指向“五層次閱讀能力”的閱讀試題命制策略

（詔安縣第一實驗小學(xué)，福建 詔安 363500）

基于舊教材編寫理念而設(shè)計命制的閱讀試題，難以全面準確地落實統(tǒng)編小學(xué)語文新教材的編寫理念，難以對接新教材所凸顯的單元語文要素，不能有效區(qū)分學(xué)生的思維能力層級，無法據(jù)此來檢測學(xué)生真實的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況。福建省普教室黃國才老師主持的部級課題研究成果提出：“五層次閱讀能力”由低到高分為檢索、理解、運用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新。［1］這樣的閱讀試題命制理念，高度契合新教材的編寫理念，提供了一個思維層級區(qū)分清楚且針對性、操作性強的閱讀測試總體框架。為此，命題者在進行閱讀試題命制時，應(yīng)基于統(tǒng)編版語文教材特點和新課標(biāo)的核心理念，指向“五層次閱讀能力”，根據(jù)閱讀測試目標(biāo)和參測對象特點，針對不同層次閱讀能力，實施相應(yīng)的試題命制策略，從而確保閱讀測試能夠有效檢測出學(xué)生各個層次的閱讀能力的真實狀況。

一、檢索：指向顯性信息與干擾信息

從文本的具體描述中找到相關(guān)的顯性信息，這是學(xué)生必須掌握的一項最為基本的閱讀能力——檢索層次閱讀能力。評價學(xué)生這一閱讀能力的指標(biāo)有兩項：一是學(xué)生能否快速地尋找提取所需的顯性信息；二是學(xué)生所檢索到的顯性信息是否正確。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于這兩項評價指標(biāo)，準確把握兩個檢索層次閱讀能力，檢測試題的命制角度：其一，從現(xiàn)實的閱讀需求的角度設(shè)計命制試題，即站在學(xué)生的閱讀視角，預(yù)測學(xué)生的相關(guān)閱讀檢索需求，確定學(xué)生在具體閱讀相關(guān)文本時，可能會檢查尋找到哪些顯性信息，為體現(xiàn)檢索層次閱讀能力的試題提供切入點與設(shè)計點；其二，從閱讀檢測的角度設(shè)計命制試題，即教師根據(jù)所確定的準備用于試題命制的顯性信息特點，進行聯(lián)系上下文或立足于全文的分析，具體把握用于測試的顯性信息與相關(guān)干擾信息的關(guān)系，以及學(xué)生在解答題目過程中的認知評判傾向，從而考查學(xué)生根據(jù)題目要求，從閱讀測試文本中檢查尋找與題目要求匹配的正確信息的真實能力狀況，以此檢測學(xué)生的檢索信息能力。為此，試題命制的側(cè)重點應(yīng)立足具體檢索的顯性信息，分析上下文及學(xué)生答題過程中會有哪些干擾信息影響學(xué)生正確的檢索判斷，設(shè)計的試題能否為學(xué)生提供一個比較篩選閱讀信息的思考切入點，能否為學(xué)生提供一次排除干擾信息、確定符合要求的顯性信息的訓(xùn)練機會。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元課文《桂花雨》教學(xué)后，筆者以《花木盆景(花卉園藝)》2016年第10 期的《桂花情思》為同步閱讀測試文本，其中一道題目如下：

“從此，我對桂花便多了一份深情，多了一份呵護。”這個語句中的“此”，指的是什么？（ ）（選擇題）

A.“我”聽了母親說的桂花的美麗傳說。

B.“我”知道了桂花樹是外婆栽種下的。

C.“我”適時給桂花澆水、施肥、疏剪。

D.“我”想起了桂花樹里蘊藏的故事。

此題的設(shè)計命制，首先立足于學(xué)生的閱讀實際，即“母親說的桂花的美麗傳說”是文本的一個重要顯性信息，為下文作者照看桂花、呵護桂花、感悟桂花做了鋪墊，而且學(xué)生在閱讀過程中也較為關(guān)注這一信息。因此，以“‘從此，我對桂花便多了一份深情，多了一份呵護’這個語句中的‘此’”為命題的切入點，根據(jù)上文“母親說的桂花的美麗傳說”這一顯性信息，結(jié)合上下文的“外婆栽種桂花”“給桂花澆水、施肥、疏剪”“桂花樹里蘊藏的故事”這些干擾信息而命制題目。立足于顯性信息與干擾信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計命制閱讀試題，讓學(xué)生在參與此類試題的訓(xùn)練中，掌握檢索處理信息的方法，以此考查學(xué)生的檢索層次閱讀能力的真實狀況。

二、理解：指向書面信息與建構(gòu)意義

從學(xué)生閱讀文本過程中所體現(xiàn)的實際閱讀理解能力的視角來觀照理解層次閱讀能力的檢測，學(xué)生在閱讀過程中所關(guān)注的感興趣的或有所困惑的書面信息，即是閱讀試題的理解層次命題點；學(xué)生借助書面信息作出相關(guān)了解、判斷乃至解讀，即是閱讀試題建構(gòu)意義的感悟點，其正確與否的建構(gòu)，跟學(xué)生的理解層次閱讀能力密切相關(guān)。因此，為考查學(xué)生的理解層次閱讀能力而命制的試題，應(yīng)立足于學(xué)生的閱讀理解實際，把握測試閱讀文本的書面信息特點，全面分析學(xué)生從書面信息中建構(gòu)意義存在的問題與難點，緊扣相關(guān)詞句來考查學(xué)生的詞句解釋能力；從內(nèi)容或觀點之間的聯(lián)系，檢測學(xué)生舉例說明、比較分析的閱讀能力；憑借文本內(nèi)容設(shè)計，檢測學(xué)生概括、提煉要點的閱讀能力；閱讀試題的命制還應(yīng)檢測學(xué)生從具體語句的表面意思及聯(lián)系上下文中分析判斷出內(nèi)在之意、言外之意的思維能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元課文《珍珠鳥》教學(xué)后，筆者以《作文新天地（小學(xué)版）》2019年第4 期的《殘蟈蟈》為同步閱讀測試文本，其中一道題目如下：

“它只為存在而存在，為存活而存活。”這個語句的意思是什么？（ ）（選擇題）

A.殘蟈蟈活著是一種本能。

B.殘蟈蟈活著是一種追求。

C.殘蟈蟈活著是一種報恩。

D.殘蟈蟈活著是一種精神。

在平時的閱讀理解中，學(xué)生對于體現(xiàn)文本價值觀的較為深奧的語句往往有著不同的理解，有的理解與文本價值觀相契合，有的理解是對文本所倡導(dǎo)的價值觀的一種升華感悟，有的理解則偏離了文本所要表達的意思。這道閱讀測試題目，正是抓住這樣的體現(xiàn)文本價值觀的語句而設(shè)計命制，考查學(xué)生的理解層次閱讀能力。針對題干中要求理解意思的語句，學(xué)生如果從“為存在而存在”及“為存活而存活”的角度進行解讀感悟，便會獲得正確的理解——殘蟈蟈活著是一種本能；學(xué)生若從文章表達的主題方面進行理解，就會認為殘蟈蟈活著是一種追求，或是一種報恩，或是一種精神，這些理解都脫離了語句所要表達的準確意思。

三、運用：指向自主思考與拓展想象

閱讀是一種有智慧的對話，是讀者與文本、作者進行思維碰撞的美好過程。相對于學(xué)生來說，首先要實現(xiàn)在閱讀對話中閃現(xiàn)智慧的火花，其中最為關(guān)鍵的一點就是需要將閱讀過程中產(chǎn)生的自主獨特感悟作為支撐，獲得一個理解感悟的憑借；其次，學(xué)生在閱讀過程中展開的豐富想象，也是實現(xiàn)智慧閱讀對話的一個重要的參與因素，可以促使學(xué)生依托文本空白點，發(fā)揮想象，運用語言文字與文本展開交流。從閱讀教學(xué)質(zhì)量檢測的角度來說，學(xué)生的運用層次閱讀能力有兩個質(zhì)量指標(biāo)，即自主思考能力與拓展想象能力，這兩項指標(biāo)基本上能夠反映學(xué)生運用層次閱讀能力的真實狀況。從閱讀試題命制的角度來說，考查學(xué)生運用層次閱讀能力，主要有兩個命題的方向，一是立足學(xué)生在閱讀過程中的自主思考結(jié)果，即通過分析學(xué)生在閱讀相關(guān)文本信息時，會產(chǎn)生什么樣的自主思考結(jié)果，以此設(shè)題考查學(xué)生利用語言文字表達自主思考感悟的結(jié)果。二是依據(jù)閱讀測試文本中的寫法特點、內(nèi)容空白點，以此設(shè)計拓展性的試題，檢測學(xué)生立足測試文本寫法特點的仿寫能力，考查學(xué)生對文本進行補白想象的能力。

例如，上文提到的《桂花情思》這一同步閱讀測試文本，筆者命制了一道考查學(xué)生運用層次閱讀能力的題目：

《桂花情思》這篇短文的第三自然段，寫了母親跟“我”說“吳剛伐桂”的美麗傳說，“我”當(dāng)時聽后心里會想些什么呢？請你展開想象，用一段話寫下來。（簡答題）

憑借文本的空白點或情節(jié)的簡略處展開想象，這是學(xué)生與文本、作者進行智慧對話的一個話題或切入點。學(xué)生由此展開豐富的想象，由文本空白點或情節(jié)的簡略處為想象的著眼點，通過聯(lián)系上下文進行合理的想象，從而有效檢測學(xué)生的運用層次閱讀能力。此題正是基于以上的設(shè)計理念，立足《桂花情思》一文中母親跟“我”說“吳剛伐桂”的美麗傳說，針對這個重要情節(jié)，再聯(lián)系上下文分析，可以判斷出“我當(dāng)時聽后心里會想些什么”，這是文本中的一個信息空白點。據(jù)此設(shè)題，考查學(xué)生聯(lián)系上下文進行拓展想象的能力，為學(xué)生搭建一個運用層級的對話平臺。

四、評鑒：指向思想內(nèi)容與語言形式

學(xué)生在平時的閱讀中，往往會對閱讀文本中的人物形象作出有傾向性的判斷與評價；對自己感興趣的相關(guān)情節(jié)內(nèi)容引起共鳴，并作出一定的評價；對作者在遣詞造句、寫法運用等語言形式方面，有自己的獨特看法。在統(tǒng)編教材視野下的閱讀教學(xué)中，尤其注重對學(xué)生評鑒層次閱讀能力的培養(yǎng)?；诖耍瑥脑u鑒層次閱讀能力考查的角度命制閱讀試題，可從評價文本思想內(nèi)容上設(shè)題，分析學(xué)生對文本人物的行為、品質(zhì)等，會作出什么樣的自主感悟評判，分析學(xué)生以什么樣的價值觀為標(biāo)準、對文本中的事件作出獨特的多元的評價。從評價語言形式上設(shè)題，命題者可分析文本中相關(guān)語句在表情達意上的作用，分析整篇文章或有關(guān)段落乃至具體語句，從表達方法的角度看有什么特點，基于此，結(jié)合學(xué)生的具體情況，實施閱讀測試試題的命制。這樣的試題指向思想內(nèi)容的評鑒能力，指向語言形式的評鑒能力，為學(xué)生搭建一個自由發(fā)表觀點的對話平臺。

例如，上文提到的《殘蟈蟈》這一同步閱讀測試文本，筆者命制了一道考查學(xué)生評鑒層次閱讀能力的題目：

《殘蟈蟈》這篇短文的第二自然段，寫了“秋風(fēng)對于昆蟲而言，等于是死神的吹拂”，這樣寫有什么好處？（簡答題）

學(xué)生在具體閱讀中，對于閱讀文本中出現(xiàn)的具有鮮明的寫法特點的關(guān)鍵語句或相關(guān)段落，常常會產(chǎn)生“為什么要這樣寫”“這樣寫有什么作用”“這樣寫有什么好處”的思考，這是學(xué)生在關(guān)注文本的語言表達形式，此處可作為考查學(xué)生評鑒層次閱讀能力的認知切入點。此題的命制，正是基于學(xué)生閱讀時可能會產(chǎn)生有關(guān)寫法思考的角度——短文為什么在第二自然段寫到“秋風(fēng)對于昆蟲而言，等于是死神的吹拂”，再分析短文第二自然段秋風(fēng)對昆蟲的致命傷害與下文描寫殘蟈蟈頑強的生命力的關(guān)系，以此為測試點實施命題，可以考查學(xué)生對反襯寫法的評價把握能力。

五、質(zhì)疑創(chuàng)新：指向認知困惑與認知沖突

《孟子·盡心下》一文說道：“盡信書，則不如無書。”教師在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在與文本、作者的對話中，不能盲目地對文本所表達的觀點亦步亦趨；要學(xué)會質(zhì)疑，能夠就自己不理解之處提出疑問，對文本表達的思想觀點、表達方式等提出質(zhì)疑，提出不同于文本的想法，擁有求異的思維能力與創(chuàng)新的能力。質(zhì)疑創(chuàng)新的閱讀能力，是新時代背景下的核心閱讀素養(yǎng)之一，也是統(tǒng)編教材所倡導(dǎo)培養(yǎng)的重要的閱讀能力。因此，編制閱讀試題時，不應(yīng)再追求傳統(tǒng)的具有標(biāo)準解答的命題設(shè)計，而是要認真鉆研所選文本，立足學(xué)生的知識經(jīng)驗和閱讀感悟水平，精心設(shè)計，為學(xué)生搭建多元化的對話平臺，提供多元化的解讀方式。［2］指向質(zhì)疑創(chuàng)新層次閱讀能力考查的閱讀試題命制，命題者在圍繞測試文本尋找、把握命題的測試點時，應(yīng)注意分析學(xué)生在閱讀測試文本的過程中，哪些地方容易產(chǎn)生困惑，哪些地方是閱讀文本的認知沖突點。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生閱讀時可能產(chǎn)生思想觀點的不同認知及表達方式的分歧之處，或以觀點碰撞的形式，或直接提出質(zhì)疑問題進行設(shè)題，以此考查學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、求異性思維。［3］

例如，上文提到的《殘蟈蟈》這一同步閱讀測試文本，筆者命制了一道考查學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新層次閱讀能力的題目：

有同學(xué)閱讀《殘蟈蟈》這篇短文后，產(chǎn)生了一個疑問：殘蟈蟈還沒有死，就被“我”“信手將它扔進垃圾桶里”，而后面又寫了殘蟈蟈“是夠我向它致敬了”，這樣寫會不會矛盾呢？請你聯(lián)系文本信息，幫這位同學(xué)解答這個疑問。（簡答題）

筆者在對測試文本進行分析時，發(fā)現(xiàn)這兩處內(nèi)容，看似有些矛盾，這也是學(xué)生在閱讀測試文本中會產(chǎn)生的認知困惑與沖突。此試題命制設(shè)計，正是站在學(xué)生閱讀的角度，從預(yù)測學(xué)生閱讀此文本會出現(xiàn)的認知矛盾點為切入點，以提出疑問的方式來呈現(xiàn)題目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑問難與交流看法的學(xué)習(xí)平臺，從而引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，發(fā)表自己不同的感悟與看法，也使學(xué)生在解答此題的過程中掌握了質(zhì)疑的方法。

綜上所述，閱讀試題的命制，應(yīng)當(dāng)運用恰當(dāng)?shù)拿撇呗裕谥赶颉拔鍖哟伍喿x能力”的基礎(chǔ)上設(shè)計試題，實現(xiàn)閱讀試題能有效檢測學(xué)生的各個等級的思維維度，從而提升閱讀檢測的效度。