基于成果導(dǎo)向教育的高職課程改革研究
——以高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程為例

王璐琨

（九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會服務(wù)系 江蘇·徐州 221116）

教育部公布了2018年高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置備案和審批結(jié)果，“新設(shè)學(xué)前教育專業(yè)點72個，高職院校學(xué)前教育專業(yè)布點總數(shù)超過500個。在2016年全國高校學(xué)前教育專業(yè)招生中，?？圃谛Ｉ藬?shù)占總量的74%，?？飘厴I(yè)生仍然是當(dāng)前我國幼兒教師的主要供給源”[1]。 “成果導(dǎo)向教育 （outcomebased education，簡稱OBE）是1981年美國學(xué)者斯派蒂（Spady）提出的”[2]。 成果導(dǎo)向教育:“要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計課程和組織教育教學(xué)活動。 成果是學(xué)生在一段特定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后所表現(xiàn)出的清楚的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。 成果導(dǎo)向課程設(shè)計的價值取向是追求所有學(xué)生均能成功”[3]。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程設(shè)置存在的問題

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)了我國幼兒教育人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，美術(shù)類課程作為該專業(yè)的核心課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面起到了至關(guān)重要的作用，通過分析多所學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程， 發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)該類課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實施、成果評價等方面的設(shè)置都存在一定問題。

（一）課程目標(biāo)設(shè)置的專業(yè)性和職業(yè)性不平衡

課程目標(biāo)是課程設(shè)置和實施最終成效的體現(xiàn)，學(xué)前教育美術(shù)類課程所體現(xiàn)的最終教育成效是兩個方面，一是對理論知識和教學(xué)技能的掌握，二是對審美和鑒賞能力的提升，這就要求該類課程的目標(biāo)既要體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科幼兒教育的專業(yè)性，又要體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)能力和職業(yè)價值觀的職業(yè)性，在這方面許多高職院校更側(cè)重于專業(yè)性的教育，對職業(yè)性方面的目標(biāo)設(shè)置較少，造成兩者的不平衡。

（二）美術(shù)類課程目標(biāo)人文屬性不明顯

美術(shù)類課程擔(dān)負(fù)著提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平和美術(shù)專業(yè)能力的任務(wù)，在課程目標(biāo)中這類任務(wù)就需要明確。 目前，不少高職院校注重對美術(shù)知識、技能方面的教育，在制定課程目標(biāo)時也側(cè)重于技能水平的提升，但美術(shù)類課程無論在基礎(chǔ)教育還是高等教育中都有著重要的人文熏陶的作用，在設(shè)置課程培養(yǎng)目標(biāo)的時候，就要既重技能，又重美育，尤其是美學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生形成更為全面、高尚的道德情操和人格魅力，進而促使其在今后的幼兒教學(xué)中能夠潛移默化地影響兒童。

（三）美術(shù)類課程內(nèi)容設(shè)置單一

目前，高職學(xué)前教育除了在課程目標(biāo)上有一定的偏差外， 在課程內(nèi)容的安排上也存在一定問題，其內(nèi)容主要側(cè)重于技能的培養(yǎng)，主要的課程涵蓋了繪畫、手工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作等方面，基本上都是必修課，而關(guān)于審美能力、鑒賞能力的課程較少。此外，由于教學(xué)師資以及教學(xué)條件的限制，整體所開設(shè)課程的內(nèi)容難度、 深度和廣度都有一定局限性，對于學(xué)習(xí)能力有差異或想追求更多美術(shù)知識的學(xué)生而言都存在內(nèi)容單一， 可選擇余地不足的情況，如果能夠開設(shè)一些與美術(shù)相關(guān)的選修課程可能效果更好。

（四）課程內(nèi)容綜合性不足

分析高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)，各門課程的內(nèi)容都相對獨立，相互之間的聯(lián)系并不緊密，而且整體內(nèi)容都比較單一，對其他課程或?qū)W科的元素吸收不夠。 最明顯的體現(xiàn)就是對本土化和生活化內(nèi)容的吸收不夠，通過查看部分學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置，基本上大同小異，沒有各個學(xué)校的特點，尤其是缺乏地方特色。 民間美術(shù)和地方傳統(tǒng)文化資源是幼兒美術(shù)教育的重要汲取來源，各學(xué)校開設(shè)的諸如繪畫、手工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程的內(nèi)容大多按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)來實施，很少涉及于本土文化、生活文化相關(guān)的專題內(nèi)容，綜合性不足。

（五）學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不重視

幼兒美術(shù)教育與其他美術(shù)教育有所差別，其對技巧性要求較低， 但對趣味性和創(chuàng)新性的要求較高，所以學(xué)前美術(shù)教育既要遵循一般美術(shù)教育的規(guī)律，又要注意從幼兒角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生多動腦筋，多做創(chuàng)新，否則容易在面對新問題的時候束手無策，會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的作品缺乏個性，這種創(chuàng)新能力的缺乏可能導(dǎo)致在今后學(xué)生的工作中，學(xué)生只會將老師的教學(xué)內(nèi)容照搬給幼兒，進一步影響和限制了幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（六）評價忽略學(xué)生的主體作用

課程的評價不僅僅是對課程實施效果的評價，還應(yīng)該包括對教師、學(xué)生、課程本身內(nèi)容等多個方面的評價。 高職學(xué)前教育專業(yè)目前的評價更側(cè)重于課程實施效果的評價，對作為課程學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在評價中的能動性評價較少， 過多追求量化評價，缺乏多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。 美術(shù)類課程作為藝術(shù)類課程， 與理工類課程相比本身就會有多樣性的存在，加之目前學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力等多個方面存在差異，就需要有多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。 而現(xiàn)在很多高職學(xué)前教育美術(shù)類課程大多由教師來完成所有評價， 評價標(biāo)準(zhǔn)就是教師自己的主觀感受，評價標(biāo)準(zhǔn)就顯得單一，如果能夠增加外部評價和學(xué)生內(nèi)部相互評價可能會對這種情況有所改善。

（七）評價后的反饋作用不夠

評價的目的不是僅僅為了獲得一個量化的學(xué)生成績，更多的是為了對課程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面進行反思和改進。 高職院校對該類課程評價結(jié)果的使用和反饋僅僅是作為一種對學(xué)生的考核手段，評價完畢即意味結(jié)束，對后續(xù)的課程改革，如課程目標(biāo)的修訂、課程內(nèi)容的實施方式等，以及學(xué)生自身能力的改進都沒有明顯促進作用，學(xué)生和老師都沒有辦法通過評價結(jié)果的后續(xù)使用得到改進。

二、成果導(dǎo)向教育背景下的課程改革思路

（一）制定符合職業(yè)要求的課程目標(biāo)

1.注重課程目標(biāo)的專業(yè)性、人文性和職業(yè)性的統(tǒng)一

成果導(dǎo)向教育的著眼點在于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，但在獲得最終效果之前，首先要做的就是確定課程目標(biāo)。 作為高職院校，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和最終呈現(xiàn)的主要成果都是與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的，與本科相比，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)以幼兒教師為主，這就要求其在美術(shù)、音樂等方面具有一定的技能，因此該專業(yè)美術(shù)類課程所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果必須與幼兒教育的需求相匹配，要做到這一點就要在制定課程目標(biāo)時綜合考慮到課程的專業(yè)性、人文性和職業(yè)性的統(tǒng)一。 要明確美術(shù)類課程在該專業(yè)中所要承擔(dān)的任務(wù)， 需要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，除了作為課程自身所要具備的基本要求專業(yè)性外，在培養(yǎng)過程中還應(yīng)該融入對審美能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生作為一名幼兒教師在兒童美育中需要的美育能力和審美能力，培養(yǎng)符合成果導(dǎo)向教育的初衷。

2.注重課程目標(biāo)的階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一

美術(shù)類課程既要有教育要求又要與藝術(shù)緊密相關(guān)， 其課程最終的成果要求也比較多樣和復(fù)雜，加之藝術(shù)類教育的個性化和循序漸進的特點，就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個分階段的，逐步完善的過程。 這體現(xiàn)在課程目標(biāo)中就是要求在制定的過程中本著分階段、由易到難，難易結(jié)合的原則，不能將課程目標(biāo)局限在單一描述某一教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)詳細(xì)描述教學(xué)任務(wù)的相關(guān)階段性任務(wù)及動態(tài)目標(biāo)。 此外，課程目標(biāo)的制定還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的個性特點、能力水平，學(xué)校的教學(xué)條件和實踐條件以及社會的職業(yè)要求，重視目標(biāo)中關(guān)于學(xué)生發(fā)展的新思考，重視學(xué)生解決問題能力、審美意識和價值認(rèn)知相關(guān)的課程目標(biāo)，并且針對上述影響因素的變化而進行及時變動和修正。

（二）成果導(dǎo)向教育背景下課程內(nèi)容重構(gòu)

1.課程內(nèi)容設(shè)置更注重專業(yè)性、實用性、多樣性、綜合性的協(xié)調(diào)

高職學(xué)前教育專業(yè)雖然提出了 “藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)活動教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，“美術(shù)類課程內(nèi)容的選擇上主要集中在繪畫、手工、教育方式等專業(yè)課程上。 但學(xué)生的審美能力和評鑒能力方面的課程與本科美術(shù)專業(yè)學(xué)生相比專業(yè)性需要加強。 ”[4]因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，要注重專業(yè)性、實用性、多樣性、綜合性的協(xié)調(diào)，這些都是成果導(dǎo)向教育所要求的，專業(yè)性方面可以通過增加與幼兒教育相關(guān)的藝術(shù)形式鑒賞內(nèi)容實現(xiàn)，實用性方面可以充分利用豐富的民間美術(shù)資源，結(jié)合幼兒日常生活所接觸的美術(shù)素材，比如生活材料、自然材料等進行整合，形成具有地方特色的美術(shù)課程；對于多樣性和綜合性則需要在課程設(shè)置中多關(guān)注各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在進行課程銜接的時候，尤其是其他學(xué)科課程內(nèi)容的引入和融合都是進行課程內(nèi)容改革的途徑。

2.關(guān)注課程內(nèi)容配置比例和更新

課程所能包含的內(nèi)容是有限的，其變動和更新是相對滯后的，這與學(xué)生的知識需求和社會職業(yè)需求的變動存在著相對的矛盾。 要解決這個矛盾就需要堅持以社會需求和學(xué)生培養(yǎng)成果為導(dǎo)向，合理配置課程內(nèi)容中實踐與理論的比例，及時對課程內(nèi)容進行更新。 以繪畫、手工和幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)這幾門課程為例，在很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中每門課程一般只開設(shè)一學(xué)期，但作為學(xué)生今后就業(yè)的重要技能，對于大多沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，該類課程的內(nèi)容偏少。 另外即使在課程內(nèi)的實踐操作和理論的比例配置也需要進行優(yōu)化，如繪畫和手工兩門課程是技能性較為突出的課程，在內(nèi)容上要適當(dāng)?shù)脑黾觾?yōu)秀美術(shù)作品的鑒賞部分，增加藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)；幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)則是一門理論性較高的課程，在課程內(nèi)容設(shè)置時要平衡理論和實踐的比例。

（三）成果導(dǎo)向教育背景下的課程實施改進

1.課程標(biāo)準(zhǔn)與教材選用與時俱進

課程實施的重要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實施的規(guī)則和基礎(chǔ)， 在成果導(dǎo)向教育的理念下， 課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與教育和學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系，要具有針對性。 需要在充分研究學(xué)生最終獲得的知識、能力、技能等不同維度的學(xué)習(xí)效果要求，綜合考慮學(xué)?，F(xiàn)有的師資、教學(xué)場所、實訓(xùn)條件、實訓(xùn)設(shè)備等方面，借鑒其他學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)幼兒教育機構(gòu)參與， 構(gòu)建能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)校效果的、切合實際、便于實施的課程標(biāo)準(zhǔn)。 除了課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的選用和編寫也是課程實施的重要載體，這里所說的教材應(yīng)該既包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，又包括各類新媒體共同構(gòu)成的立體教材。 此外，還可以通過成立相關(guān)藝術(shù)社團、參加技能競賽等途徑與最前沿的課程內(nèi)容、實施方式等保持一致。

2.注重理論學(xué)習(xí)與社會實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程最終要呈現(xiàn)的成果就是學(xué)生能夠?qū)⒃趯W(xué)校中所學(xué)的知識、技能等用于幼兒教育工作中，因此在課程實施中要注意理論學(xué)習(xí)和社會實踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。 高職教育的導(dǎo)向即是就業(yè)，美術(shù)類課程作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)中的重要能力培養(yǎng)載體， 其實踐性應(yīng)得到強化，尤其是社會實踐，只有經(jīng)歷職業(yè)的檢驗才能證明課程的實施是否有效，成果是否顯著，尤其是要將這類課程相關(guān)的技能進行單獨的社會實踐，或者作為獨立單元讓學(xué)生在幼兒教育中實踐，才能夠使理論真正轉(zhuǎn)化為能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.注重師生互動的開展

在課程實施過程中，師生之間的互動影響著課程實施的效果。 需要通過處理好師生之間教與學(xué)的關(guān)系， 改變原有的以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，多讓學(xué)生參與，防止學(xué)生形成機械的模仿和記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性， 并且調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識面， 提高學(xué)生個性思考的能力，增強其藝術(shù)表現(xiàn)力， 減少師生間在課堂上的隔閡，構(gòu)建新型的互動、互學(xué)的師生關(guān)系。

（四）基于成果導(dǎo)向的課程評價機制構(gòu)建

1.引入多方評價，強化成果評價

“成果導(dǎo)向教育的核心就是要基于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)工作。 ”[5]因此學(xué)生最終成果的評價主體、 評價方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，強化成果評價是對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施等效果的重要體現(xiàn)，要求學(xué)生的成果可測量、可衡量。 由于美術(shù)類課程的藝術(shù)特性，其以定性評價為主，這就需要在評價中引入多方參與，通過參與主體的多元化使評價更能接近真實的學(xué)習(xí)效果，在參與方中除了教師外，還可以增加幼兒教育機構(gòu)、學(xué)生甚至幼兒等相關(guān)評價方，通過展覽、活動等方式邀請機構(gòu)、幼兒參與，通過學(xué)生互評的方式體現(xiàn)公平性，通過這種方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到更為客觀、公正的評價，也對后續(xù)的課程建設(shè)改進提供有效的參考。

2.充分利用評價結(jié)果，循環(huán)提升教學(xué)效果

評價的目的既是為了檢驗學(xué)習(xí)成果，也是為了反思現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題，只有將評價結(jié)果用于課程改革，如對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施等方面的修改、修正和改變，這些評價結(jié)果才有意義，使評價結(jié)果發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促使學(xué)生和教師從不同方面尋找自己的不足和優(yōu)勢，不斷改進課程。 通過多次的評價與改進，逐步形成動態(tài)的、螺旋上升式的教學(xué)改革，不斷循環(huán)提升教學(xué)效果，真正堅持以成果教育導(dǎo)向的教學(xué)改革思路。

結(jié) 語

對于高職美術(shù)類課程而言， 現(xiàn)在還有許多不足，需要有一個循序漸進的過程，上述提出的思路給相關(guān)課程的改革提供了參考，而具體實施則需要更為深入地相關(guān)研究才能完成。