發(fā)揮信息技術(shù)載體作用 提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

（福州市教場(chǎng)小學(xué)，福建 福州 350001）

2018 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話(huà)中強(qiáng)調(diào)，“要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，構(gòu)建培養(yǎng)全面發(fā)展的人才體系”；2020 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，“要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)”。在教育改革不斷深入的大背景下，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，成為勞動(dòng)育人的核心。隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已成為新形勢(shì)下勞動(dòng)教育的重要工具，教師應(yīng)當(dāng)充分合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段，發(fā)揮其載體作用，有效提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)手段在勞動(dòng)教育中的重要性

（一）改變脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的勞動(dòng)意識(shí)

在以往的勞動(dòng)課中，勞動(dòng)教育多是學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)的一堂理論課，缺少動(dòng)手實(shí)踐，難以幫助學(xué)生形成勞動(dòng)意識(shí)。借助信息技術(shù)手段，可以實(shí)現(xiàn)情景模擬，即使學(xué)生身處課堂，也能以模擬的方式，體驗(yàn)到家庭、學(xué)校、社會(huì)中適合其年齡特征的勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)技能。理論不能脫離實(shí)際，如一堂生動(dòng)的急救課，不應(yīng)是一張張圖片和一段段視頻；班主任口中的防溺水教育，不應(yīng)是一張張小小的宣傳單；種植、除草、飼養(yǎng)，也不應(yīng)是一條條難以讀懂的文字……信息技術(shù)的應(yīng)用，能將這些勞動(dòng)教育內(nèi)容呈現(xiàn)在實(shí)際課堂中，把需要的勞動(dòng)工具和勞動(dòng)知識(shí)“請(qǐng)”到課堂上來(lái)。

全息數(shù)字投影、VR 教學(xué)等技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)救護(hù)車(chē)隨時(shí)開(kāi)進(jìn)班級(jí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)扮演“真實(shí)”的救護(hù)人員，模擬真實(shí)的救護(hù)操作。學(xué)生在溺水、火災(zāi)等“真實(shí)”場(chǎng)景中，運(yùn)用了解到的知識(shí)自救；在除草勞動(dòng)的情境中，看清楚“真實(shí)”的雜草是什么樣的，在模擬中體驗(yàn)安全教育，參與簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)。［1］在學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境有限的條件下，這種模擬體驗(yàn)可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用，再輔助家庭勞動(dòng)教育和社會(huì)公益勞動(dòng)的支持，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主勞動(dòng)意識(shí)。知識(shí)隨時(shí)聯(lián)系實(shí)際，即使沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育場(chǎng)所，學(xué)生也能夠體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）打破單一的參與方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

當(dāng)前，由于家庭、社會(huì)等因素的影響，學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)能力薄弱。許多學(xué)校在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，會(huì)在校園范圍內(nèi)提供適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)內(nèi)容讓學(xué)生承擔(dān)，如低年級(jí)穿衣系鞋帶、中年級(jí)打掃班級(jí)衛(wèi)生、高年級(jí)維護(hù)校園植物等。其中，多數(shù)勞動(dòng)內(nèi)容采取輪流的方式進(jìn)行，教師往往在勞動(dòng)的最后，以檢查是否合格的方式結(jié)束勞動(dòng)活動(dòng)。這種單一的參與方式，沒(méi)有從勞動(dòng)技能、勞動(dòng)興趣等方面合理分配勞動(dòng)實(shí)踐，有勞無(wú)育，容易打擊學(xué)生的勞動(dòng)積極性，扼殺勞動(dòng)興趣，歪曲勞動(dòng)價(jià)值觀。

運(yùn)用信息技術(shù)，可以在勞動(dòng)過(guò)程中實(shí)時(shí)收集學(xué)生的勞動(dòng)數(shù)據(jù)。如在考查學(xué)生系鞋帶這一技能時(shí)，不僅可以將速度作為考查點(diǎn)，也可以將系鞋帶的多樣性作為評(píng)分點(diǎn)；在班級(jí)大掃除中，收集學(xué)生自主選擇的勞動(dòng)項(xiàng)目（掃地、打水、擺放課桌椅等）的偏好，了解學(xué)生的勞動(dòng)傾向，從而客觀分析出學(xué)生的勞動(dòng)興趣及勞動(dòng)技能掌握情況，讓校園勞動(dòng)實(shí)踐分配更合理。學(xué)生在興趣中探索，在探索中勞動(dòng)，在勞動(dòng)過(guò)程中提高勞動(dòng)素養(yǎng)，［2］做到有勞有育，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）調(diào)動(dòng)教師的參與情緒，合理分配教學(xué)資源

勞動(dòng)教育往往沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)技能教師，由各個(gè)學(xué)科教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。許多勞動(dòng)技能的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)提出“如何教？如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果？”等問(wèn)題。教師教與學(xué)生學(xué)之間出現(xiàn)斷層，教師容易出現(xiàn)消極情緒，勞動(dòng)課容易變成其他課。借助信息技術(shù)手段合理分配優(yōu)秀教學(xué)資源，有助于讓授課教師知道教什么，如何教，學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)。

例如，在《尋找剝蛋的秘密》教學(xué)視頻資源中，呈現(xiàn)三種剝蛋方式，讓授課教師在教學(xué)時(shí)有據(jù)可循。如剝單個(gè)蛋的操作關(guān)鍵點(diǎn)——蛋的“腰”的確定，剝多枚蛋使用容器法的水量的說(shuō)明等，都為教師在技能講解上提供支持；剝蛋機(jī)器的發(fā)明，拓展學(xué)生的視野，為課堂上、家居生活中的剝蛋添加科技元素，感受發(fā)明創(chuàng)造就在身邊。勞動(dòng)教育資源鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)研究方向起到引導(dǎo)和示范作用，為學(xué)生在生活中進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造提供借鑒。勞動(dòng)技能資源包的開(kāi)發(fā)，也為教師教學(xué)提供有力保障。

二、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，高效收集勞動(dòng)素材

（一）增強(qiáng)素材獲取時(shí)效

勞動(dòng)教育離不開(kāi)素材的收集，收集素材可以是多樣化、多渠道的。［3］線下收集信息，往往耗時(shí)長(zhǎng)，勞動(dòng)教育素材傳統(tǒng)的收集方式(如問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)教師、調(diào)查問(wèn)卷、圖書(shū)館查找等)，信息時(shí)效性弱，還需要花費(fèi)大量時(shí)間整理信息。而線上搜索渠道多，針對(duì)性強(qiáng)，資源種類(lèi)豐富。勞動(dòng)實(shí)踐才是勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，收集整理信息只是勞動(dòng)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此要縮短勞動(dòng)素材收集時(shí)間。

信息技術(shù)有助于高效收集勞動(dòng)教育素材。例如，低年級(jí)勞動(dòng)課程中的《洗衣服》一課，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，多是教師邊洗衣服（單一污漬）邊教授學(xué)生如何洗干凈衣服，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，了解學(xué)習(xí)將衣服洗干凈的方法。而利用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)收集到相關(guān)素材，找到洗干凈不同污漬衣服的方法和重點(diǎn)。然后展開(kāi)洗衣服實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并驗(yàn)證收集到的相關(guān)信息，最終得到正確的洗干凈沾染不同污漬衣服的方法。最后，再次通過(guò)洗衣服實(shí)踐，掌握勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，感受勞動(dòng)的成就感。這樣理論—實(shí)踐—驗(yàn)證—再實(shí)踐的過(guò)程，符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)將課堂完整地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（二）實(shí)現(xiàn)素材區(qū)域共享

勞動(dòng)素材不僅僅是教學(xué)大綱或書(shū)本上提供的主題內(nèi)容，地方特色和地方資源也是勞動(dòng)教育的一大資源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以在短時(shí)間內(nèi)收集到全國(guó)各地的地方素材，深入挖掘地方性資源，為勞動(dòng)實(shí)踐提供可能。信息技術(shù)的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流、快速分析、整理加工等作用，極大提高素材收集效率，為勞動(dòng)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

近年來(lái)，博物館界的“網(wǎng)紅”——數(shù)字故宮中，全景“紫禁城上元之夜”、虛擬場(chǎng)景《清明上河圖3.0》、手機(jī)App《胤禛美人圖》等館藏文物，在互聯(lián)網(wǎng)云端存儲(chǔ)。數(shù)字故宮小程序，實(shí)現(xiàn)云逛故宮的同時(shí)，還可以進(jìn)行“知識(shí)考驗(yàn)”答題競(jìng)猜。學(xué)生走進(jìn)生活中的博物館，受空間與時(shí)間的限制只能遠(yuǎn)觀；而漫步虛擬數(shù)字博物館，在瀏覽文物的同時(shí)，還能夠聆聽(tīng)甚至體驗(yàn)文物背后的故事，比線下參觀更具真實(shí)體驗(yàn)。

三、依托信息技術(shù)，搭建啟發(fā)性演示平臺(tái)

勞動(dòng)教育課堂中的演示，是將抽象的理論知識(shí)與實(shí)踐建立聯(lián)系的具體過(guò)程。但是大多數(shù)勞動(dòng)課程，只能全班性的觀看演示視頻，無(wú)法保證課堂演示的傳遞性，限制了學(xué)生的思維。［4］演示，不僅是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生實(shí)踐的步驟或方法，更希望在觀看演示過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思維。要想做到啟發(fā)性演示，信息技術(shù)手段不可或缺。

（一）變?nèi)嘌菔緸樾〗M演示

借助信息技術(shù)，可以把面向全班性的勞動(dòng)演示變?yōu)獒槍?duì)小組或個(gè)人的演示，沒(méi)有看懂想通的學(xué)生，還能夠自主多次觀看演示。不但保證演示的時(shí)效性，還讓演示具有傳遞性，提升勞動(dòng)演示效果。

如《哪個(gè)氣球更厲害》的教學(xué)過(guò)程中，首先呈現(xiàn)靜態(tài)圖，讓學(xué)生小組分工合作，動(dòng)手操作（嘗試環(huán)節(jié)不可避免的會(huì)遇到困難、挫折）→展示成功操作的視頻（提供借鑒模版）→學(xué)生嘗試改進(jìn)→再次實(shí)踐，這是一般流程。教師回顧課堂實(shí)況，發(fā)現(xiàn)在首次嘗試后，各個(gè)小組需要指導(dǎo)的內(nèi)容不盡相同：有的小組在吹氣球上遇到困難；有的小組不知如何將吹好的氣球在盡量不漏氣的前提下，固定在吸管上；有的小組不知如何用牛筋將第二個(gè)氣球固定在吸管上；有的小組在組員配合上不夠同步，導(dǎo)致操作不當(dāng)……針對(duì)學(xué)生具有明顯差異性的疑惑，一個(gè)統(tǒng)一的成功操作視頻，顯然在解決各組不同的困難時(shí)力不從心。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生有效突破瓶頸：在各小組的Ipad 上開(kāi)放每個(gè)環(huán)節(jié)的微型教學(xué)視頻，學(xué)生有針對(duì)性的選擇觀看，操作指導(dǎo)性強(qiáng)。同時(shí)，后臺(tái)數(shù)據(jù)軟件可以收集到哪個(gè)視頻被觀看的次數(shù)最多，這對(duì)于教師課后反思改進(jìn)教學(xué)時(shí)的活動(dòng)指導(dǎo)，更具現(xiàn)實(shí)意義。

（二）變固定演示為開(kāi)放演示

勞動(dòng)演示多是按照固定內(nèi)容，對(duì)步驟或方法進(jìn)行演示。借助信息技術(shù)，可以開(kāi)放演示的用具，讓學(xué)生在演示前自主選擇方法、工具等。運(yùn)用信息化軟件，根據(jù)學(xué)生的選擇，演示模擬相應(yīng)的方法及步驟。通過(guò)發(fā)散性的思維培養(yǎng)與開(kāi)放性的探究環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

如“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”社團(tuán)的學(xué)員們，在實(shí)踐種植前，利用小程序（圖形化編程軟件），模擬選擇種植方式，如土壤種植、水培栽培、沙生栽培等；選擇種植植物，食用類(lèi)如土豆、西紅柿、蒜苗等，觀賞類(lèi)如風(fēng)信子、月季、多肉植物等，藥用類(lèi)如蘆薈等；選擇種植環(huán)境（器皿）等。通過(guò)模塊拖動(dòng)，模擬參與種植準(zhǔn)備期。接著，針對(duì)不同植物，根據(jù)已收集到的資料，設(shè)定光照時(shí)長(zhǎng)、澆水量，確定澆水時(shí)間與澆水種類(lèi)（殘茶水、變質(zhì)奶、涼開(kāi)水、淘米水、煙灰水等），模擬種植。根據(jù)植物生長(zhǎng)周期，模擬植物的成熟期、開(kāi)花期等，并形成簡(jiǎn)要的文字與圖片記錄，作為實(shí)踐勞動(dòng)中的對(duì)比參考資料。

四、應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析，測(cè)評(píng)勞動(dòng)教育成效

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的教育，勞動(dòng)教育的測(cè)評(píng)也需要多方位、多角度的“參照物”。針對(duì)這種全面性、長(zhǎng)期性的數(shù)據(jù)搜集與分析，信息技術(shù)手段較人工更及時(shí)、準(zhǔn)確。現(xiàn)代的可視化監(jiān)控體系，隨時(shí)為測(cè)評(píng)提供多方位的勞動(dòng)圖像數(shù)據(jù)；手機(jī)為勞動(dòng)教育測(cè)評(píng)提供大量移動(dòng)即時(shí)數(shù)據(jù)……這些數(shù)據(jù)成為學(xué)生勞動(dòng)教育成效測(cè)評(píng)的重要依據(jù)。［5］大數(shù)據(jù)可以從勞動(dòng)態(tài)度、情感、價(jià)值觀、能力等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期評(píng)估。利用短期分析結(jié)果，階段性改變勞動(dòng)教育目標(biāo)，把家庭基礎(chǔ)性教育、學(xué)校主導(dǎo)性教育與社會(huì)支持性教育的教育目的合為一體，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，在勞動(dòng)中找到職業(yè)興趣，把勞動(dòng)教育變成終身教育。大數(shù)據(jù)平臺(tái)還可以持續(xù)跟蹤學(xué)生的勞動(dòng)教育成效，從長(zhǎng)期勞動(dòng)中，分析出勞動(dòng)心態(tài)與勞動(dòng)價(jià)值觀，從而得出更為全面綜合性的評(píng)估。

庚子年春，新型冠狀肺炎疫情時(shí)期，為避免大規(guī)模人員流動(dòng)，人們居家隔離，工廠停工、商場(chǎng)停業(yè)、學(xué)校停課。福州市鼓樓區(qū)學(xué)校紛紛架設(shè)“空中課堂”，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。開(kāi)課前，使用問(wèn)卷星制作調(diào)查表，收集了解各年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有的和近期期待學(xué)習(xí)的勞動(dòng)技能，了解學(xué)生喜歡的居家學(xué)習(xí)形式等。借助大數(shù)據(jù)分析，確定具有年齡個(gè)性化（低、中、高年級(jí)）的勞動(dòng)教育項(xiàng)目。教學(xué)中，班主任用班級(jí)優(yōu)化大師中的數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)學(xué)生的行為過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括勞動(dòng)技能與勞動(dòng)品質(zhì)兩大模塊。根據(jù)課程內(nèi)容，各校開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“勞動(dòng)小能手”活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。課后跟蹤，由家長(zhǎng)填寫(xiě)線上問(wèn)卷，了解孩子在家中相應(yīng)勞動(dòng)技能與勞動(dòng)品質(zhì)養(yǎng)成上的成效。一系列數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，既可以對(duì)勞動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)施情況作出反饋，為今后的勞動(dòng)教學(xué)提供策略；又可以了解學(xué)生參與勞動(dòng)的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

新時(shí)代的勞動(dòng)教育，以信息技術(shù)作為載體，搭建啟發(fā)性演示平臺(tái)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)素材資源，并對(duì)勞動(dòng)教育成效進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤測(cè)評(píng)。引領(lǐng)學(xué)生突破操作瓶頸，掌握勞動(dòng)技術(shù)與技巧；組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，開(kāi)展深層次的研究性學(xué)習(xí)；整理記錄學(xué)生參與情況，培養(yǎng)磨練勞動(dòng)意志和品格，以提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。