觀照現(xiàn)實(shí)：在閱讀測(cè)試中提升語用能力

（邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 邵武 354000）

培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，也就是正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，是語文課程的首要任務(wù)。［1］選用教材以外的文章進(jìn)行閱讀測(cè)試，促使學(xué)生積極運(yùn)用語言文字，是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的重要手段之一。但在小學(xué)閱讀考試評(píng)價(jià)中，因?yàn)闆]有明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試的指向不明，使閱讀測(cè)評(píng)的有效性大打折扣，給學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升造成一定的困擾。［2］反觀現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀測(cè)試，脫離生活現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象，在測(cè)試題中隨處可見。

一、目前閱讀測(cè)試的兩個(gè)突出問題

（一）閱讀測(cè)試文本重“文學(xué)”輕“生活”

閱讀文本與學(xué)生生活脫節(jié)。在信息時(shí)代，人們無時(shí)無刻不在進(jìn)行廣義的“閱讀”。學(xué)會(huì)從各種文本中獲取所需要的信息，提高在生活、工作中的實(shí)際能力，是進(jìn)行語文閱讀測(cè)試的重要使命。但在當(dāng)下的小學(xué)閱讀測(cè)評(píng)中，選文文藝氣息太濃，散文、小說等文學(xué)型文本的比重過大，和生活息息相關(guān)的一些應(yīng)用文的閱讀，如車票、電影票、物品使用說明等卻幾乎不見蹤影。這種“風(fēng)花雪月”的測(cè)試，難以培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際生活需要的基本語文素養(yǎng)。

（二）閱讀測(cè)試?yán)斫庵亍叭宋摹陛p“語用”

主觀的理解與感受沒有“度”的要求?！澳阆雽?duì)主人公說些什么？”“你讀了這篇文章后明白了什么？”“你對(duì)文章題目如何理解？”等問題，從語文課程目標(biāo)看，這類題目設(shè)計(jì)有一定的合理性，學(xué)生能根據(jù)文本產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，答案呈現(xiàn)多元化和開放性。但從培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力這個(gè)角度審視，這類題目的合理性值得商榷。因?yàn)閷W(xué)生答題的價(jià)值取向較好評(píng)價(jià)，但難以區(qū)分語言表達(dá)水平的高低，學(xué)生什么都可以寫，什么都可以答，沒有界限，沒有標(biāo)準(zhǔn)，只能從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面做出評(píng)價(jià)，而無法從運(yùn)用語言的能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、解決閱讀測(cè)試語用能力的策略

（一）閱讀測(cè)試選文內(nèi)容緊貼現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)代社會(huì)離不開閱讀，如生病時(shí)去醫(yī)院需要讀“就醫(yī)指南”，出門時(shí)要讀懂機(jī)票、車票上的信息等。培養(yǎng)實(shí)用性文本的閱讀能力，是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。因此，閱讀測(cè)試首先要選用學(xué)生真實(shí)生活中接觸到的閱讀材料，能使自己更好生活的文本，如《滅火器的使用方法說明》《牛奶包裝袋上的秘密》等。其次，閱讀測(cè)試文本可選用能幫助他人更好生活的文本。例如，閱讀科學(xué)性文本《科學(xué)鍛煉身體》后回答：

姥姥今年60 歲了，鍛煉后心跳數(shù)為150。請(qǐng)你結(jié)合短文內(nèi)容，判斷她的運(yùn)動(dòng)量是否合適，并提出建議。

建議一：___________________________________

建議二：___________________________________

這些是日常生活所必需的閱讀，是公民必須具備的一種生活的能力，更是個(gè)人不斷學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與完善的重要途徑。

（二）閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)內(nèi)容指向現(xiàn)實(shí)

閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)內(nèi)容立足選文，注重相關(guān)題材聯(lián)系，閱讀題目的設(shè)置要指向“運(yùn)用”。譬如閱讀應(yīng)用性文本《滅火器的使用方法說明》后回答：

我知道了滅火器的使用步驟，正確的是（ ）

①拔掉保險(xiǎn)銷。②對(duì)準(zhǔn)火苗根部噴射。③取出滅火器。④一手握住壓把，一手握住噴管。

A ①②③④ B ③①④②

C ③②①④ D ③④①②

上述測(cè)試內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了閱讀測(cè)試是測(cè)評(píng)把知識(shí)用于新閱讀情境的能力這一目標(biāo)，有效地測(cè)評(píng)出學(xué)生分析、推理和表達(dá)的能力，與新課程“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的評(píng)價(jià)終極要求相符。

在考查學(xué)生運(yùn)用語文以解決實(shí)際問題的能力之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和情感等方面的考查，在閱讀測(cè)試中也不能忽視。如考查名著閱讀《了不起的狐貍爸爸》時(shí)，先節(jié)選精彩片段《可怕的鐵鍬》，再鏈接一張關(guān)于該著作的思維導(dǎo)圖和表格，呈現(xiàn)書籍大意和作者信息；考查兒童詩閱讀，將臧克家的《星星》與外國兒童詩《對(duì)星星的承諾》對(duì)比閱讀等。這樣使閱讀考試的過程既開拓了學(xué)生的閱讀視野，又激發(fā)了閱讀興趣和積極的情感，從而達(dá)到測(cè)試更好地指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀這一目的。

（三）閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)題型趨向現(xiàn)實(shí)

在改變閱讀測(cè)試文本內(nèi)容的同時(shí)，要改變閱讀測(cè)試中學(xué)生花較多時(shí)間在機(jī)械地抄寫答案上，如需大量抄寫的填空題，思維含量和質(zhì)量并不高的問答題等。問題的意思要明確，用詞要嚴(yán)謹(jǐn)，不能包含答案或?qū)Υ鸢傅奶嵝?；要巧妙設(shè)計(jì)問題情境等。如閱讀林海音的《竹》后，這樣設(shè)置題目較為科學(xué)：

蘇東坡愛吃紅燒肉，更愛竹。寫有《于潛僧綠筠軒》一詩：“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫(yī)。”如果蘇東坡來到臺(tái)灣，你會(huì)推薦哪一道美食讓他兩不辜負(fù)？（ ）

A.桂竹筍與肉紅燒 B.麻筍與肉紅燒

C.綠竹筍與肉紅燒 D.刺竹筍與肉紅燒

上述閱讀測(cè)試，不僅測(cè)試評(píng)價(jià)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，而且在這種題型中，學(xué)生能把全部精力用在思考與運(yùn)用上，使閱讀測(cè)評(píng)有效目標(biāo)直接指向閱讀能力與思維能力。

（四）閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)匹配現(xiàn)實(shí)

1.低年級(jí)的閱讀測(cè)試，以提取信息為主

低年級(jí)學(xué)生的閱讀，以讀準(zhǔn)確、能理解內(nèi)容為重點(diǎn)，要求學(xué)生能根據(jù)所需提取信息，能在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的想法。如《讓鋪》一文中，故事情節(jié)是“兒子想睡下鋪，小女孩也想睡下鋪，老爺爺讓了鋪，軍人也讓了鋪?！笨梢赃@樣設(shè)計(jì)問題：“‘我’的兒子最終睡在了哪個(gè)鋪位？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆罁?jù)，最少兩處?！睂W(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)從情節(jié)引導(dǎo)至關(guān)系，訓(xùn)練判斷與推理能力。題目看似是簡單的信息提取，實(shí)則所打開的思維空間是廣闊的。

2.高年級(jí)的閱讀回答，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的質(zhì)量

高年級(jí)的學(xué)生在表達(dá)中，已經(jīng)有了很多自己的想法，有的已形成自己獨(dú)有的語言表達(dá)風(fēng)格，常有意或無意地展示自己獨(dú)特的思考。要關(guān)注這種心理需求，有意識(shí)地設(shè)計(jì)這類題目，讓學(xué)生有練習(xí)的平臺(tái)，在實(shí)踐中提升語言表達(dá)水平。如《童年憶事》一文中的題目：“妹妹四歲，星期天和媽媽從學(xué)?；氐郊?，看見一堆小雞就不走了，黑亮亮的大眼睛一眨不眨的，貪婪地望著竹匾里的小雞們，神情就像鄰居家的那只大花貓。”你覺得“貪婪”一詞用得恰當(dāng)嗎？為什么？答案“恰當(dāng)”與“不恰當(dāng)”都行，只要理由合情合理，是學(xué)生自己的思考，是對(duì)文本的獨(dú)特感悟，都要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮和表達(dá)。［3］根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答，評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)答案背后體現(xiàn)思維的不同層次，進(jìn)而劃分出不同水平的答案。這樣使主觀性試題的評(píng)分有了標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生思維廣度和深度的發(fā)展。

三、結(jié)語

閱讀測(cè)試設(shè)計(jì)要“測(cè)以致用”，發(fā)揮其積極的導(dǎo)向功能，從滿足學(xué)生生活的發(fā)展需要以及提高解決生活實(shí)際問題的角度出發(fā)，為其日后生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。細(xì)致地編制并審視閱讀測(cè)試題，科學(xué)地進(jìn)行測(cè)試，既可以準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，又可以診斷閱讀教學(xué)的病癥，使學(xué)生在閱讀時(shí)能讀得更明白，在寫文章時(shí)能寫得更順暢，提高語言運(yùn)用能力，才算達(dá)到閱讀測(cè)試的目的。