新時(shí)代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程勞動(dòng)教育主題實(shí)施策略

（福州市林則徐小學(xué)，福建 福州 350001）

隨著社會(huì)的科技發(fā)展，人類腦力勞動(dòng)較以往更為繁重，服務(wù)型、消費(fèi)型的勞動(dòng)比重增大，復(fù)合型、創(chuàng)造型的勞動(dòng)占據(jù)更大比重。［1］現(xiàn)代社會(huì)在信息傳遞、知識(shí)增長(zhǎng)、技術(shù)革新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)流動(dòng)等方面，變化越來(lái)越快，不能再把勞動(dòng)理解為原始和簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。新時(shí)代勞動(dòng)教育，重在培育青少年的基本勞動(dòng)態(tài)度和基本勞動(dòng)能力，而不是教授具體的生產(chǎn)技術(shù)。［1］兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐是其知識(shí)和技能的主要來(lái)源之一。動(dòng)手操作實(shí)踐的體力勞動(dòng)，可促使他們專注力更為集中、反應(yīng)更靈敏、記憶力增強(qiáng)、思維通達(dá)。兒童在對(duì)自身勞動(dòng)成果物化的操作過(guò)程中，能有效提升抽象思維和形象思維，極大發(fā)展發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

福州市林則徐小學(xué)及時(shí)更新勞動(dòng)教育內(nèi)容和手段，將勞動(dòng)中的體力與腦力、簡(jiǎn)單與復(fù)雜、文化技術(shù)學(xué)習(xí)與思想政治教育緊密結(jié)合起來(lái)，更加重視多元化、知識(shí)化、信息化，構(gòu)建學(xué)而能用、用而善創(chuàng)、手智一體的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，并依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)校課程體系，補(bǔ)充完善綜合實(shí)踐活動(dòng)勞動(dòng)教育主題課程。深入挖掘和拓展相關(guān)勞動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育。

一、以勞育德，崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)

勞動(dòng)教育的最終目的是讓學(xué)生擁有自立生活的能力。認(rèn)識(shí)勞動(dòng)活動(dòng)，理解勞動(dòng)的意義，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和積極主動(dòng)的勞動(dòng)情感。學(xué)生在不同年齡階段，對(duì)勞動(dòng)的理解不同，勞動(dòng)實(shí)踐能力也存在差異?；诖?，學(xué)校依據(jù)不同學(xué)段，確定三級(jí)階梯，手智一體，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，在各學(xué)段確定綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育活動(dòng)主題，落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

1.一、二年級(jí)：以認(rèn)識(shí)身邊勞動(dòng)對(duì)象為主

低段兒童在體力勞動(dòng)能力方面較為薄弱，不可能也不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行高強(qiáng)度的體力勞動(dòng)。他們還未具備成熟的勞動(dòng)技能，因此勞動(dòng)應(yīng)從力所能及的身邊小事入手，通過(guò)不同的活動(dòng)主題，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的勞動(dòng)方法和簡(jiǎn)單技能。在校園學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校設(shè)立“快樂(lè)勞動(dòng)新星秀”競(jìng)賽活動(dòng)，由教師示范引領(lǐng)，從“我的書(shū)皮我來(lái)包”“妝容小能手——衣物打理”“我的包我能理”“清潔工具設(shè)計(jì)小能手”“班級(jí)衛(wèi)生我能行”等勞動(dòng)主題活動(dòng)入手，通過(guò)開(kāi)展“勞動(dòng)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”“勞動(dòng)知識(shí)普及”“勞動(dòng)工具設(shè)計(jì)制作”“親子家庭體驗(yàn)”“小區(qū)衛(wèi)生勞動(dòng)實(shí)踐”等綜合實(shí)踐活動(dòng)系列課程，將本能性勞動(dòng)活動(dòng)提升為規(guī)范性勞動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)教師一招一式的示范操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)、樂(lè)于勞動(dòng)。在家庭生活中，通過(guò)親子活動(dòng)、校園親子勞動(dòng)節(jié)等，讓低段學(xué)生在觀察中參與簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐，逐漸了解并熟悉身邊的勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易的勞動(dòng)技能，逐步滲透愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)最光榮等理念。

2.三、四年級(jí)：以參與勞動(dòng)為主

本階段的兒童，通過(guò)第一階段的活動(dòng)主題學(xué)習(xí)實(shí)踐，已經(jīng)具備一定的生活自理能力和簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能。因此，適當(dāng)?shù)腻憻捚渥灾鲃趧?dòng)意識(shí)，成為教育提升的關(guān)鍵。如每日晨起，整理衣物鞋帽，自己裝飯洗碗；傍晚歸家，洗衣拖地；自己的事情自己做，家里的家務(wù)爭(zhēng)著做，并將每日勞動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)略記錄在勞動(dòng)日志中。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)“半月刊”等校園小報(bào)，征集學(xué)生在生活中遇到的勞動(dòng)疑難問(wèn)題，通過(guò)攝影、展板、數(shù)字小報(bào)等展示交流形成，讓學(xué)生切身體會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，提升解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。再結(jié)合數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、體育等不同學(xué)科，以制作勞動(dòng)者勞動(dòng)強(qiáng)度的統(tǒng)計(jì)圖表、勞動(dòng)小故事的文學(xué)創(chuàng)作、勞動(dòng)者的畫(huà)面速寫(xiě)、吟唱?jiǎng)趧?dòng)民謠歌曲等不同形式，將身邊各行各業(yè)勞動(dòng)者的兢兢業(yè)業(yè)的精神與所做所得，一一記錄并呈現(xiàn)出來(lái)。勞動(dòng)之美由此留在字里行間，烙印在兒童心中。

3.五、六年級(jí)：以創(chuàng)造性勞動(dòng)為主

在具備大量的勞動(dòng)基本技能和勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，高年段的兒童又具有新的年齡特征。隨著知識(shí)面的拓展，個(gè)人動(dòng)手能力的提升，多樣化勞動(dòng)工具的練習(xí)，高年段學(xué)生具備了創(chuàng)造性勞動(dòng)的條件。通過(guò)學(xué)校的社團(tuán)課，學(xué)生熟悉掌握單片機(jī)使用、C++基礎(chǔ)編程、圖形動(dòng)畫(huà)編程、辦公軟件使用、木工雕刻等不同技藝，并將習(xí)得的技藝用于勞動(dòng)創(chuàng)造，完成從體力勞動(dòng)向腦力勞動(dòng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的設(shè)計(jì)制作類課程，利用調(diào)查問(wèn)卷，尋找可行性的實(shí)踐主題，選定喜歡的主題做研究，如勞動(dòng)宣傳動(dòng)畫(huà)制作、勞動(dòng)工具制作、蔬菜植物園建設(shè)等。之后著手選定所需設(shè)備和場(chǎng)地等，開(kāi)展為期一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。最后通過(guò)分享自己的勞動(dòng)作品及欣賞他人的勞動(dòng)作品，體驗(yàn)到勞動(dòng)的智之美。

當(dāng)然，各學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)容并非單一獨(dú)立或截然不同，而是相互滲透、相互促進(jìn)的。如以高段帶低段、一帶一幫的幫幫團(tuán)等校園互助小組，使學(xué)生的勞動(dòng)技能不斷豐富，勞動(dòng)習(xí)慣不斷鞏固，不斷體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的成功感，最終能夠珍惜自己的勞動(dòng)成果，切實(shí)落實(shí)以勞育德的教育理念。

二、以勞啟智，工匠精神，勞以有慧

由于校情、生源、學(xué)情等不同，勞動(dòng)課程的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。結(jié)合原有的綜合實(shí)踐活動(dòng)室，學(xué)校建設(shè)一室多用的創(chuàng)客室。將木工、木雕、廚藝、機(jī)器人、無(wú)線電、航模、3D 打印等現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)、公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)等形式，將個(gè)人發(fā)展融入到社會(huì)發(fā)展中，將勞動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為基本知識(shí)和技能。勞動(dòng)教育課程分學(xué)段、分主題開(kāi)展，旨在啟迪智慧，傳承工匠精神。

1.一至三年級(jí)：以傳統(tǒng)的福州軟木雕為主題

非物質(zhì)文化的傳承與勞動(dòng)教育相結(jié)合，重在工匠精神的發(fā)揚(yáng)。低段兒童從事小手工勞動(dòng)，既富有樂(lè)趣，又促進(jìn)勞動(dòng)技能提升。學(xué)生在社團(tuán)課中，通過(guò)調(diào)查研究、走訪拍攝、網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地體驗(yàn)等活動(dòng)，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程體系。授課教師針對(duì)學(xué)生的課堂操作和現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)情況，不斷啟迪學(xué)生的創(chuàng)意思維，教授學(xué)生熟練使用甚至個(gè)性化改造雕刻工具。個(gè)別學(xué)生還能夠通過(guò)雕刻機(jī)設(shè)計(jì)，組合出復(fù)合雕刻工具。同時(shí)，社團(tuán)教師經(jīng)過(guò)不斷地提煉和實(shí)踐，編撰出《匠心》校本課程教材。該課程的實(shí)施，使傳統(tǒng)的工匠勞動(dòng)與學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不僅傳承福州當(dāng)?shù)氐能浤镜窦妓?，更將勞?dòng)精神和工匠精神的培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.四至六年級(jí)：以微型植物園的創(chuàng)意設(shè)計(jì)為主題

綠色校園為中高段學(xué)生提供了較為合適的勞動(dòng)對(duì)象，除了簡(jiǎn)易的除草澆花等勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生還能夠通過(guò)知行合一的實(shí)踐方式，利用所學(xué)的知識(shí)技能，為勞動(dòng)增加智力因素。學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)科社團(tuán)的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的平面式果蔬花卉種植方式進(jìn)行大膽改進(jìn)，設(shè)計(jì)類似金字塔的立體式種植園。為了設(shè)計(jì)一個(gè)合理的微型種植園，必須充分了解不同果蔬和花卉的生長(zhǎng)條件及常見(jiàn)病蟲(chóng)害等。為此，學(xué)生在實(shí)地和網(wǎng)上尋找適合當(dāng)?shù)?、?dāng)季的果蔬、花卉，再利用思維導(dǎo)圖，將尋找到的植物進(jìn)行生長(zhǎng)條件的對(duì)比和匹配。如可將驅(qū)蟲(chóng)能力較強(qiáng)的植物種植在中部，用氣味來(lái)熏趕蚜蟲(chóng)等害蟲(chóng)；將喜高溫的果蔬種植在底部，在夏日時(shí)可以利用地表高溫來(lái)提高蒸騰作用，最終達(dá)到提升果實(shí)甜度的效果；頂部可以種植觀賞性花卉，提升微型植物園的整體美感。

隨著勞動(dòng)成果的獲得，學(xué)生在勞動(dòng)中的主體性人格得到體現(xiàn)和提升，這是勞動(dòng)創(chuàng)新的根本。學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中跳出課本，自主探索，不因循守舊，將已有知識(shí)與真實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，勤于思考，勇于探索，由教室中的“知識(shí)接受體”變?yōu)閯趧?dòng)中的“實(shí)踐創(chuàng)新體”［2］，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐提升智慧。

三、以勞促創(chuàng)，人工智能，勞逸結(jié)合

勞動(dòng)實(shí)踐與活動(dòng)探究應(yīng)相輔相成。在勞動(dòng)實(shí)踐中，各式各樣的問(wèn)題總在不斷呈現(xiàn)，“疑難-解惑-實(shí)踐”是問(wèn)題解決的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新能力不斷產(chǎn)生和積聚的過(guò)程。［2］勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，更重要的是學(xué)會(huì)以新的視野和新的技能來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)生產(chǎn)工具的改進(jìn)和對(duì)生產(chǎn)力提升的目的。這種以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)額新機(jī)制，給予學(xué)生更為貼合生活、生產(chǎn)、社會(huì)的活動(dòng)空間。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，以問(wèn)題為主導(dǎo)，投入個(gè)人相關(guān)智力開(kāi)展實(shí)踐，不斷提升創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)客社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)主題：校園綠化植物園灌溉系統(tǒng)改造

特色綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和技能掌握程度，進(jìn)行合理的設(shè)定和開(kāi)發(fā)。手腦一體的勞動(dòng)活動(dòng)，更能激發(fā)主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)；獨(dú)特的科技知識(shí)，也能夠提升學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐聯(lián)想能力，提高勞動(dòng)智慧水平。在日常生活中，學(xué)生觀察到學(xué)校園丁的澆花灑水方式不合理：水龍頭一開(kāi)，對(duì)著廣大花卉傾瀉、噴灑。這樣操作的后果是，二樓、三樓花圃里的水常常滲漏到一樓地板，既浪費(fèi)水，又影響校園環(huán)境，濕滑的地面還會(huì)引發(fā)安全事故。于是，學(xué)生尋找相關(guān)的節(jié)水澆灌實(shí)例，有的去西湖實(shí)地考察，有的上網(wǎng)搜索。通過(guò)詳細(xì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社會(huì)上更多的是使用滴灌，即將水管沿著花卉鋪設(shè)，并在水管上扎孔。這樣，水能夠均勻地噴灑到一定范圍，并能大致觀測(cè)到水量的飽和情況。社團(tuán)單獨(dú)承包了兩塊花圃，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過(guò)兩種方式的用水量統(tǒng)計(jì)，表明滴灌方式能夠大量節(jié)約用水。學(xué)生并沒(méi)因此滿足，他們針對(duì)花卉的生長(zhǎng)和蟲(chóng)害情況，將原先鋪設(shè)的水管提高一定高度，將孔的大小縮小，并在孔的旁邊加入固態(tài)肥料和防蟲(chóng)害藥物。讓水通過(guò)水管內(nèi)的高壓沖出孔，產(chǎn)生水霧，混合了肥料和藥物的水霧均勻噴灑，直接將澆水、施肥、防蟲(chóng)害三件事變?yōu)橐患?，大大?jié)約操作時(shí)間。

2.創(chuàng)客社團(tuán)科技活動(dòng)主題：自動(dòng)化灌溉系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在新時(shí)代背景下，尤其是人工智能的發(fā)展，勞動(dòng)的范圍從普通的體力勞動(dòng)擴(kuò)大到復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。缺乏優(yōu)秀的科技實(shí)踐能力，只開(kāi)展單純的體力勞動(dòng)，無(wú)法促進(jìn)兒童的勞動(dòng)教育發(fā)展。針對(duì)校園的兩個(gè)植物園圃，不論是微型植物園還是大型植物園，都存在人工灌溉的問(wèn)題。哪怕是滴灌系統(tǒng)，也會(huì)由于學(xué)生的觀察不及時(shí)、環(huán)境干燥或水壓穩(wěn)定問(wèn)題等，導(dǎo)致輕微過(guò)量澆水或水量不足。學(xué)生在開(kāi)源單片機(jī)Arduino 的編程課程學(xué)習(xí)后，結(jié)合實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了1.0 版本的自動(dòng)灌溉系統(tǒng)：缺水時(shí)，單片機(jī)控制繼電器通電，打開(kāi)水泵抽水進(jìn)水管。單片機(jī)上的LED 燈指示水量，土壤水量檢測(cè)傳感器檢測(cè)花圃底部水量，當(dāng)水灌滿時(shí)，繼電器立即斷電。通過(guò)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了無(wú)人看管的智能化澆灌系統(tǒng)的簡(jiǎn)易版本。后來(lái)，在學(xué)習(xí)了國(guó)產(chǎn)單片機(jī)掌控板相關(guān)課程之后，學(xué)生將1.0 系統(tǒng)升級(jí)為2.0：增加液晶屏顯示當(dāng)前水量，設(shè)定預(yù)計(jì)水量，物聯(lián)網(wǎng)傳送實(shí)時(shí)水量和空氣溫度，遠(yuǎn)程遙控人工補(bǔ)水等，該系統(tǒng)版本在兄弟學(xué)校也已落地運(yùn)作。目前，學(xué)生還在學(xué)習(xí)人工智能視頻攝像頭等課程，未來(lái)可能又會(huì)萌發(fā)3.0 版本的設(shè)計(jì)思路。

從身邊的小事入手，教給學(xué)生簡(jiǎn)易的勞動(dòng)技能和最新的科技知識(shí)，能有效激發(fā)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)和能勞動(dòng)的自信心；創(chuàng)建不同的勞動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生展示自我、實(shí)踐自我，提升勞動(dòng)自豪感；選定不同的勞動(dòng)活動(dòng)主題，營(yíng)造良好的校園勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)和實(shí)踐勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多維度的發(fā)展，推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)一步走深走實(shí)。［3］

四、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育空間廣闊，涉及的領(lǐng)域眾多，大有可為。未來(lái)，學(xué)校將不斷總結(jié)提升，開(kāi)拓勞動(dòng)教育實(shí)施領(lǐng)域，豐富教育平臺(tái)，構(gòu)建更為多樣化的勞動(dòng)課程體系，有力推進(jìn)勞動(dòng)教育更扎實(shí)有效地開(kāi)展，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。