團(tuán)校改革背景下教師轉(zhuǎn)型的調(diào)查與思考

左 濤

(中央團(tuán)校 北京021099)

一、團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型的歷史背景

共青團(tuán)是黨的助手和后備軍，團(tuán)校是共青團(tuán)事業(yè)的重要組成部分，肩負(fù)著為黨培養(yǎng)和輸送青年人才和新鮮血液的重任。在革命、社會(huì)主義建設(shè)、改革開(kāi)放以及中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的不同歷史時(shí)期，團(tuán)?？偸窃谶m應(yīng)黨的工作重心不斷改革創(chuàng)新。

團(tuán)校發(fā)展歷史，可以總結(jié)為四個(gè)階段：一是孕育發(fā)展階段。早在新民主主義革命時(shí)期，黨根據(jù)革命形勢(shì)發(fā)展和需要，在革命根據(jù)地先后創(chuàng)辦了列寧團(tuán)校、中央團(tuán)校(后改名為魯迅青年學(xué)校)、安吳青訓(xùn)班和澤東青年干部學(xué)校四所青年干部學(xué)校，為中華民族革命事業(yè)培養(yǎng)了一大批青年群眾力量，也為1948年我國(guó)第一所團(tuán)校--中央團(tuán)校的正式建立積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，“團(tuán)校姓黨”有其深厚的歷史淵源。二是正規(guī)化發(fā)展階段。從新中國(guó)成立前夕到改革開(kāi)放，中央團(tuán)校率先成立，全國(guó)各地陸續(xù)成立了省級(jí)團(tuán)校、市級(jí)團(tuán)校，團(tuán)校走向正規(guī)化、青年化發(fā)展。這一階段，團(tuán)校的任務(wù)是為社會(huì)主義革命和建設(shè)培養(yǎng)具有新思想、新作風(fēng)的青年團(tuán)干部，以馬克思理論教育為主。三是團(tuán)干部教育與學(xué)歷教育并存發(fā)展階段。進(jìn)入改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，團(tuán)中央按照黨中央提出的干部隊(duì)伍要革命化、年輕化、知識(shí)化、青年化的新要求，提出了團(tuán)校教育正規(guī)化的設(shè)想，開(kāi)始了探索開(kāi)辦正規(guī)學(xué)歷教育的步伐。中央及地方團(tuán)校陸續(xù)通過(guò)獨(dú)立開(kāi)辦學(xué)歷教育、合作開(kāi)辦學(xué)歷教育等形式探索發(fā)展本科、大專(zhuān)、中專(zhuān)等不同的學(xué)歷層次教育，以提升團(tuán)干部的學(xué)歷層次、文化層次。四是回歸主責(zé)主業(yè)發(fā)展階段。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，黨中央賦予我國(guó)團(tuán)校新使命、新定位。2017年底，十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議審議通過(guò)的《中央團(tuán)校改革方案》明確指出：把握建設(shè)黨在青年工作領(lǐng)域特色鮮明的政治學(xué)校這一根本定位，聚焦團(tuán)干部教育主責(zé)主業(yè)，突出政治培訓(xùn)，努力為新時(shí)代黨的青年群眾工作和共青團(tuán)建設(shè)提供人才智力支持。 這一精神是包括中央團(tuán)校在內(nèi)的全國(guó)各級(jí)團(tuán)校做好團(tuán)干部教育培訓(xùn)工作的根本遵循。中央團(tuán)校及全國(guó)各級(jí)團(tuán)校響應(yīng)號(hào)召紛紛進(jìn)行改革，依照黨的要求，團(tuán)校改革就是要適應(yīng)新時(shí)代，剝離學(xué)歷教育，回歸團(tuán)干部教育主責(zé)主業(yè)，牢牢堅(jiān)持把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，把鞏固和擴(kuò)大黨執(zhí)政的青年群眾基礎(chǔ)作為政治責(zé)任，把圍繞中心、服務(wù)大局作為工作主線。

2019年12月，本文作者對(duì)來(lái)自全國(guó)28個(gè)省級(jí)行政區(qū)的117名團(tuán)校教師進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)團(tuán)校改革中團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)以及對(duì)如何促進(jìn)團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型進(jìn)行了一些思考。

二、調(diào)查樣本基本情況

目前，全國(guó)共有68 所團(tuán)校，中央級(jí)團(tuán)校1 所，省級(jí)團(tuán)校30 所(西藏、海南沒(méi)有省級(jí)團(tuán)校)，副省級(jí)城市團(tuán)校11 所，地市級(jí)團(tuán)校23 所，國(guó)有大型企業(yè)所屬團(tuán)校2 所，國(guó)直機(jī)關(guān)所屬團(tuán)校1 所。 本文調(diào)查的117名樣本，來(lái)自于由團(tuán)中央調(diào)訓(xùn)的2019年度全國(guó)團(tuán)校骨干教師培訓(xùn)班的大部分參訓(xùn)學(xué)員以及其所在單位的教師，覆蓋了我國(guó)28個(gè)省級(jí)行政區(qū)的中央及地方各類(lèi)團(tuán)校，包括來(lái)自中央級(jí)團(tuán)校24人(20.51%)；省級(jí)團(tuán)校74人(63.25%)；副省級(jí)城市團(tuán)校11人(9.4%)；地市級(jí)團(tuán)校7人(5.98%)；國(guó)有大型企業(yè)所屬團(tuán)校1人(0.85%)。

調(diào)查樣本中，男性43人，女性74人，平均年齡40歲。教師崗位人員106人(90.6%)，非教師崗位人員11人(9.4%)，在教師崗位人員中，有49人(41.88%)是專(zhuān)職教師，57人(48.72% )是教師及管理雙肩挑教師。樣本以碩士研究生及以上學(xué)歷為主，包括博士研究生及以上23人(19.66%)，碩士研究生57人(48.72%)，本科36人(30.77%)，專(zhuān)科及以下1人(0.85%)。 樣本的專(zhuān)業(yè)分布比較分散，所學(xué)專(zhuān)業(yè)為思想政治理論23人(19.66%)、教育學(xué)22人(18.8%)、管理學(xué)15人(12.82%)、漢語(yǔ)言文學(xué)13人(11.11%)、馬克思主義8人(6.84%)、社會(huì)學(xué)8人(6.84%)、社會(huì)工作7人(5.98%)、經(jīng)濟(jì)學(xué)6人(5.13%)、哲學(xué)4人(3.42%)、心理學(xué)3人(2.56%)、音樂(lè)3人(2.56%)、英語(yǔ)3人(2.56%)、計(jì)算機(jī)2人(1.71%)。

三、團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型的困難與挑戰(zhàn)

本研究通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)查了團(tuán)校教師在轉(zhuǎn)型過(guò)程中面對(duì)的最大困難，該題有效填答人數(shù)117人，通過(guò)對(duì)填答情況進(jìn)行分類(lèi)整理，團(tuán)校教師認(rèn)為面對(duì)的最大困難與挑戰(zhàn)可以歸為以下四類(lèi)問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)及教學(xué)轉(zhuǎn)型的適應(yīng)、理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教師綜合能力的要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變、學(xué)校的制度及保障措施等不夠完善。

1.專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型及教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

團(tuán)校改革后，對(duì)教師的政治要求加強(qiáng)，團(tuán)校教師需要掌握扎實(shí)的政治理論功底，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用學(xué)術(shù)講政治。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，團(tuán)校教師的專(zhuān)業(yè)分布比較分散，與黨的理論或者青年工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)不多，約三分之二的教師認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，不能很好與團(tuán)干部的教育培訓(xùn)及研究相結(jié)合，需要轉(zhuǎn)型但短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。一些年齡大的教師認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠，但轉(zhuǎn)型的動(dòng)力不足。

團(tuán)校教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生了重大變化，給教師教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。第一，在教學(xué)對(duì)象上，從教“學(xué)生”轉(zhuǎn)向教“學(xué)員”。改革后，團(tuán)校教師面向的各級(jí)各類(lèi)團(tuán)干部、優(yōu)秀團(tuán)員青年授課，學(xué)員在共青團(tuán)工作、青年工作領(lǐng)域有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，難以將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)欠缺針對(duì)性，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，教學(xué)成果轉(zhuǎn)化受到影響。117個(gè)調(diào)查樣本中只有81人有過(guò)團(tuán)干部教學(xué)經(jīng)歷，36人還沒(méi)有給團(tuán)干部授課的機(jī)會(huì)。參加過(guò)給團(tuán)干部授課的81位教師主觀評(píng)價(jià)了自己的教學(xué)效果，只有55人(67.9%)對(duì)自己在提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面感到滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意，還有26人(32.1%)認(rèn)為還有待提高。團(tuán)校教師普遍認(rèn)為青年群眾工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有較大影響，只有33人(28.21%)認(rèn)為自己的青年群眾工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，大部分團(tuán)校教師認(rèn)為自己的青年群眾工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是缺乏、有待提升的。數(shù)據(jù)分析顯示，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于基層掛職、基層調(diào)研、給基層學(xué)員授課及培訓(xùn)、直接參與青年服務(wù)等，但是團(tuán)校教師參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，在近5年的時(shí)間內(nèi)，51人(43.59%)認(rèn)為自己參與團(tuán)干部教育授課較少或者沒(méi)有機(jī)會(huì)參加；54人(46.15%)認(rèn)為自己參與調(diào)查研究較少或者沒(méi)有機(jī)會(huì)參加；86人(73.5%)認(rèn)為自己參與掛職鍛煉較少或者沒(méi)有機(jī)會(huì)參加；67人(57.26%)認(rèn)為自己參與送教下基層較少或者沒(méi)有機(jī)會(huì)參加。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，從專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向政治培訓(xùn)。為了不斷提升自身的政治覺(jué)悟和政治理論水平，教師正在逐步適應(yīng)新形勢(shì)，將政治學(xué)習(xí)、政治鍛造融入到常態(tài)化工作當(dāng)中。第三，在教學(xué)方式上，需要不斷探索多樣化的教學(xué)方式。單一的、講授式的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好適應(yīng)團(tuán)干部的特點(diǎn)和培訓(xùn)需求，調(diào)查顯示，團(tuán)校教師積極探索了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討等教學(xué)形式，但是多樣化教學(xué)的應(yīng)用比例還不高 ，其中采用過(guò)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的有73人(90.12%)、案例式教學(xué)的有43人(53.09% )、體驗(yàn)式教學(xué)的有33人(40.74%)、研討式教學(xué)的有32人(39.51%)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有21人(25.93%)、其他教學(xué)形式的有(例如模擬、辯論、訪談等)共25人(30.86%)。第四，在教學(xué)時(shí)間上，需要適應(yīng)長(zhǎng)期系統(tǒng)化授課和短頻次集中授課的轉(zhuǎn)變。

2.理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

團(tuán)校教師，特別是授課教師需要具備扎實(shí)的馬克思主義理論的功底。團(tuán)校教師普遍認(rèn)為自身的理論不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，團(tuán)校教師認(rèn)為需要加強(qiáng)自身對(duì)馬克思主義理論體系(88人，占75.21%)、習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義理論思想(76人，占64.96%)、共青團(tuán)工作與青年工作思想(78人，66.67%)、黨史團(tuán)史(82人，占70.09%)、黨規(guī)黨紀(jì)、團(tuán)規(guī)團(tuán)紀(jì)(84人，占71.79%)、馬克思主義經(jīng)典著作(96人，占82.05%)等方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，約七成的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己缺乏共青團(tuán)的工作經(jīng)驗(yàn)，或者不了解團(tuán)的基層工作， 需要加強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而與團(tuán)干部的實(shí)際需求相匹配，這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

3.對(duì)教師綜合能力的要求轉(zhuǎn)變

團(tuán)校教師認(rèn)為改革后對(duì)教師的個(gè)人綜合能力有了更高的要求。除了需要具備高的理論水平和教學(xué)能力外，教師還需要具備高的政治素養(yǎng)、有政治的敏感性，能正確宣傳黨的基本理論、路線、方針政策；還需要具備政策研究及宣傳能力，能寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、宣傳文章、建言報(bào)告、黨的理論的研究文章；還需要具有良好的個(gè)人作風(fēng)，能自覺(jué)維護(hù)黨的形象、共青團(tuán)形象及團(tuán)校聲譽(yù)，為學(xué)員樹(shù)立榜樣。

4.制度及保障措施不夠完善

團(tuán)校對(duì)教師轉(zhuǎn)型的制度支持和保障措施不夠完善。一些教師經(jīng)歷了部門(mén)重組或崗位調(diào)整，團(tuán)?，F(xiàn)有的制度及各類(lèi)保障措施還未完全匹配到位，導(dǎo)致一些教師對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展路徑感到不清晰。調(diào)查對(duì)象談到：轉(zhuǎn)型的時(shí)間緊、任務(wù)重；團(tuán)校給教師的平臺(tái)有限，資源不足；一些工作方式顯得僵化和教條；教師的授課資質(zhì)需要接受重新評(píng)估，一些教師還沒(méi)達(dá)到重登講臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)，他們對(duì)自己的工作量、崗位考核、收入及職業(yè)晉升等都有不同程度的擔(dān)憂等。

四、團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型的建議

促進(jìn)團(tuán)校教師轉(zhuǎn)型，既要依靠團(tuán)校教師提升站位，增強(qiáng)主動(dòng)轉(zhuǎn)型的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不斷提升學(xué)術(shù)講政治的本領(lǐng)，同時(shí)，還要依靠團(tuán)校為教師搭建理論與實(shí)踐的平臺(tái)、建設(shè)科學(xué)的教學(xué)科研體系、完善各類(lèi)制度設(shè)計(jì)等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.增強(qiáng)主動(dòng)轉(zhuǎn)型的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

團(tuán)校教師作為團(tuán)校改革的親歷者、參與者，應(yīng)當(dāng)敢于擔(dān)當(dāng)作為，推動(dòng)改革任務(wù)落地見(jiàn)效。針對(duì)教師轉(zhuǎn)型動(dòng)力不足、有較大的任務(wù)壓力和本領(lǐng)恐慌，容易產(chǎn)生不想轉(zhuǎn)、不愿轉(zhuǎn)、被動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型的負(fù)面情緒。團(tuán)校需要通過(guò)會(huì)議、座談、研討等形式幫助教師不斷提升政治站位，著眼于黨的青年工作大局，把握建設(shè)黨在青年工作領(lǐng)域特色鮮明的政治學(xué)校這一根本定位，積極調(diào)整心態(tài)、主動(dòng)轉(zhuǎn)型以適應(yīng)團(tuán)校的改革發(fā)展。

2.增強(qiáng)學(xué)術(shù)講政治的本領(lǐng)

團(tuán)校姓黨，決定了團(tuán)校要旗幟鮮明講政治，團(tuán)校作為學(xué)校，決定了要依靠“學(xué)術(shù)”來(lái)講政治。用學(xué)術(shù)講政治，詮釋了建設(shè)黨在青年領(lǐng)域特色鮮明的政治學(xué)校的深刻內(nèi)涵，是團(tuán)校教學(xué)改革和質(zhì)量立校的現(xiàn)實(shí)需求，也是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。

什么是學(xué)術(shù)講政治？如何做到學(xué)術(shù)講政治？從辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論角度，講政治屬于實(shí)踐，用學(xué)術(shù)屬于方法和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，兩者之間是相互聯(lián)系的。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。客觀事物的發(fā)展永無(wú)止境，人們對(duì)真理的認(rèn)識(shí)也是沒(méi)有終點(diǎn)。馬克思主義中國(guó)化就是真理不斷發(fā)展的過(guò)程，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，在道習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義是相，都是從實(shí)踐中不斷總結(jié)認(rèn)識(shí)，再到認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的螺旋式上升發(fā)展過(guò)程。因此，用學(xué)術(shù)講政治也是不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理的過(guò)程。學(xué)者王小章認(rèn)為，當(dāng)代的學(xué)術(shù)政治就是將自己置身于現(xiàn)代世界的發(fā)展潮流，并像馬克思說(shuō)的那樣立足于“人類(lèi)社會(huì)”來(lái)檢視中國(guó)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主體性。 作為黨校團(tuán)校教師如何做到用學(xué)術(shù)講政治？中央黨校何毅亭認(rèn)為用學(xué)術(shù)講政治就是要對(duì)黨的思想理論和中央重大決策部署進(jìn)行學(xué)理闡釋?zhuān)v出“所以然”，用理論的力量、思想的力量引導(dǎo)學(xué)員對(duì)馬克思主義及其中國(guó)化成果做到真學(xué)、 真懂、 真信、 真用。 中共陜西省委黨校王麗君、吳鵬輝認(rèn)為，用學(xué)術(shù)講政治由淺到深、由表及里可以分為用學(xué)術(shù)行為和學(xué)術(shù)活動(dòng)講政治、用學(xué)術(shù)語(yǔ)言和學(xué)術(shù)理論講政治、用學(xué)術(shù)邏輯和學(xué)術(shù)框架講政治等三個(gè)層次。 歸根到底，團(tuán)校教師用學(xué)術(shù)講政治，是要掌握學(xué)術(shù)話語(yǔ)與政治話語(yǔ)的有效轉(zhuǎn)換。團(tuán)校教師要用學(xué)術(shù)邏輯講政治，教師不是簡(jiǎn)單地用文件解釋文件，將政治理論置于學(xué)術(shù)框架下以及嚴(yán)密的學(xué)術(shù)邏輯分析推理體系中，用學(xué)術(shù)的邏輯講政治的內(nèi)涵和道理，達(dá)到對(duì)政治理論的闡釋?zhuān)w現(xiàn)學(xué)術(shù)特有的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)政治理論的說(shuō)服力。

如何增強(qiáng)學(xué)術(shù)講政治本領(lǐng)？本文作者認(rèn)為，團(tuán)校要激發(fā)教師修煉內(nèi)功，從以下五個(gè)方面不斷增強(qiáng)學(xué)術(shù)講政治的本領(lǐng)。第一，要不斷提升理論水平。激發(fā)教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要學(xué)經(jīng)典、學(xué)原文、讀原著、悟原理，系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論，堅(jiān)定理想信念，打牢思想根基。第二，要不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力。教師要深入共青團(tuán)工作實(shí)際，要認(rèn)真研究國(guó)情、黨情的新變化，努力破解共青團(tuán)改革、團(tuán)的基層建設(shè)等領(lǐng)域的理論和實(shí)踐問(wèn)題，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，教師要善用團(tuán)干部培訓(xùn)教育平臺(tái)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)員，在和學(xué)員互動(dòng)中了解青年群體或團(tuán)干部關(guān)注的理論和實(shí)踐問(wèn)題，不斷豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并發(fā)掘研究的興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)；第三，要不斷提升教學(xué)能力。教師要充分尊重學(xué)員的特點(diǎn)和培訓(xùn)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要貼合學(xué)員工作實(shí)際以及學(xué)員的能力水平，針對(duì)不同層次學(xué)員，分類(lèi)分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)要采用多樣化的教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與性和主動(dòng)性；第四，要不斷提升政治素養(yǎng)。教師要增強(qiáng)陣地意識(shí)，不斷提升自身的政治敏銳性和政治鑒別力，善于宣傳黨的理論、觀點(diǎn)和方法，自覺(jué)維護(hù)黨的作用和地位。第五，要樹(shù)立優(yōu)良的個(gè)人作風(fēng)。教師要牢記政治使命，自覺(jué)樹(shù)立優(yōu)良的個(gè)人工作和生活作風(fēng)，嚴(yán)守團(tuán)校講壇的紀(jì)律，自覺(jué)維護(hù)組織形象和個(gè)人形象，用模范行為給學(xué)員樹(shù)立好榜樣。

3.制度及保障措施完善

團(tuán)校要為教師轉(zhuǎn)型提供有力的制度支持和各類(lèi)保障。

第一，要搭建校內(nèi)外平臺(tái)，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐水平提升。團(tuán)校可加強(qiáng)與黨校、高校、黨性教育基地等校外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的合作，搭建好理論學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”為教師創(chuàng)造更多理論學(xué)習(xí)和黨性教育的機(jī)會(huì)；團(tuán)校要搭建好實(shí)踐交流的平臺(tái)，選派一些教師赴基層進(jìn)行掛職、鼓勵(lì)教師進(jìn)行蹲點(diǎn)調(diào)研、參與基層服務(wù)實(shí)踐，同時(shí)要善用學(xué)員資源、加大教與學(xué)形式的創(chuàng)新，幫助教師走進(jìn)學(xué)員、了解學(xué)員的現(xiàn)狀和需求、啟發(fā)教師對(duì)某些理論問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣和思考，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、共生多贏的局面。

第二，要建設(shè)科學(xué)的教學(xué)科研體系，營(yíng)造學(xué)術(shù)講政治的良好氛圍。團(tuán)校要引導(dǎo)、激勵(lì)教師在黨的理論指導(dǎo)下主動(dòng)研究真問(wèn)題、破解真矛盾、提出真對(duì)策，形成高質(zhì)量的研究成果，并且將成果轉(zhuǎn)換到教學(xué)課堂中去；要通過(guò)建立教學(xué)組、科研組等教師合作機(jī)制，促進(jìn)教師在教學(xué)和科研中的相互啟發(fā)、合作交流，共同成長(zhǎng)進(jìn)步；要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的全程管理，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷優(yōu)化；要完善教學(xué)及科研的生成機(jī)制、紀(jì)律管理機(jī)制和效果考核機(jī)制，還要為教師的教學(xué)科研提供全流程、便捷化的服務(wù)。促進(jìn)教師在教學(xué)科研中有所作為，在教學(xué)科研中獲得學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。

第三，要完善各類(lèi)制度設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型的科學(xué)有效保障。團(tuán)校要設(shè)計(jì)和改革后形勢(shì)相匹配的教師職業(yè)發(fā)展路徑，解決好教師職稱(chēng)評(píng)聘等問(wèn)題，引導(dǎo)教師朝政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好的方向不斷發(fā)展；要加強(qiáng)校內(nèi)各部門(mén)教職工的聯(lián)動(dòng)和配合，創(chuàng)新工作方式，營(yíng)造全校全員辦培訓(xùn)的新格局；要在學(xué)員管理中強(qiáng)化黨性教育，并建設(shè)一批專(zhuān)業(yè)化的班主任工作隊(duì)伍；要?jiǎng)?chuàng)建機(jī)制加強(qiáng)授課教師與學(xué)員的有效互動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)班的帶班、座談、交流以及各類(lèi)重要的學(xué)員活動(dòng)等，讓教師獲得更多的成長(zhǎng)。