高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題及應(yīng)對(duì)策略探析

許 暉

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院 江蘇·無錫 214000）

新形勢(shì)下大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，但我國(guó)高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率較低。 據(jù)《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近五年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率不超過5%。 成功創(chuàng)業(yè)取決于市場(chǎng)機(jī)會(huì)、研發(fā)實(shí)力、營(yíng)銷能力、資本實(shí)力、創(chuàng)業(yè)心理等。而其中創(chuàng)業(yè)心理對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功起著至關(guān)重要的作用，良好的創(chuàng)業(yè)心理能有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)意志、人際交往、承受挫折的能力。 創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者取得成功的必不可少的要素，是取得創(chuàng)業(yè)成功的前提條件。 因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)可以提高創(chuàng)業(yè)成功率，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，使他們的心理和行動(dòng)更能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[1]。

一、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)心理

創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者在市場(chǎng)上尋找某種資源和機(jī)會(huì)，通過識(shí)別將發(fā)現(xiàn)的資源和機(jī)會(huì)，利用自己掌握的技能知識(shí)，采取一定的方式轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為消費(fèi)者提供產(chǎn)品和服務(wù)，為個(gè)人和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值和財(cái)富的過程[2]。 根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，大學(xué)生經(jīng)歷了從青少年期到成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過程，在這一成長(zhǎng)階段，學(xué)生面臨著眾多的選擇，如理想的選擇、職業(yè)的選擇等，在選擇的過程中大學(xué)生往往會(huì)有茫然、焦慮、不安等內(nèi)在心理特點(diǎn)。 創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)加重大學(xué)生的這些心理表現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者借助心理學(xué)測(cè)量工具，通過驗(yàn)證得出個(gè)體的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括心理認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、能力、人格等對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有指引作用，具體體現(xiàn)在自信、勤勉、執(zhí)著、創(chuàng)新、誠(chéng)信、樂觀、勇敢等方面，這些創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)成功與否密切相關(guān)。 首先， 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知反映創(chuàng)業(yè)個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)過程，會(huì)影響創(chuàng)業(yè)成敗；其次，在創(chuàng)業(yè)過程中的意志品質(zhì)也會(huì)影響到個(gè)體能否克服內(nèi)部和外部困難，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的；最后，能力和完善的人格是創(chuàng)業(yè)者順利完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必須具備的心理特征。

二、高校大學(xué)生常見的創(chuàng)業(yè)心理問題表現(xiàn)

通過對(duì)無錫四所高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷實(shí)證調(diào)查，在分析與總結(jié)問卷中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題表現(xiàn)是多方面的，經(jīng)過歸納主要有以下六個(gè)方面：

（一）盲目樂觀心理——缺乏毅力和韌性

創(chuàng)業(yè)不僅需要大學(xué)生有激情，而且需要有堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。 創(chuàng)業(yè)過程不是一帆風(fēng)順的，時(shí)刻都要做好與困難和挫折為伴的準(zhǔn)備。 由于有的大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)創(chuàng)業(yè)盲目樂觀，好高騖遠(yuǎn)，過于理想化， 導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏堅(jiān)持不懈的進(jìn)取心，做事缺乏自律，沒有耐心，當(dāng)遇到困難時(shí)，缺少頑強(qiáng)拼搏的精神，輕言放棄，承受不了失敗，有些大學(xué)生經(jīng)過數(shù)次挫敗后，創(chuàng)業(yè)激情便會(huì)蕩然無存。

（二）狹隘心理——缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，人類的需要從低到高一共分為五層：生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。 這五種需要具體到團(tuán)隊(duì)環(huán)境里，具體到團(tuán)隊(duì)的合作伙伴身上，就是需要自己學(xué)會(huì)與合作伙伴共同分享。 只有自己肯于付出，舍得與合作伙伴分享，合作伙伴的生存需要、安全需要、尊重的需要就會(huì)從自己方得到滿足。 合作方出于感激或怕失去眼前所獲得的一切，會(huì)產(chǎn)生“自我實(shí)現(xiàn)需要”，完成與自己能力相稱的一切事情的需要。 通過自我實(shí)現(xiàn)，會(huì)為自己做更多的事， 從而構(gòu)成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的正向循環(huán)、良性循環(huán)。 但部分大學(xué)生在合伙創(chuàng)業(yè)時(shí)，不懂得與他人分享，怕合作伙伴會(huì)損害自己的利益，或處處提防強(qiáng)于自己的人，結(jié)果搞得不歡而散。

（三）急躁心理——?jiǎng)?chuàng)業(yè)過程未經(jīng)理性分析，倉促?zèng)_動(dòng)

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中容易受身邊成功創(chuàng)業(yè)的案例、某種商品的熱銷及廣告的宣傳等影響[3]，沒有經(jīng)過理性分析，認(rèn)為只要有好的創(chuàng)意、有資金、有技術(shù)、 有一些志同道合的朋友在一起就能夠創(chuàng)業(yè)，這種“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知偏差”使部分學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之初忽視市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性和低估創(chuàng)業(yè)難度而不作詳盡的可行性研究，倉促上馬，殊不知盲目創(chuàng)業(yè)，由于準(zhǔn)備不足，必然增加創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

（四）茫然心理——缺乏方向感和目標(biāo)

在應(yīng)試教育的影響下，大學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，某些學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力較差。 甚至有些學(xué)生不清楚未來的發(fā)展方向，在創(chuàng)業(yè)過程中，不能把握好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展方向，沒有大局觀、全局觀，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)不能持續(xù)發(fā)展。 創(chuàng)業(yè)者必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、決策能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、專項(xiàng)技術(shù)能力、交往協(xié)調(diào)能力[4]，但是大學(xué)生長(zhǎng)期依賴書本知識(shí)，無法對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立決策，出現(xiàn)了什么都想做，也覺得什么都可以做，但發(fā)現(xiàn)做什么都困難，無從下手的茫然心理狀態(tài)。

（五）猶豫心理——?jiǎng)?chuàng)業(yè)信心不足

實(shí)證調(diào)查表明， 半數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心不足。這主要因?yàn)榇髮W(xué)生生活比較穩(wěn)定，滿足現(xiàn)狀，貪圖享受，同時(shí)又面臨社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、項(xiàng)目選擇能力弱、資源掌控能力弱、啟動(dòng)資金不足等困難，導(dǎo)致很多學(xué)生心存疑慮害怕失敗，缺乏應(yīng)有的信心，猶豫不決，喪失創(chuàng)業(yè)的良機(jī)。

（六）脆弱心理——承受能力差

實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率非常低， 能在5年內(nèi)生存下來的企業(yè)只有不到10%，甚至有的公司開了幾天就因管理不善而倒閉，并且很多大學(xué)生首次創(chuàng)業(yè)失敗后就表示不會(huì)考慮繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。 近幾年，四所高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過程中也不斷發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)受挫后會(huì)表現(xiàn)出情緒低落、焦慮自卑，對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至出現(xiàn)害怕面對(duì)學(xué)校老師、同學(xué)等心理現(xiàn)象。 由此可見，大學(xué)生在遇到創(chuàng)業(yè)失敗后，不懂得自我調(diào)節(jié)，不能正視自己的心理活動(dòng)變化，合理緩解壓力，心理承受能力差。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題的原因分析

（一）創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備不足，心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)不符

大學(xué)生由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的困難，創(chuàng)業(yè)所要掌握的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，以及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策等方面準(zhǔn)備不足， 如行業(yè)運(yùn)行規(guī)律和要求、經(jīng)營(yíng)管理、產(chǎn)品技術(shù)、政策法規(guī)環(huán)境、融資環(huán)境等。 通過對(duì)四所高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能及創(chuàng)業(yè)政策了解程度的問卷顯示，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能真正掌握的不到10%，不掌握的有24.5%，不確定或模糊不清的占了66.5%。 這在一定程度上說明大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前忽視對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握。 同時(shí)，大部分創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生不了解國(guó)家、地方的創(chuàng)業(yè)扶持政策，導(dǎo)致不會(huì)用國(guó)家、地方出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)政策為我所用。 創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性條件，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，由于缺少對(duì)知識(shí)技能的了解和掌握，容易造成學(xué)生的盲目創(chuàng)業(yè)，或焦慮、迷茫，或好高騖遠(yuǎn)，造成心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)不符。

（二）缺少良好的創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力較大

創(chuàng)業(yè)者作為社會(huì)的一分子，所處的內(nèi)外環(huán)境都會(huì)對(duì)個(gè)體的心理產(chǎn)生影響。 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要想獲得成功除了自身的努力，還需要有良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和多方面的支持， 比如國(guó)家層面是否有相關(guān)政策的引導(dǎo)、 學(xué)校層面是否搭建了平臺(tái)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)、家庭層面是否能為大學(xué)生提供支持和幫助。 但是，我們更多看到的是相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)不到位，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)還沒有充分發(fā)揮作用， 同時(shí)由于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，學(xué)生也很難從家庭得到大力支持。 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身會(huì)遇到各種各樣的困難， 如果沒有良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，支持系統(tǒng)不完善，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孤獨(dú)感、自卑感、失落感會(huì)越來越明顯，在創(chuàng)業(yè)的道路上越容易受到打擊，造成心理障礙，這都將不利于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的心理成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適方法不當(dāng)，心理承受能力較差

創(chuàng)業(yè)成功從來不是一帆風(fēng)順的，在創(chuàng)業(yè)的道路上， 大學(xué)生會(huì)遇到一系列意想不到的困難和挫折，會(huì)給他們帶來一些傷痛。 一些企業(yè)家通過自己的努力創(chuàng)辦了企業(yè)，但最終還是失敗了，這些例子非常多，可想而知?jiǎng)偺と肷鐣?huì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會(huì)面臨巨大的困難。 創(chuàng)業(yè)不僅僅考察的是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及能力的運(yùn)用，更是考察個(gè)人的心理承受力，但是大學(xué)生從小缺少挫折教育， 應(yīng)對(duì)困難的心理準(zhǔn)備不足，缺乏解決困難的決心和毅力， 特別是當(dāng)遇到失敗后，無法用科學(xué)的調(diào)適方法及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)及適應(yīng)變化莫測(cè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，最終因創(chuàng)業(yè)心理承受能力有限而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的失敗。

（四）忽視創(chuàng)業(yè)心理教育，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不高

在國(guó)家政策的推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步被各高校認(rèn)可， 并在有限資源下開發(fā)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，完善了創(chuàng)業(yè)課程體系，并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理，同時(shí)為了提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，也組織了各層次的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)比賽。 但是，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，由于高校缺乏配套的相關(guān)創(chuàng)業(yè)心理教材，無法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)的創(chuàng)業(yè)心理教育缺失，對(duì)困難的預(yù)見性明顯準(zhǔn)備不足，影響了創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)施和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的發(fā)展。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題解決對(duì)策

（一）完善創(chuàng)業(yè)課程，健全創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系

調(diào)查的結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解是片面的，對(duì)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)的掌握也比較薄弱。 學(xué)校相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置不合理，脫離實(shí)際并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。 因此，高校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)心理教育貫穿于各個(gè)階段，在低年級(jí)通過課堂模擬，小組討論等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣；在專業(yè)階段將專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能使學(xué)生掌握各專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、各專業(yè)實(shí)踐性內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中將專業(yè)理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力，為將來創(chuàng)業(yè)做好必要的前期準(zhǔn)備。 同時(shí)把“創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練”“挫折教育”等選修課融入到整個(gè)創(chuàng)業(yè)的課程體系中，讓學(xué)生全方位地了解創(chuàng)業(yè)心理的知識(shí)，幫助學(xué)生改進(jìn)不合理的認(rèn)知模式，從而解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的思想迷茫、價(jià)值觀錯(cuò)位等問題[5]，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與心理健康教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍

首先，高校要綜合施策，大力宣傳國(guó)家、地方的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，優(yōu)化服務(wù)，積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，讓每一個(gè)有意愿的大學(xué)生熟悉國(guó)家的創(chuàng)業(yè)政策，通過大眾傳媒廣泛宣傳大學(xué)生自強(qiáng)不息、勇于創(chuàng)業(yè)的典型事例，正面引導(dǎo)大學(xué)生自覺做好創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)知識(shí)儲(chǔ)備和心理素質(zhì)的磨練。 其次，開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫扶，提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、市場(chǎng)分析、成本預(yù)測(cè)、資金籌措、運(yùn)營(yíng)管理等進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心能力，關(guān)鍵是幫助大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)前的心理準(zhǔn)備。 同時(shí)， 父母也應(yīng)在子女創(chuàng)業(yè)中給予一定的情感支持，充分尊重子女的創(chuàng)業(yè)選擇，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的家庭氛圍。 最后，各高校要統(tǒng)籌、積極規(guī)劃“創(chuàng)業(yè)園”功能模塊，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行管理、服務(wù)與指導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供更多的保障支持。 如創(chuàng)業(yè)園可以實(shí)行“工作室—公司”這樣一種創(chuàng)業(yè)模式，鼓勵(lì)有條件的工作室成立公司，將項(xiàng)目孵化，并提供融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等支持，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)援助，有效緩解創(chuàng)業(yè)壓力，以塑造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐提供便利，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信[6]。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌度

大學(xué)生出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)心理問題，主要是由創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力的匱乏所致，而創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力來源于知識(shí)的積累，更重要的是來源于實(shí)踐。 因此要強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)性和韌性，從而提升創(chuàng)業(yè)能力。 一方面鼓勵(lì)大學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類比賽，在比賽中激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，從中獲取成功經(jīng)驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和升華；另一方面依托校企合作、創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)，與各行各業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家銜接，并盡可能深入到企業(yè)中參加各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生拓寬創(chuàng)業(yè)視野，特別是創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)技巧、心理變化等方面的經(jīng)驗(yàn)分享，不斷提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。 大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)技能的提升，不僅能增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自信，還能增強(qiáng)解決問題的能力，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）優(yōu)化學(xué)生個(gè)性品質(zhì)

首先，通過組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理知識(shí)競(jìng)賽、“微笑地面對(duì)生活、體驗(yàn)放松”等緩解心理壓力拓展訓(xùn)練， 讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，了解人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律，協(xié)助學(xué)生改變不合理的認(rèn)知，提升心理健康水平。 其次，通過建立“心靈服務(wù)站”、“創(chuàng)業(yè)俱樂部”定期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、戶外素質(zhì)拓展活動(dòng)[7]，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)用適度的自我激勵(lì)法、注意力轉(zhuǎn)移法、理性情緒療法等方法主動(dòng)減壓，及時(shí)緩解焦慮情緒，以避免因創(chuàng)業(yè)不順或失敗而引起的心理失衡，提高自己的心理境界。 最后，鼓勵(lì)學(xué)生尋求相關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行心理咨詢。 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受挫，出現(xiàn)心理問題而無法自拔時(shí)，就應(yīng)積極尋求心理專家的幫助，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，養(yǎng)成健康的創(chuàng)業(yè)個(gè)性，以減輕心理痛苦，達(dá)到心理平衡[8]。

結(jié) 語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生新時(shí)期就業(yè)的新方式、新趨勢(shì)， 良好的心理素質(zhì)成為其創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。 為促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的健康發(fā)展，需要國(guó)家、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、健康的引導(dǎo)和采取科學(xué)有效的措施，灌輸正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，塑造學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理，完善學(xué)生的成長(zhǎng)體系，使學(xué)生能以科學(xué)系統(tǒng)的方法應(yīng)對(duì)不斷變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高創(chuàng)業(yè)成功率。