構(gòu)建“習(xí)”為中心的課程體系
——福州市小柳小學(xué)“學(xué)習(xí)立禮”的探索實(shí)踐

（福州市小柳小學(xué)，福建 福州 350001）

學(xué)習(xí)，出自《論語·學(xué)而》：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”［1］，意思是學(xué)過的內(nèi)容要經(jīng)常實(shí)踐、探究，不斷反復(fù)，逐步推敲，從中“溫故而知新”，也就是能夠習(xí)舊得新。學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷幾個(gè)過程，即學(xué)習(xí)到了解、理解到探究、掌握到運(yùn)用。學(xué)，解決實(shí)力；習(xí)，解決能力。立禮，出自《論語》：“不知禮，無以立也?！保?］《荀子修身》云：“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也。”［2］禮，解決魅力。立禮，意為知禮懂禮、崇德尚禮、彬彬有禮。學(xué)習(xí)立禮，旨在讓學(xué)生達(dá)到學(xué)而自強(qiáng)，習(xí)而自立，禮而自尊。

學(xué)校積極構(gòu)建“習(xí)”為中心的辦學(xué)理念，以“習(xí)”文化統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作的方方面面，確立“學(xué)習(xí)立禮”的辦學(xué)主張，以“厚德達(dá)禮，自信達(dá)和”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，倡導(dǎo)“堅(jiān)忍不拔，持之以恒”的辦學(xué)精神，培養(yǎng)師生健康陽光的自信心理，為培養(yǎng)“學(xué)而自強(qiáng)，習(xí)而自立，禮而自尊”的未來人才奠定基礎(chǔ)。學(xué)校開發(fā)和推進(jìn)多元“習(xí)”系列課程，實(shí)施質(zhì)量強(qiáng)校、特色活校、文化立校的發(fā)展戰(zhàn)略，使學(xué)校成為師生勤學(xué)的校園、精習(xí)的樂園、生活的花園、尚禮的家園，為創(chuàng)新未來學(xué)校學(xué)習(xí)方式，以及培養(yǎng)“完整兒童”和“精彩兒童”提供豐富的滋養(yǎng)。

一、“習(xí)”管理統(tǒng)領(lǐng)全局

“習(xí)”為中心的管理模式包括“五個(gè)力”：制度是核心競爭力；執(zhí)行是第一生產(chǎn)力；人才是發(fā)展推動(dòng)力；活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)凝聚力；文化是精神領(lǐng)跑力。［3］學(xué)校采取“整體規(guī)劃、分線管理、分層落實(shí)、全員負(fù)責(zé)”的扁平化管理方式，搭建了分工明確、責(zé)任落實(shí)、權(quán)責(zé)統(tǒng)一的管理架構(gòu)，初步建立一個(gè)全員參與、全覆蓋的“一崗三責(zé)”管理體系。學(xué)校堅(jiān)持制度管理與人文關(guān)懷并重，努力提升全體教職工的積極性、主動(dòng)性和歸屬感、幸福感，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、剛?cè)嵯酀?jì)的“習(xí)性管理”模式，依法治校，建立健全家委會(huì)制度，引導(dǎo)社區(qū)和專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督，構(gòu)建學(xué)校、社區(qū)、家庭之間的關(guān)系，達(dá)到三方共育。

二、“習(xí)”課程培育良好習(xí)性

葉圣陶在《習(xí)慣成自然》等文章中指出：“我們在學(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力?！保?］這里將“養(yǎng)成良好習(xí)慣”與“終身教育”聯(lián)系起來，形成一種獨(dú)到見解的意味。學(xué)校聚焦“培養(yǎng)人的良好習(xí)性”；順應(yīng)“習(xí)慣引領(lǐng)發(fā)展，性格影響未來”；推進(jìn)“知行合一，積習(xí)成性”。其中，“積習(xí)”中的“習(xí)”汲取了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子，在六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）的基礎(chǔ)上提出，包含6 大模塊：習(xí)禮、習(xí)文、習(xí)體、習(xí)藝、習(xí)慧、習(xí)志。

學(xué)校一方面結(jié)合國家基礎(chǔ)課程，有機(jī)融入并創(chuàng)造性地實(shí)施“六習(xí)”，另一方面深耕拓展課程，開發(fā)了一系列豐富多彩的“六習(xí)”個(gè)性課程，形成“習(xí)”教育課程體系：

一是基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程就是國家課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)等。學(xué)校開齊開足基礎(chǔ)課程，全員參與，努力夯實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)的文化基礎(chǔ)，并通過全學(xué)科、全方位的“習(xí)”教育及“六習(xí)”內(nèi)容的滲透，分年級、分學(xué)科，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好習(xí)性。

二是拓展課程。為促進(jìn)德育課程與學(xué)科課程、活動(dòng)課程的有機(jī)融合，不斷增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的育人功能，學(xué)校擬開設(shè)四大類拓展課程：節(jié)慶類、實(shí)踐類、假日類、習(xí)性類。隨著系列校本教材推出，配齊配足教材教案，并安排專門時(shí)間、專人任教，開展“小柳幣”素質(zhì)教育評價(jià)體系，總結(jié)評比，全員參與，以培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)參與中的良好習(xí)性。其中，習(xí)性類課程是學(xué)校在開足開齊道德與法治課程、班隊(duì)會(huì)課的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的整體狀況而開發(fā)的“小古文”課程，由班主任每兩周上一節(jié)。從學(xué)生入校到放學(xué)，分成10 個(gè)時(shí)段（入校、晨會(huì)、課間、上課、升旗等），培養(yǎng)文明禮儀習(xí)性，如放學(xué)時(shí)間各班吟誦小古文、古詩整理路隊(duì)，并有序走出校門。

三是個(gè)性課程。個(gè)性課程，是在“六習(xí)”基礎(chǔ)上為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求、適合每個(gè)學(xué)生興趣和特長、自由選擇的課程。該課程實(shí)行全校走班制，所有學(xué)生去各自的社團(tuán)教室上課，由專業(yè)的外聘教師和校內(nèi)專業(yè)骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。習(xí)文課程如“文心書柳”（硬筆書法）、“翰墨飄香”（毛筆書法）；習(xí)禮課程如“習(xí)習(xí)國風(fēng)”（國學(xué)社團(tuán)）；習(xí)藝課程如“柳韻聲聲”（語訓(xùn)社團(tuán)）、“自得棋樂”（圍棋社團(tuán)）；習(xí)慧課程如“讀小柳厝邊故事，聚時(shí)代正能量”（非遺社團(tuán)）、“趣味編程”（編程社團(tuán)）、“快樂英語”（英語外教社團(tuán)）；習(xí)體課程如“軟式棒球”社團(tuán)；習(xí)志課程如“開心農(nóng)場”（勤耕社團(tuán)）等。每周三下午為社團(tuán)統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間，采用集體授課與分組訓(xùn)練相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)興趣特長“習(xí)”的培養(yǎng)，確保人人成為個(gè)性課程的受益者。個(gè)性課程滿足學(xué)生多樣化的需求，釋放學(xué)生的天性與稟賦，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長，使他們收獲自信與成功，從學(xué)校層面詮釋“公平而有質(zhì)量的教育”內(nèi)涵。

三、“習(xí)”課堂基于兒童立場

學(xué)校以省級教改專項(xiàng)課題“基于兒童立場構(gòu)建“習(xí)”為中心的小學(xué)課堂教學(xué)模式”為出發(fā)點(diǎn)，本著“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，嘗試探索構(gòu)建基于兒童立場的“習(xí)”為中心的課堂教學(xué)模式，模式擬分為三部分：“習(xí)前準(zhǔn)備”“習(xí)中助學(xué)”“多維習(xí)得”。

1.“習(xí)前準(zhǔn)備”。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、情緒的準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)用品管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容前置準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)、情感鋪墊等，為專心、愉悅、有意義地進(jìn)入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.“習(xí)中助學(xué)”。這是“習(xí)”為中心的課堂教學(xué)模式中的重要一環(huán)。以學(xué)生的學(xué)為中心，運(yùn)用有效的教學(xué)策略（即以學(xué)定教），教給學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生在具有良好學(xué)習(xí)習(xí)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)性的養(yǎng)成，使習(xí)性與學(xué)習(xí)相互作用、相輔相成，提高課堂效率。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將“某一種習(xí)性”作為“主要習(xí)性”，以自主學(xué)習(xí)為主線，圍繞“主要習(xí)性”組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“一課一習(xí)”。

3.“多維習(xí)得”。一課終了，學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)提升學(xué)科素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好習(xí)慣。多維習(xí)得，概言之，體現(xiàn)在三得：得基，習(xí)得學(xué)科基礎(chǔ)知識；得法，習(xí)得學(xué)習(xí)方法；得情，達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！傲?xí)”為中心的課堂，讓學(xué)生不僅習(xí)得坐姿端正、認(rèn)真傾聽的外顯習(xí)性，而且對課堂知識重點(diǎn)了然于胸，熟練運(yùn)用策略，通過充分的自學(xué)、合作、討論、思考與讀寫，提升素養(yǎng)，內(nèi)化習(xí)慣，升華精神生命，獲得多維、多元的熏陶和成長。

四、“習(xí)”評價(jià)關(guān)注發(fā)展

養(yǎng)成良好習(xí)慣，要根據(jù)實(shí)際情況細(xì)化教育目標(biāo)和內(nèi)容。葉圣陶曾在“致教師一封信”中提到，“教師工作的最終目的無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的社會(huì)習(xí)慣……”［5］關(guān)于習(xí)慣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他指出：“所謂教育，無非是從各方各面給學(xué)生好的影響，使學(xué)生在修養(yǎng)品德、鍛煉思想、充實(shí)知識、提高能力、加強(qiáng)健康各方各面養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”在道德品行方面，對人對物做到落落大方，養(yǎng)成對待工作認(rèn)真執(zhí)著的習(xí)慣；智力提升方面，養(yǎng)成自主尋求知識和熟悉專業(yè)技能的習(xí)慣；增強(qiáng)體質(zhì)方面，養(yǎng)成體育鍛煉和有益健康的習(xí)慣等。而在《中小學(xué)守則》頒布后，葉老指出，“要努力讓學(xué)生實(shí)踐《守則》中的每一條”?！妒貏t》里的每一條都要化為學(xué)習(xí)生活中的習(xí)慣執(zhí)行。如《守則》中的“熱愛祖國”，要切實(shí)讓學(xué)生在日常的思想、態(tài)度、言談舉止中融入愛國情況，自然而然生發(fā)愛國情。

學(xué)校積極完善德育、智育、體育、美育方面的評價(jià)體系，評價(jià)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、習(xí)慣、實(shí)踐能力等方面實(shí)施多元積極評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)等終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，采取學(xué)生、家長評教方式，鼓勵(lì)教師備好課、上好課，以“教師習(xí)性”“學(xué)生習(xí)性”為關(guān)注點(diǎn)，倡導(dǎo)積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓“學(xué)習(xí)立禮”在教育教學(xué)的每個(gè)過程落地生根。

五、“習(xí)”教師促進(jìn)專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展水平是學(xué)校核心競爭力的重要指標(biāo)，也是構(gòu)建“習(xí)”課程體系的根本保障?！傲?xí)”教師專業(yè)成長集中體現(xiàn)在學(xué)校通過“搭平臺、建梯隊(duì)、重成長”的教師培養(yǎng)舉措，在教研共同體中“習(xí)”教學(xué)策略、教學(xué)技能，提升教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（一）“習(xí)”教師培養(yǎng)三大工程

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)推進(jìn)“習(xí)”課程體系的教師骨干，學(xué)校致力于打造“三大工程”，即“青藍(lán)工程”“優(yōu)師工程”和“名師工程”，采取“分層培養(yǎng)，分級達(dá)標(biāo)，持續(xù)發(fā)展”策略，提供和創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展的平臺。1.入格培養(yǎng)層，即青藍(lán)工程：師徒結(jié)對—校級展示—校骨干；2.升格培養(yǎng)層，即優(yōu)師工程：校骨干—區(qū)骨干—區(qū)名師；3.風(fēng)格培養(yǎng)層，即名師工程：區(qū)名師—凝練教學(xué)主張—探索教學(xué)模式—省市學(xué)科帶頭人、省市名師。

（二）“習(xí)”教師成長必備“三環(huán)”“三空間”

“習(xí)”課程體系推進(jìn)需要提升教師的綜合素養(yǎng)。為此，學(xué)校提出教師成長必備“三環(huán)”“三空間”：“三環(huán)”，即歷練教學(xué)基本功（外環(huán)）—錘煉教學(xué)策略（中環(huán)）—凝練教學(xué)思想（內(nèi)環(huán)）；“三空間”，即學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間、展示空間。從“外環(huán)”到“中環(huán)”，體現(xiàn)“習(xí)”教學(xué)策略的不斷提升；“內(nèi)環(huán)”則體現(xiàn)“習(xí)”教師教學(xué)主張的不斷凝練。

（三）“習(xí)”教師成長研究共同體

為了更好地磨礪教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮名師、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和示范輻射，讓“習(xí)”課程體系落地，學(xué)校成立“習(xí)”教師專業(yè)成長研究共同體（區(qū)名師+骨干教師、青年教師）組成。其中，區(qū)名師為校領(lǐng)航，開展系列磨課研課及教學(xué)技能提升、教師崗位練兵等“習(xí)”教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）建立教師專業(yè)成長規(guī)劃

為了有效助推學(xué)校青年教師成長，學(xué)校根據(jù)教師實(shí)際情況，有針對性地開展教師成長問卷調(diào)查，梳理總結(jié)教師成長的瓶頸問題，分梯隊(duì)指向個(gè)人未來發(fā)展規(guī)劃。如制定“357”發(fā)展規(guī)劃，即新任教師3 年成長為校骨干教師，校骨干教師5 年成為區(qū)骨干，區(qū)骨干7 年成為區(qū)名師、市骨干或市學(xué)科帶頭人。

學(xué)校鼓勵(lì)青年教師立足教學(xué)實(shí)際，梳理教學(xué)問題和實(shí)踐需求，確定“習(xí)”個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃，組建學(xué)科專業(yè)教研共同體，如“學(xué)科（語、數(shù)、英）研修工作坊”“黨建活動(dòng)研修工作坊”“心理健康研修工作坊”等。聚焦學(xué)科建設(shè)、校園心理健康，確定研修目標(biāo)及措施，以項(xiàng)目研修方式推進(jìn)，旨在突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸，促使教師在教研共同體中“開發(fā)”各自的“習(xí)”教學(xué)技能的優(yōu)勢資源，并與同伴形成鏈接，在共同體協(xié)同工作中構(gòu)建積極的“習(xí)”技能自我認(rèn)知，形成“看得見的自我成長軌跡”。

（五）創(chuàng)設(shè)教師成長關(guān)鍵事件

關(guān)鍵事件是指發(fā)生在教師個(gè)人專業(yè)生活中的重要事件，對教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生重要影響?；羯Ｐ?yīng)表明，當(dāng)人們意識到自己正在被關(guān)注或觀察時(shí)，會(huì)刻意去改變言行。［6］學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)“習(xí)”教師的成長關(guān)鍵事件，如鼓勵(lì)教師參加區(qū)師德之星評選，這就是一個(gè)關(guān)鍵事件。教師要撰寫先進(jìn)事跡，在聽取研究共同體提出的修改意見之后，不斷反思、提煉、修改、補(bǔ)充，最后完稿。完稿后還需錄制相關(guān)視頻向全區(qū)教師播放，并參與網(wǎng)絡(luò)投票競選。通過對關(guān)鍵事件及問題的梳理和思考，促使教師不斷反觀自己的教育教學(xué)行為，從而追求智慧教育。

近年來，小柳小學(xué)積極踐行“學(xué)習(xí)立禮”教育，構(gòu)建“習(xí)”為中心的課程體系，堅(jiān)持立德樹人，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，努力用“習(xí)”課程來培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)性，從而內(nèi)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，升華精神生命，讓學(xué)生獲得多維多元的熏陶與成長，全面提升綜合素養(yǎng)。