基于 “雙主體互動(dòng)” 模式大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)研究

袁書(shū)杰,汪立

(黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,安徽 黃山245041)

20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)越來(lái)越重視大學(xué)生心理健康教育工作,先后出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要(試行)》《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等制度文件?？梢哉f(shuō),國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)、宏觀指導(dǎo)、原則方法、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等方面不遺余力地推進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育的落地實(shí)施。作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所,高校承擔(dān)著大學(xué)生 “三觀”養(yǎng)成和思想政治教育的重要職責(zé)。為了適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),不少高校都圍繞大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了較有成效的探索。但是,總體來(lái)說(shuō),高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的課程教學(xué)模式沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式者居多,未能切實(shí)把握大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)規(guī)律,往往 “單主體”運(yùn)作,發(fā)揮師生學(xué)習(xí)共同體的作用不夠,課堂教學(xué)秩序控制不佳,教學(xué)效果并不明顯。因此,在課堂教學(xué)中,如何在確保學(xué)生主體角色不變的情況下,發(fā)揮教師主導(dǎo)和主體的作用,特別是師生互動(dòng)過(guò)程中教師的主體作用,對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí) “實(shí)踐性知識(shí)”,深化他們對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí),不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,確保心理健康知識(shí)入心入腦,對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康知識(shí)學(xué)用結(jié)合,提升心理健康水平的教育目標(biāo)具有重要意義。

一、“雙主體互動(dòng)”模式及其在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

雙主體是指教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體——教師和學(xué)生,他們屬于教與學(xué)的主體對(duì)象。教育系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化離不開(kāi)教的最優(yōu)化和學(xué)的最優(yōu)化。最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師和學(xué)生“雙主體”作用的發(fā)揮。關(guān)于互動(dòng),《中國(guó)大百科全書(shū)》是這樣解釋的:“互動(dòng)首先是一個(gè)過(guò)程,是一個(gè)由自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過(guò)程。”[1]從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),互動(dòng)是一個(gè)包括互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過(guò)程和互動(dòng)結(jié)果等要素的系統(tǒng)。馬和民等人認(rèn)為教學(xué)過(guò)程本身就是人際互動(dòng)的過(guò)程[2]。而 “雙主體互動(dòng)”模式恰恰整合了教活動(dòng)與學(xué)活動(dòng)這兩個(gè)方面,把教與學(xué)的對(duì)立與統(tǒng)一轉(zhuǎn)化到師生主體性的互動(dòng)特性中來(lái)。這種教學(xué)模式正是在確定教師和學(xué)生這兩個(gè)主體的基礎(chǔ)上,通過(guò)角色互換和交流互動(dòng)促進(jìn)師生間的相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí),以此激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不斷推動(dòng)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)教師面向?qū)W生個(gè)體的雙向互動(dòng)教學(xué)模式。鐘志賢提出 “走向雙主體關(guān)系和互動(dòng)對(duì)話關(guān)系”的大學(xué)教學(xué)模式改革方向也正是肯定了這種教學(xué)模式的發(fā)展?jié)摿3]。

具體來(lái)說(shuō),“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式主要有三大優(yōu)勢(shì):一是學(xué)生主體性更突出。主體性教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該成為自我教育、自我發(fā)展的主體以及社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位就是現(xiàn)代化教育的本質(zhì)所在。從微觀層面看,學(xué)生是認(rèn)知的主體,具有鮮明的個(gè)性心理特征,教師通過(guò)鼓勵(lì)、期望、啟發(fā)等形式,讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)帶來(lái)的新變化、新驚喜,促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)思考。這種教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生由 “要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)”,由 “老師的課堂”變成 “我的課堂”,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性水平。二是教師主導(dǎo)性更強(qiáng)。課程教學(xué)的效果如何,教師的作用至關(guān)重要,而這種教學(xué)模式特別需要教師在課前充分鉆研 “教誰(shuí)”“教什么”“怎么教”等問(wèn)題。只有通過(guò)把握教學(xué)目標(biāo),熟悉教學(xué)內(nèi)容,充分掌握學(xué)生身心特征和學(xué)情動(dòng)態(tài),才有可能創(chuàng)設(shè)更加貼切學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)互動(dòng)性更明顯。這種教學(xué)模式把教與學(xué)之間的多向互動(dòng)貫穿于整個(gè)課程的設(shè)置之中。讓雙主體,特別是學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)平等,極大地調(diào)動(dòng)了師生的教學(xué)參與性。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)與互動(dòng)基礎(chǔ)

大學(xué)生心理健康教育課程具有自身特點(diǎn),從大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和已有的課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,該課程具有比較堅(jiān)實(shí)的互動(dòng)基礎(chǔ)。

(一)大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》指出,要 “進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用,提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)”[4]。大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的人文素質(zhì)教育課程,它既具有學(xué)科課程的系統(tǒng)計(jì)劃性,又具有活動(dòng)課程的活動(dòng)、開(kāi)放和互動(dòng)特點(diǎn)。高等學(xué)校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí),都必須堅(jiān)持以心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科為依據(jù),以增進(jìn)大學(xué)生的心理健康為目標(biāo),積極嘗試多視角的教育課程開(kāi)發(fā),堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,不斷提升大學(xué)生心理健康知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用。

據(jù)筆者調(diào)查分析,大多數(shù)高校選擇在新生入學(xué)以后第一學(xué)期(或第一學(xué)年)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。課程大致分為課堂講授和網(wǎng)絡(luò)講授,有部分高校采用兩者相結(jié)合的方式進(jìn)行。課程總時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)為16-72學(xué)時(shí)不等。該課程大多數(shù)是按照理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式組合開(kāi)設(shè)的,兩者所用課時(shí)比例大致相當(dāng)。在授課內(nèi)容上,重點(diǎn)從適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛(ài)心理、性心理、情緒健康、挫折心理和危機(jī)干預(yù)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。該課程所依托的師資大部分是高校心理咨詢(心理健康教育)中心、心理學(xué)院(系)心理學(xué)專業(yè)教師、已取得國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格證書(shū)的教師以及從事大學(xué)生管理工作的教職人員?？己嗽u(píng)價(jià)基本以考查形式為主,通過(guò)大學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、體會(huì)和撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定,一些高校還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行課程考核。

(二)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué) “雙主體互動(dòng)”基礎(chǔ)

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上輸入 “大學(xué)生心理健康教育教學(xué)”或 “大學(xué)生心理健康教育課程”進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索,共發(fā)現(xiàn)517篇文章,研究?jī)?nèi)容涉及課程改革、發(fā)展模式、教學(xué)策略、師生互動(dòng)等諸多方面,現(xiàn)僅就已有的教學(xué)形式、教學(xué)方法及參與條件作如下分析。

1．從具體的教學(xué)形式來(lái)看

教學(xué)形式不同,課程的教學(xué)效果存在較大差異。葉亮采用實(shí)證的方法對(duì)江蘇省一些高校進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生最受歡迎的心理健康教育課程教育形式是心理活動(dòng)與輔導(dǎo)課(占調(diào)查人數(shù)的44．5%),其次是討論學(xué)習(xí)的形式(占調(diào)查人數(shù)的27%)[5]。萬(wàn)書(shū)玉對(duì)大學(xué)生關(guān)于心理健康教育課程態(tài)度進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),大學(xué)生對(duì)偏重于知識(shí)理論的教學(xué)方法普遍不看好,對(duì)其感到滿意的學(xué)生僅占調(diào)查人數(shù)的11.7%[6]。無(wú)論是心理活動(dòng)與輔導(dǎo),還是討論學(xué)習(xí),都充分反映了大學(xué)生主體參與這一課程的意識(shí)和愿望比較強(qiáng)烈。

2．從具體的教學(xué)方法上來(lái)看

課堂教學(xué)方法的選擇是決定課堂教學(xué)效果和效率高低的一個(gè)重要因素。教學(xué)方法的適宜性對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的獲得與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常重要。就大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)方法而言,大學(xué)生傾向于參與到課堂中來(lái),而不是被動(dòng)地去接受知識(shí),因此,他們更喜歡情境模擬法(20．1%)、案例分析法(18.7%)、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)(15．1%)以及角色扮演法(12．8%)等綜合性教學(xué)方法的使用[7]。吳曉艷也認(rèn)為,心理健康教育的實(shí)施過(guò)程不可能采取單一的教學(xué)方法,而應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法和形式[8]。這就意味著情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方法能夠讓大學(xué)生更多地參與活動(dòng)性體驗(yàn)。因此,突出情境教學(xué),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,增強(qiáng)體驗(yàn)感,對(duì)于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果比較重要。

3．從參與條件上來(lái)看

教學(xué)過(guò)程中的環(huán)境準(zhǔn)備和互動(dòng)安排影響著教學(xué)效果。袁小平等人研究認(rèn)為,大學(xué)生喜歡小班上課或活動(dòng),對(duì)心理健康教育課的人數(shù)應(yīng)該進(jìn)行限制,一般建議20—30人以下最為合適,而且不應(yīng)該把心理健康教育的課堂局限在固定的教室,在天氣許可的情況下,大學(xué)生更喜歡在校園的草坪、操場(chǎng)或去校外互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流[9]。此外,如果組織大學(xué)生參與一些討論或游戲活動(dòng)的時(shí)候,他們更喜歡根據(jù)需要自由組合(占調(diào)查人數(shù)的60%),同時(shí)他們認(rèn)為小組成員的人數(shù)以4—6人為宜。對(duì)于課程中設(shè)計(jì)的人際關(guān)系、情緒情感等主題,大學(xué)生傾向于情景模擬,可以鼓勵(lì)學(xué)生自導(dǎo)自演、親身體驗(yàn),并暢談感受。

從具體的教學(xué)形式、具體教學(xué)方法和參與條件來(lái)看,學(xué)生和教師兩個(gè)主體都非常看重活動(dòng)的參與性,他們互動(dòng)的需求也比較強(qiáng)烈,因此,“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中具備了非常好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、“雙主體互動(dòng)”模式在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的運(yùn)用

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出,要通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式來(lái)提升課程教學(xué)效果。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,現(xiàn)就幾種常用的 “雙主體互動(dòng)”模式進(jìn)行探討。

(一)在線教學(xué),進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新,基于web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充。越來(lái)越多的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等形式靈活的在線教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于在線資源豐富、內(nèi)容題材多樣,因此依托網(wǎng)絡(luò)資源的在線教學(xué)是心理健康教育課程教學(xué)的 “新寵”。一是即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。教師先主導(dǎo)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,科學(xué)安排合適的知識(shí)內(nèi)容并分配給學(xué)生進(jìn)行終端學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),能夠進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋,打破了師生互動(dòng)的時(shí)空界限。二是遠(yuǎn)程的咨詢指導(dǎo)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向大學(xué)生傳播心理健康知識(shí),引導(dǎo)樹(shù)立正確的心理健康理念。通過(guò)在線心理測(cè)試,以咨詢師的身份遠(yuǎn)程接受學(xué)生的在線心理咨詢,且由于在線交流可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行,對(duì)于那些存在心理問(wèn)題又不愿當(dāng)面尋求咨詢的大學(xué)生來(lái)說(shuō),這種模式很有優(yōu)勢(shì)。三是集體的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)興趣小組,針對(duì)有相同或類似心理問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行集體心理輔導(dǎo),通過(guò)小組成員經(jīng)驗(yàn)分享來(lái)相互啟發(fā),可以達(dá)成提高學(xué)習(xí)效率和解決心理問(wèn)題的目標(biāo)。此外,大學(xué)生還可以自主在線查找所感興趣的心理健康知識(shí),適時(shí)參加心理健康論壇,發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用,及時(shí)紓解心理困惑。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展心理劇展演

創(chuàng)設(shè)情境是拉近課程內(nèi)容與大學(xué)生心理距離的有效手段。教學(xué)過(guò)程中可以選取適合大學(xué)生特點(diǎn)的主題進(jìn)行心理劇本設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō),主題既要貼近大學(xué)生的生活實(shí)際,又要考慮他們的心理需求。比如,可以呈現(xiàn)所熟悉的生活事件,或者補(bǔ)充生活所缺,來(lái)引起他們的直接關(guān)注。所選擇的情景素材既要突出主題,又要能引起大學(xué)生的思考,必須包含足夠的思維容量。在教學(xué)開(kāi)始階段,貼合大學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境就很容易抓住他們的眼球,激起大學(xué)生的探究熱情。很多高校以宿舍人際關(guān)系為題進(jìn)行劇本設(shè)計(jì),教師指導(dǎo)學(xué)生,或者教師和學(xué)生同分在一組,形成團(tuán)隊(duì),進(jìn)行心理劇的展演。師生在互動(dòng)中傳遞心理健康知識(shí),大學(xué)生在表演過(guò)程中體驗(yàn)心理情境,在扮演的角色與真實(shí)的自我之間形成對(duì)比思考。特別是不同小組同時(shí)演繹相同的劇本,教師可以進(jìn)行小組間的比較,并進(jìn)行心理指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋,大學(xué)生可以在互動(dòng)中進(jìn)行角色認(rèn)知和判斷,掌握心理健康知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)必要的心理技能。

(三)巧設(shè)專題,參與素質(zhì)拓展

心理素質(zhì)拓展活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下,圍繞團(tuán)隊(duì)合作、人際信任等心理健康主題,大學(xué)生全班一起參與或者分組參與的集體戶外活動(dòng)。通常情況下,拓展活動(dòng)是采用適當(dāng)負(fù)荷、適當(dāng)趣味、適當(dāng)合作、適當(dāng)危險(xiǎn)相結(jié)合的方式,讓大學(xué)生在參與中身心得到放松,心理素質(zhì)得到提高。研究表明,大學(xué)生在適度面對(duì)困難、承受適當(dāng)負(fù)荷的條件下,心理感受才能逐漸變得成熟[10]。拓展活動(dòng)要注重學(xué)生的參與度,能否激起他們的參與熱情是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。因此,指導(dǎo)教師要做好活動(dòng)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備,如介紹活動(dòng)意義、操作要領(lǐng),教師的語(yǔ)言手勢(shì)以及必要的行為示范也十分重要,有些活動(dòng)還需要提前熱身,以防受傷。在心理素質(zhì)拓展活動(dòng)中,教師要像教練員那樣進(jìn)行活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和指導(dǎo),或者直接參與到互動(dòng)中與大學(xué)生共同完成活動(dòng)任務(wù)。通過(guò)活動(dòng),師生可以很好地進(jìn)行互動(dòng)交流,這對(duì)于新入學(xué)的大學(xué)生適應(yīng)學(xué)生生活、增進(jìn)人際交往非常重要。劉澤林等人就大學(xué)生對(duì)拓展活動(dòng)的感興趣程度進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)高達(dá)91%的大學(xué)生表示對(duì)拓展活動(dòng)感興趣,并且非常想嘗試一下拓展活動(dòng)[11]。

(四)課堂辯論,強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練

課堂辯論模式主要是針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論,用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生獲取更多的認(rèn)知、感受,而問(wèn)題是圍繞大學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷所提出的,一般都是與人和社會(huì)的幸福相關(guān)的主題,通過(guò)問(wèn)題找出與大學(xué)生當(dāng)前校園生活的有機(jī)結(jié)合點(diǎn),這樣才更容易突出心理健康教育的實(shí)用性,從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的任務(wù)。教師要先有針對(duì)性地對(duì)涉及辯論主題的理論知識(shí)進(jìn)行交代,然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況,以正方、反方和評(píng)價(jià)方為形式進(jìn)行分組,一般5人組成一個(gè)小組,承擔(dān)辯論任務(wù)。辯論前,教師指導(dǎo)各小組收集關(guān)于辯題的材料,并通過(guò)直接參與小組討論與小組成員進(jìn)行交流,或者查看小組討論記錄的方式,有針對(duì)性地了解各小組成員的參與情況和認(rèn)知特點(diǎn),并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在課堂辯論過(guò)程中,教師可以擔(dān)任臺(tái)下的 “助手”或臨時(shí)評(píng)委,學(xué)生通過(guò)資料學(xué)習(xí)、角色扮演、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等形式,積極表達(dá)論點(diǎn)論據(jù),促使他們角色融入,體驗(yàn)角色平等、觀念開(kāi)放和接受挑戰(zhàn)等心理特性。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生心理健康教育在我國(guó)正方興未艾,越來(lái)越受到高校和社會(huì)各界的高度重視。大學(xué)生心理健康教育教學(xué)必然要突出大學(xué)生的主體地位[12],把大學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體,不斷激發(fā)大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。作為另一個(gè)主體——教師在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的積極引導(dǎo)、組織設(shè)計(jì)實(shí)施,更是良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)保證[13]。只有不斷提升 “雙主體”認(rèn)識(shí),增強(qiáng) “雙主體”互動(dòng)性,才能達(dá)到大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的良好效果。大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的 “雙主體互動(dòng)”模式是一種積極的教學(xué)模式,它從課堂延伸到課外,通過(guò)活動(dòng)載體和信息技術(shù)來(lái)增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻度,產(chǎn)生教學(xué)共振,從而不斷提升大學(xué)生的心理健康水平。