”納入教材體制。［1］讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，領(lǐng)略人類(lèi)社會(huì)氣象與文化，感受母語(yǔ)的博大精深，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界；讓語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

一、統(tǒng)編教材的價(jià)值追求與編寫(xiě)意識(shí)

全面理解統(tǒng)編教材的新理念、新思想，準(zhǔn)確把握教材的價(jià)值追求和編寫(xiě)意識(shí)，是用好統(tǒng)編教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，上好語(yǔ)文課的基本要求。

（一）價(jià)值追求

從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，閱讀是教育的靈魂；從個(gè)人發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，閱讀不僅關(guān)乎個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，還關(guān)乎認(rèn)知與審美、人格與心靈，以及價(jià)值觀與信仰的塑造；從閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成來(lái)說(shuō)，課外閱讀課程對(duì)前者的形成產(chǎn)生最基礎(chǔ)的影響，這也是課外閱讀課程得以開(kāi)展的內(nèi)在要求。重視讀書(shū)，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，是統(tǒng)編教材的價(jià)值追求。［2］

（二）編寫(xiě)意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。［3］為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，統(tǒng)編教材根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，編排“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“閱讀鏈接”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等欄目，倡導(dǎo)“1+X”的閱讀教學(xué)理念，從三年級(jí)開(kāi)始，安排略讀課文和閱讀策略單元，構(gòu)建“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合。通過(guò)提升閱讀總量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀與突出問(wèn)題

（一）閱讀能力普遍較低

在當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課程實(shí)施的過(guò)程中，面臨小學(xué)生閱讀能力普遍較低的窘境。主要表現(xiàn)為：

1.閱讀積極性不高。面對(duì)名篇佳作提不起興趣，認(rèn)為閱讀枯燥乏味，課余時(shí)間一般不讀或很少讀。

2.理解能力偏差。課外閱讀時(shí)，面臨不認(rèn)識(shí)字、不理解詞意及語(yǔ)義的困難，閱讀起來(lái)頗感吃力，課外閱讀難以深入開(kāi)展。

3.缺乏閱讀策略和能力。由于學(xué)生對(duì)基本閱讀方法缺乏系統(tǒng)認(rèn)知與把握，不能順暢地閱讀材料，提取、整理相關(guān)信息，閱讀體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)的層次較低。閱讀能力較低，導(dǎo)致閱讀效果少慢差費(fèi)，無(wú)形中打擊小學(xué)生的求知欲，抑制閱讀興趣，更談不上閱讀能力乃至寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。［4］

（二）閱讀面窄，閱讀量不達(dá)標(biāo)

課外閱讀已被納入語(yǔ)文教育教學(xué)的評(píng)估體系，成為具有中國(guó)特色的語(yǔ)文理念。課標(biāo)已明確課外閱讀課程的要求和閱讀量，但仍然存在以下偏差：

1.閱讀面比較狹窄。由于社會(huì)和家庭對(duì)小學(xué)生閱讀的理解存在誤區(qū)，以為小學(xué)生閱讀就是兒童文學(xué)閱讀，對(duì)于歷史、科技、文化等多元閱讀內(nèi)容較為忽視。曹文軒教授說(shuō)：“兒童不可只讀兒童文學(xué)，而且兒童不可只讀文學(xué)，兒童可以讀一切他們可以讀的書(shū)?！眱和喿x必須有超越童真、童趣的境界，讓每一個(gè)孩子完美地度過(guò)他的春季。［5］

2.閱讀量普遍不達(dá)標(biāo)。統(tǒng)編教材背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，已進(jìn)入“成組文章的閱讀、主題閱讀、專(zhuān)題閱讀、群文組合閱讀”新階段，課外閱讀的重要性日益凸顯。課標(biāo)要求：1-2 年級(jí)課外閱讀總量不少于5 萬(wàn)字；3-4 年級(jí)不少于40 萬(wàn)字；5-6 年級(jí)不少于100 萬(wàn)字。［3］事實(shí)上，仍然有不少教師把全部精力花在教教材，而不是教課程上；花在教課文，而不是教語(yǔ)文上，學(xué)生的閱讀量自然難以達(dá)標(biāo)。

（三）忽視個(gè)性化閱讀和指導(dǎo)

1.推介書(shū)目忽視性別差異。性別對(duì)于性格、心理特點(diǎn)的影響較大，性別差異影響閱讀差異。從文體上看，女生喜歡閱讀生活類(lèi)記敘文、詩(shī)歌的居多；男生喜歡看科普文、幻想小說(shuō)、探險(xiǎn)類(lèi)的故事占多數(shù)。［6］針對(duì)不同性別的閱讀差異，往往缺乏必要的關(guān)注和研究，教師和家長(zhǎng)也有意無(wú)意地予以忽視，盲目地為不同對(duì)象提供普遍適用的閱讀書(shū)目；或簡(jiǎn)單根據(jù)網(wǎng)絡(luò)熱銷(xiāo)、熱議情況，跟風(fēng)閱讀，不能結(jié)合男女生不同的生理和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相關(guān)閱讀書(shū)目，缺乏有效提升不同性別群體的閱讀興趣和能力的意識(shí)。

2.閱讀指導(dǎo)忽視個(gè)性化。課標(biāo)提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”；要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與價(jià)值取向，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。而當(dāng)下的課外閱讀追求趨同，以模式化的解讀來(lái)代替?zhèn)€性化的體驗(yàn)和思考，忽視個(gè)性化閱讀的差異性發(fā)展。

3.家庭閱讀缺乏專(zhuān)業(yè)支持。家長(zhǎng)在選擇課外讀物時(shí)，往往表現(xiàn)出盲目性和趨同性。忽視差異性，不能從學(xué)生的個(gè)體差異、興趣差異、年齡差異出發(fā)，為學(xué)生推薦選擇適合他們閱讀水平和學(xué)習(xí)需要的書(shū)籍，制定有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃。

三、統(tǒng)編教材背景下的課外閱讀實(shí)踐

（一）“閱讀策略單元”：掌握基本閱讀方法

圍繞策略組織單元，是統(tǒng)編教材的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。從三年級(jí)開(kāi)始，編排閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些最重要、最基本的閱讀策略，目的是讓學(xué)生親歷單元整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。統(tǒng)編教材閱讀策略要素的編排，呈螺旋式上升式架構(gòu)。在某個(gè)閱讀策略單元之前或之后的課文中，通常會(huì)有該策略的訓(xùn)練點(diǎn)。如在三年級(jí)“預(yù)測(cè)”閱讀策略單元出現(xiàn)之前，二年級(jí)下冊(cè)教材中的一些課后題，就安排“根據(jù)課文情節(jié)展開(kāi)想象編故事”的訓(xùn)練。又如四年級(jí)上冊(cè)第二單元“從不同角度提問(wèn)”的訓(xùn)練之后，在四年級(jí)下冊(cè)第二單元安排“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，是“提問(wèn)”策略發(fā)展延續(xù)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用已學(xué)過(guò)的策略，將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的閱讀策略，并能在閱讀實(shí)踐中不斷主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)，成為積極的參與者、發(fā)現(xiàn)者，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，逐步養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測(cè)的習(xí)慣。從“閱讀策略單元”中學(xué)習(xí)閱讀策略，不可能一蹴而就，因?yàn)閷W(xué)生從有所認(rèn)知到形成能力，再到養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成素養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在大量的課外閱讀實(shí)踐中不斷練習(xí)，反復(fù)運(yùn)用，才能逐步熟練掌握基本閱讀策略和方法。

（二）“快樂(lè)讀書(shū)吧”：培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編教科書(shū)新增的板塊，是溝通課內(nèi)外閱讀的重要橋梁。通過(guò)這一欄目，“把課外閱讀作為教科書(shū)的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化”，激發(fā)師生共同開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，拓展閱讀視野，不斷增加閱讀量，習(xí)得基本的閱讀方法。

1.增加閱讀量?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”推薦的閱讀書(shū)目，只是保底的閱讀要求，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加大課外閱讀推介。一方面，根據(jù)和教科書(shū)配套的同步閱讀，進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)；另一方面，采用重點(diǎn)推薦一本、兼顧推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些程度合適的課外讀物。比如，五年級(jí)下冊(cè)安排“名著導(dǎo)讀”單元，介紹中國(guó)古典四大名著；六年級(jí)下冊(cè)安排“名著導(dǎo)讀”單元，推介《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索尼婭歷險(xiǎn)記》等名著。

2.擴(kuò)大閱讀面。（1）接觸不同文體?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”每?jī)?cè)安排一次，每次安排一種文體類(lèi)型，依次安排童話、寓言、神話、科普、民間故事、古典章回體小說(shuō)等文體，幫助學(xué)生初步獲得對(duì)不同文體的感性認(rèn)識(shí)。（2）倡導(dǎo)“1+X”閱讀?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”欄目大都圍繞一個(gè)主題，采用“1+X”聯(lián)讀的方式推薦幾本書(shū)。比如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了4 篇中外童話后，引導(dǎo)閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》。這些童話充滿(mǎn)豐富而奇特的想象，引人入勝，又發(fā)人深思，適合三年級(jí)學(xué)生閱讀。課外閱讀緊扣“感受童話豐富的想象”這一主題，以一本書(shū)的閱讀交流為重點(diǎn)，在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)童話的特點(diǎn)，習(xí)得閱讀方法。再聯(lián)結(jié)閱讀其他兩本書(shū)，鞏固閱讀方法，引發(fā)閱讀發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)童話體裁產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，形成主體化閱讀，提升閱讀的思維和品質(zhì)。

3.鼓勵(lì)持續(xù)閱讀?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”的閱讀活動(dòng)周期比較長(zhǎng)，閱讀難度比較大。教師要將閱讀方法具體化，有效引領(lǐng)閱讀實(shí)踐，保持學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)總主編溫儒敏建議，在閱讀過(guò)程中不要摳字眼，不一定全部?jī)?nèi)容都要精讀，要容許學(xué)生“連滾帶爬”地讀。因?yàn)樾W(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字還不夠多時(shí)，不能一碰到生字詞就查字典，而可以引導(dǎo)根據(jù)前后文意思猜測(cè)生字詞。只要大致能讀，就不要中斷，最好一鼓作氣地讀下去。這樣才讀得快、讀得多、讀得好，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）“和大人一起讀”：倡導(dǎo)親子共讀

“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”欄目，提倡親子共讀、自主閱讀，是銜接幼小、口語(yǔ)向書(shū)面過(guò)渡的重要載體，是培養(yǎng)閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀信心的重要抓手。

1.培養(yǎng)閱讀興趣。要利用遷移的規(guī)律，從兒童的角度出發(fā)，選擇他們感興趣的讀物和方式。（1）一起閱讀?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目，選擇語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)曲折、充滿(mǎn)童趣的小故事，以及合轍押韻、朗朗上口的兒歌、小童謠、兒童詩(shī)等，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。比如，一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”的“和大人一起讀”，選編《誰(shuí)和誰(shuí)好》這篇以友情為主題的兒童詩(shī)，內(nèi)容富有情趣，節(jié)奏明快，以問(wèn)答的形式呈現(xiàn)。通過(guò)大人和孩子一問(wèn)一答的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)節(jié)奏之韻、意境之美，并大致了解“誰(shuí)和誰(shuí)好”，他們?yōu)槭裁匆谩Ｈ缓蠓略靸焊璧男问秸f(shuō)一說(shuō)，幫助學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，便于積累語(yǔ)言。（2）一起活動(dòng)。“大人”帶領(lǐng)“小人”一起畫(huà)，一起演，一起做游戲，溫情陪伴、耐心傾聽(tīng)，或一起逛書(shū)店，參加班級(jí)讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷活潑而感性的閱讀生活，感受書(shū)香魅力，悅讀之情油然而生。（3）一起交流。加強(qiáng)溝通、交流，家長(zhǎng)與孩子分享閱讀收獲與體會(huì)。激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)與情感，萌生對(duì)閱讀穩(wěn)定而持久的熱情。

2.重視閱讀指導(dǎo)。（1）推薦書(shū)目。先考慮“有趣”，后考慮“有用”，“有趣”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“有用”之目的。在給學(xué)生選擇閱讀書(shū)目時(shí)，要考慮其年齡、性別、接受水平和興趣所在。盡量不買(mǎi)“縮寫(xiě)版”的名著，盡量不選作文選之類(lèi)的書(shū)籍，盡量不買(mǎi)印刷質(zhì)量不高的圖書(shū)。［7］（2）尊重選擇。支持學(xué)生自主閱讀的需求，還給學(xué)生更多的閱讀自主權(quán)。允許學(xué)生根據(jù)興趣，自主選擇閱讀方式；尊重他們的思考所得，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解；允許閱讀從一本走向多本，從一元走向多元，從一個(gè)領(lǐng)域走向另一個(gè)領(lǐng)域。

（四）建構(gòu)指向閱讀素養(yǎng)發(fā)展的支持系統(tǒng)

1.建立閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)。學(xué)校必須建立健全包含目標(biāo)結(jié)構(gòu)、操作結(jié)構(gòu)、保障結(jié)構(gòu)等要素的閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)。（1）明確目標(biāo)結(jié)構(gòu)。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、性別、心智發(fā)展以及閱讀特點(diǎn)等，建立分層閱讀目標(biāo)體系，對(duì)接新課標(biāo)提出的閱讀量要求和實(shí)施建議。（2）細(xì)化操作結(jié)構(gòu)。對(duì)接統(tǒng)編教材，分年級(jí)制定體現(xiàn)有效閱讀的具體策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握基本閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀技能，提高閱讀效果，以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀需求。（3）強(qiáng)化保障結(jié)構(gòu)。主要包括優(yōu)化教師指導(dǎo)力、閱讀資源開(kāi)發(fā)、閱讀評(píng)價(jià)制度等方面，確保課外閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展，不斷提高閱讀的質(zhì)量和水平，使學(xué)生真正成為積極的閱讀者。

2.開(kāi)展特色閱讀活動(dòng)。學(xué)校要開(kāi)展常態(tài)化的形式多樣、各具特色的閱讀活動(dòng)。如評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”“閱讀之星”等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍；開(kāi)展寒暑假讀一本好書(shū)的征文活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀；開(kāi)展閱讀等級(jí)認(rèn)證活動(dòng)，由低到高，分別授予“小書(shū)童”“小學(xué)士”“小碩士”“小博士”等稱(chēng)號(hào)，培養(yǎng)閱讀自覺(jué)，感受“我悅讀、我成長(zhǎng)”；定期舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽等系列活動(dòng)，展示閱讀成果，豐富校園文化生活。